小數(shù)加減法評課稿3篇

Word-9-小數(shù)加減法評課稿3篇小數(shù)加減法教學反思篇一

從講臺上走下來的那一刻開頭，向來很擔心，很內(nèi)疚、很圓滿，帶著不自信走上講臺，又帶著懊惱走下講臺，囫圇過程讓我有的暈。課處理到這個程度，確實需要很好的反思自己。下面談兩個自問自答的問題、三個圓滿點、兩個不確定的思量。

一、自問自答的兩個問題

1、問題一：我的40分鐘哪里去了？

（1）緣由：問題的推敲不到位

上完這節(jié)課，我向來在思量著的問題是，我的40分鐘哪里去了？盡管我在課堂上數(shù)次的看表調(diào)節(jié)時光，依舊無濟于事。認真的回憶了一下，又和一位聽課老師核實了一下，我的時光分配是這樣的：復(fù)習約10分鐘+新授約20分鐘+拓展約10分鐘，很明顯，這樣分配不合理，計算教學的課堂，怎么能沒有訓(xùn)練就下課呢？！時光鋪張在復(fù)習和位數(shù)相同的小數(shù)加減法的處理上。緣由有無數(shù)，比如由于故意強調(diào)同學的學習、書寫習慣而忽視了重點的把握，比如由于想照看多數(shù)同學而最大限度的給同學發(fā)言的機會等等，但是最大的一個緣由還是我的問題提煉的不到位。

典型錯例：當同學筆算整數(shù)加減法之后，引領(lǐng)同學出示溝通時，問題應(yīng)當是：“這樣做對嗎？”而不是：“學生們認真觀看他寫的豎式和計算結(jié)果，你有不同看法嗎？”問題的跑偏帶動同學關(guān)注點、思維點的跑偏，同學很無辜，我很懊惱。

（2）對策：修正問題、微調(diào)切入點

假如重新來上這節(jié)課，我想這樣改動：

復(fù)習環(huán)節(jié)：組織同學做筆算整數(shù)加減法之后，出示同學作品，并提問：“這樣做對嗎？”、“學生們來想一想，筆算整數(shù)加減法時該注重什么？”把同學的評價點集中到題目做的對不對上面，快速回憶起注重事項，揭示課題。

新授環(huán)節(jié)：繼續(xù)使用三本書的價格情景，同學提問并列式時，順勢把5.40改寫成5.4，確保兩個例題一個是小數(shù)位數(shù)相同的，一個是小數(shù)問題不同的。然后以這兩道題為載體，討論小數(shù)加減法筆算的注重事項，明了為什么要把相同數(shù)位對齊和怎樣對齊的道理，同時研究整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的相同點和不同點。

拓展環(huán)節(jié)：重點處理兩種特別狀況，一個是整數(shù)和小數(shù)相加減，一個是得數(shù)的末尾有0的題目。借這兩道題把小數(shù)加減法中要注重的問題繼續(xù)補充。

2、問題二：課為什么會上到這個程度？

（1）緣由：面面俱到的負面影響

郯城呂主任有句話說的好：“課不要考慮太多，不要面面俱到！”聽時就心中一驚，課上完后才覺得，我就是“面面俱到后遺癥”的典型代表。從設(shè)計教案到課堂操作，我在想什么呢？

復(fù)習環(huán)節(jié)：想復(fù)習的充分，想做題，想讓同學談注重事項，還想關(guān)注同學的學習習慣……

新授環(huán)節(jié)：想小步伐走，想把整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的對照做充分、想講透算理、想把小數(shù)加減法的各種特別狀況都出示總結(jié)出來……

面向同學：想給更多同學回答的機會，盡管有時已經(jīng)不需要他們再回答了。.。.。.

想得太多，結(jié)果失去的更多！

（2）對策：有舍才有得

課堂本不是產(chǎn)生完善的地方，我又何必強求。同學的本事、學問、情感、習慣，怎么可能在一節(jié)課上都獲得培養(yǎng)！“舍得”是什么？有“舍”才有“得”！我需要抓住本質(zhì)問題去關(guān)注https://./，其他的細枝末節(jié)潛移默化就能夠了。正如王永勝教師重述的華教師的那句話——“行動的搖晃緣于熟悉的含糊”，確實如此！我的熟悉原來就不夠清楚，怎么可能奢望清楚的課堂實踐？患得患失之后一定會失去無數(shù)，縱使性格使然，也要努力改正！

二、三個圓滿點

1、圓滿一：估算和筆算沒有對照。

筆算之后，沒有和估算舉行對照。假如能組織同學做對照，能夠協(xié)助同學更好的感觸估算的意義和價值，明了估算其實是一種比較有用的驗算辦法。

2、圓滿二：沒有準時改錯。

拓展練習，在處理小數(shù)加減法的幾種特別狀況之后，應(yīng)當組織同學改錯，準時修正。但是由于時光的匆匆?guī)ё吡宋业念A(yù)設(shè)，遺忘處理了。同學不能準時的改正錯誤，對學問的掌控一定會打折扣。

