《小蝌蚪找媽媽》評(píng)課稿

《小蝌蚪找媽媽》評(píng)課稿《小蝌蚪找媽媽》評(píng)課稿1今天聽(tīng)了陳老師上的《小蝌蚪找媽媽》，她親切的教態(tài)，動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，燦爛的笑容，投入的情感，把我?guī)肓烁⒄Z(yǔ)迥然不同的語(yǔ)文課堂，讓我受益匪淺?！缎◎蝌秸覌寢尅肥且黄腥さ恼n文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)知識(shí)，蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。盡管是一年的語(yǔ)文課文，如果我們是作為英語(yǔ)教材處理的話，估計(jì)要至少4年級(jí)的學(xué)生才能接受，這幾個(gè)學(xué)期我們的英語(yǔ)教研主題都圍繞讀寫(xiě)教學(xué)和故事教學(xué)，甚至是兩者的結(jié)合，盡管是不同的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)它們卻有許多可以相同的，確切說(shuō)是有許多值得我們英語(yǔ)教學(xué)借鑒的地方。1.朗讀的指導(dǎo)我們?cè)诮淌谟⒄Z(yǔ)時(shí)，會(huì)比較注重學(xué)生語(yǔ)音上的朗讀，往往忽略了情感上的指導(dǎo)，而朗讀的方式也就是小組讀，個(gè)人讀，應(yīng)該說(shuō)讀的頻率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于今天陳老師的課堂，陳老師善于抓住點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)著讀。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》的第一自然段時(shí)，陳老師引導(dǎo)孩子們抓住了“大大的”、“長(zhǎng)長(zhǎng)的”、“快活”這幾個(gè)詞語(yǔ)，去讀出小蝌蚪的快樂(lè)、自由，去讀出小蝌蚪的外形特點(diǎn)。在教學(xué)中采用多種方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)讀的濃厚興趣，學(xué)生通過(guò)讀，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感。2.字詞的指導(dǎo)字詞的指導(dǎo)可以跟英語(yǔ)的四會(huì)單詞的指導(dǎo)相比較，我們?cè)诮淌谒臅?huì)單詞時(shí)往往是讓學(xué)生在文章里先整體感知單詞語(yǔ)境，再通過(guò)活動(dòng)延伸到運(yùn)用環(huán)節(jié)，往往我們很忽略再課堂上去講解或者說(shuō)指導(dǎo)孩子們區(qū)記憶這些單詞的書(shū)寫(xiě)，但是我發(fā)現(xiàn)陳老師今天對(duì)生字寶寶的處理時(shí)非常細(xì)膩的，非?；顫姷模?jiǎn)單的一個(gè)灰，在陳老師的生動(dòng)詮釋下，“第一橫象樹(shù)枝將下面的火撲滅，第二筆的撇象手，可以把火滅掉的拿起?！蔽蚁朊恳粋€(gè)孩子都能夠記住這個(gè)生字寶寶的'寫(xiě)法和意思。同樣在對(duì)有和在的對(duì)比記憶中，陳老師是引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)。而在迎的教學(xué)上，陳老師又是采用讓學(xué)生演一演，通過(guò)各種形式多樣的活動(dòng)來(lái)達(dá)成對(duì)字詞的引導(dǎo)，使得學(xué)生不知不覺(jué)中就掌握了這些字詞。3.情感的滲透往往我們?cè)谧鲇⒄Z(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，評(píng)價(jià)會(huì)來(lái)的很簡(jiǎn)單，一個(gè)good一句thankyou,沒(méi)有太多生成性的評(píng)價(jià)，自然也就沒(méi)有太多的情感滲透，有時(shí)我們往往是為了情感的滲透而要設(shè)置一個(gè)大的活動(dòng)，那么陳老師的情感滲透是無(wú)痕的，甜美的一句““你讀得真不錯(cuò)，讓我們覺(jué)得這些小蝌蚪真的很快活?！薄澳阕x得很努力，今天很勇敢。”“讀得真不錯(cuò)，如果再稍稍響亮一些，就更完美了?！辟p識(shí)中帶著期望，更加激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的熱情，她鼓勵(lì)每一個(gè)孩子都能在自己爸媽面前展示，每次一個(gè)學(xué)生讀完都給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。同是語(yǔ)言的教授，我發(fā)現(xiàn)我們的英語(yǔ)做得遠(yuǎn)不及語(yǔ)文老師做得精細(xì)，我想很多語(yǔ)文老師的做法也是我們接下來(lái)值得探討的、嘗試的方向。《小蝌蚪找媽媽》評(píng)課稿2《小蝌蚪找媽媽》是一篇有趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)知識(shí)，因此，許老師運(yùn)用多媒體清晰地講授了小蝌蚪變成青蛙的成長(zhǎng)過(guò)程，條理清晰，整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較的高。值得學(xué)習(xí)的地方也提別多，首先字詞教學(xué)扎實(shí)，有效。對(duì)于低段的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字寫(xiě)字是重點(diǎn)。許老師對(duì)“迎”和“追”這兩個(gè)生字的教學(xué)就比較的直觀、扎實(shí)。通過(guò)出示圖片，學(xué)生的觀察，PPT的動(dòng)態(tài)演示、比較，讓學(xué)生明白“迎”是面對(duì)面，“追”是一前一后，并且讓學(xué)生通過(guò)換偏旁的方式識(shí)記“迎”字，當(dāng)學(xué)生說(shuō)把“柳”的木字旁換成走之底就是“迎”時(shí)，許老師不是簡(jiǎn)單的說(shuō)錯(cuò)，而是把“柳”寫(xiě)在了黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行比較。很明顯，學(xué)生發(fā)生了知識(shí)上的誤解，此時(shí)許老師不失時(shí)機(jī)的幫助學(xué)生糾正了知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤，這是很有必要的。相信這個(gè)孩子一定會(huì)記住“迎”和“柳”的不同處和相同處了。另外在書(shū)寫(xiě)“有”和“在”這兩個(gè)生字時(shí)，許老師給了充分的時(shí)間讓孩子自己觀察，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵筆畫(huà)的寫(xiě)法，要注意的地方等，然后范寫(xiě)，最后讓學(xué)生自己試著寫(xiě)，這樣扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)，何愁學(xué)生寫(xiě)不好字呢！其次朗讀的教學(xué)形式多樣。許老師通過(guò)多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺(tái)。在課堂上，許老師讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀，分角色朗讀，還提出讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來(lái)，讀中感悟、悟中激情，這