3、圓滿三：0的處理還不夠。

盡管呂主任絕對了我對0的處理，但是我知道，其實還是不夠的。比如，當同學在熟悉到小數(shù)末尾的0能夠去掉之后，是不是還能夠把15.90和0.27這兩個得數(shù)中的0做下對照，明了數(shù)學的簡潔美是有限度的，不是什么0都能夠去掉的。

三、兩個不確定的思量

1、思量一：學習小數(shù)加減法之前，畢竟該設(shè)置哪些復(fù)習內(nèi)容？

小數(shù)加減法的學習需要的學問基礎(chǔ)有無數(shù)，比如整數(shù)加減法的筆算辦法、一位小數(shù)加減法的筆算辦法、小數(shù)的性質(zhì)和意義等等，這些學問一一在課堂上舉行復(fù)習是不現(xiàn)實的，時光不允許。那么畢竟該把哪些學問拿到課堂上來復(fù)習呢？備課時我的第一反應(yīng)是整數(shù)加減法的筆算辦法必需復(fù)習，由于我需要同學對這一學問充分的回憶，以便順當?shù)陌颜麛?shù)加減法的筆算辦法遷移到小數(shù)加減法的筆算中來。后來又覺得一位小數(shù)加減法的筆算，既然已經(jīng)學習過了，置之不理好似也不合適，也需要在課上復(fù)習一下。但是這樣設(shè)計之后，復(fù)習將占用10多分鐘的時光（即使問題不跑偏也會這樣），這在時光的分配上明顯不夠合理。后來和一些同事一些伴侶溝通，覺得復(fù)習整數(shù)加減法的學問更有須要，由于同學在做小數(shù)加減法時會自然的啟動一位小數(shù)加減法筆算的閱歷，不舉行專項復(fù)習也能夠。所以最后挑選了在課堂上復(fù)習整數(shù)加減法的學問，希翼這樣能夠充分的喚醒同學的學問閱歷，把小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的聯(lián)系和區(qū)分分析的更到位一些，其他的學問點就靠同學靈便嫁接了。這樣處理是否合適，我不太確定，所以我想和各位領(lǐng)導(dǎo)、教師再研究一下。

2、思量二：豎式中的橫線是否該強調(diào)用尺子標著來畫？

小數(shù)加減法是一節(jié)很經(jīng)典的課，在名師的課堂中，在全國一等獎的課堂中，教師們都在故意識的引領(lǐng)同學用尺子標著畫豎式中的橫線，畢竟需不需要？從同學的習慣培養(yǎng)來說，很需要！我們需要強調(diào)，需要讓同學這樣做。但是也有一些教師認為，把橫線畫直只是為了讓豎式更美觀，是為了培養(yǎng)同學仔細認真的學習態(tài)度，假如同學在畫線時很專心，不用尺子一樣能夠畫的很好，又何必一定要強調(diào)呢？我覺得用和不用都有一定的道理，所以不太確定該不該加強用尺子畫線的要求，希翼各位領(lǐng)導(dǎo)和教師能夠給我指點。

小數(shù)加減法教學反思篇二

新課程要求：老師教學的本質(zhì)在于協(xié)助、激勵和引領(lǐng)；同學學習的過程重在于體悟、感悟和分享；教學活動的方式主要是自主、合作和探索；評價教學的標準主要看同學的投入、樂學與善思。它以全新的視角詮釋了當前數(shù)學教導(dǎo)、數(shù)學教學的意義和目標。通過同學的已有閱歷、注意同學的實際需要、關(guān)注同學的認知基礎(chǔ)、敬重同學的思維進程、敬重同學的獨特感觸。做到：問題由同學提出、分析、解決；概念由同學歸納、概括、提煉；邏輯由同學探究、發(fā)覺、揭示。盡量注重數(shù)學思想與辦法的滲透，數(shù)學學問與數(shù)學技能的達成，做到有機的統(tǒng)一。主要是能通過所學學問解決實際問題。

1、利用引導(dǎo)同學走進生活情景，使同學對小數(shù)加減法計算解決實際問題產(chǎn)生急迫需要。引發(fā)同學經(jīng)過自主試試探究討論其計算辦法、理解算理、歸納算法。

2、利用引領(lǐng)同學分析比較，在概括總結(jié)小數(shù)加減法計算辦法的過程中，培養(yǎng)同學良好的思維品質(zhì)，注意學習討論的辦法策略，特殊是利用與整數(shù)加減法的比較分析，找出內(nèi)在聯(lián)系，注重驗算檢查，提升計算本事。

3、在解決問題的活動中，培養(yǎng)同學與他人合作的意識和討論本事。擅長在生活中學數(shù)學、想數(shù)學、用數(shù)學，提升同學的數(shù)學素質(zhì)。

本課教材是在同學近期掌控了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面十分認識的整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上支配學習的，假如只是原有學問上的容易重復(fù)，同學就會很枯燥，沒有愛好，因此通過同學的已有學問閱歷實行試試探究教學法，讓孩子成為學習的真正主體。把討論通過小數(shù)的意義來掌控計算辦法是本課學習的重點，也是本課學習的難點。

首先引領(lǐng)探究小數(shù)加法的計算辦法：按照自己生活閱歷，提出有價值的一步計算的數(shù)知識題，并列出了相應(yīng)的算式。引領(lǐng)同學認真觀看這些算式有什么特征，自然引出這節(jié)課的課題。

讓同學試試計算、體悟認知的過程。讓同學充分試試多種辦法，又利用匯報溝通，初步總結(jié)出建立在小數(shù)意義上的小數(shù)加法的計算法則。利用同學的再一次試試、匯報溝通，從而發(fā)覺小數(shù)加減法的計算辦法的相同點。

利用對小數(shù)減法的進一步自主試試計算與思量以及小組內(nèi)的研究溝通，提煉法則，總結(jié)小數(shù)加減法的計算辦法和計算時注重的問題。并再次與整數(shù)加減法比較異同，進一步強化小數(shù)加減法法則的鞏固即：計算小數(shù)加、減法，先把各數(shù)的小數(shù)點對齊，（也就是把相同數(shù)位上的數(shù)對齊），再根據(jù)整數(shù)加減法的法則舉行計算，最后在得數(shù)里對齊橫線上的小數(shù)點點上小數(shù)點。在計算中，得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的，可把0去掉。

這一環(huán)節(jié)還是結(jié)合詳細生活情境，再認識的生活背景下利用同學口算、列豎式計算并驗算等方式進一步鞏固計算辦法，從而提升同學的應(yīng)用意識。終于使同學學會數(shù)學為自己所用的目的。

反思：

自以為在教學之前也仔細的專研了教材，也創(chuàng)設(shè)性的運用了教材，但教學的實際效果與預(yù)設(shè)還是存在相當大的距離。

特殊是第一環(huán)節(jié)同學的提問與列式的處理上，花去了大量的時光，以至于在后面的環(huán)節(jié)處理上有的急，所以，有的關(guān)鍵點上沒能點到位，顯得有點過過場的感覺。導(dǎo)致同學對于概括小數(shù)法則上有一點倉促，沒有想象中順當，而是有的吃力，最后導(dǎo)致未能完成預(yù)設(shè)中的后一個拓展運用的環(huán)節(jié)。

對同學討論不夠，對同學預(yù)設(shè)生成的估量不足，理解教材與同學結(jié)合不到位，備教材的同時還少備了同學，特殊是可能生成的東西估量不足。

小數(shù)加減法教學反思篇三

今日教學小數(shù)的加減法，首先讓孩子從情景圖中能獵取信息，并提出一些需要用小數(shù)加減法解決的問題，我挑選一些有價值的問題顯示上。

接下來，我讓每個同學挑選一個問題按照已有些閱歷試試解決。在計算中“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這是個重點和難點，我采納了組織同學舉行小組研究，合作溝通。從富有共性的理解和表述中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算辦法，這些在傳統(tǒng)教學中需要老師總結(jié)、歸納的學習重點，在同學充分體悟、感觸的基礎(chǔ)上被自主發(fā)覺，成為同學對學問舉行“再制造”的成績。也掌控了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后根據(jù)整數(shù)加減法的計算辦法計算。利用教學，發(fā)覺同學對計算辦法掌控得很好，列豎式計算的正確率也很高。

之后，在不同題目的訓(xùn)練中，同學利用不斷的實踐，從而理解了小數(shù)加減法的計算辦法。計算教學有時也需要把它放在詳細的情景中，這樣更利于同學理解算理，掌控計算辦法。

在教學中也反應(yīng)出一些問題：

1、在課堂控制本事方面的不足。如：在創(chuàng)設(shè)情境提問題時，放的太開，同學的提問過多，用時過長。最好兩輪成果逐步展示，遞近提問。又如：在同學反饋時，應(yīng)把握時機，對重難點舉行點撥。在這節(jié)課中，我對數(shù)位不相同的數(shù)，在計算時怎樣對齊，什么樣的狀況下應(yīng)補0的學問點，點撥的不到位。

2、要注重聆聽同學的發(fā)言和自身語言表述的精確?????。本節(jié)課上，有的同學的發(fā)言不恰當或不精確