《珍珠鳥》公開課教案(教學(xué)實錄)

〔五年級上冊〕教學(xué)過程師：來吧，一起讀一讀今日的課題，一二，起。1一二，起。生：初步了解課文，借助具體事物抒發(fā)感情的方法。師：格外好，這次我們借助的就是名家名作。借助的就是馮驥才先生的什么？師：同學(xué)們，從借助到抒情，請看，中間有一個方法的距離，所以這節(jié)課雖然大家已經(jīng)12步，3步待會我們就進(jìn)展溝通，你來說一說，你從這篇文中的各個局部作者抒發(fā)的哪些情感？基于小朋友已經(jīng)事先讀過課文了1~2處就可以舉手了，那待會我們來溝通，開頭。〔巡察〕哪些地方能表達(dá)情感呢？你體會到的又是怎樣一種情感呢？是怎樣一種情感。生1：我體會到的首先是第5段……在這里可以看出作者對珍寶鳥格外疼惜，期望珍寶喝茶的。師：也就是說你體會到的情感用一個詞來概括，應(yīng)當(dāng)是什么呢？生：就是疼惜。1個小朋友格外厲害，不僅僅找到了一些句子，還會關(guān)聯(lián)上下文，這個孩子是高手。來，再請一位。生：我覺得作者有一種寵愛珍寶鳥的情感，第5段“喲，雛兒！正是這小家伙！”師：那你說下去。生：從兩個感慨號，還有“小家伙”這種親近的詞語呢，我們可以看出作者格外的寵愛這個珍寶鳥。師：你特別敏感。喲，這個語氣詞一出來，就感覺到一種親近，對不對，孩子們的“喲”字讀一遍，看看能不能找得到親近的感覺生朗讀。師：行，再來。生：我覺得第7到第12段都寫了小珍寶鳥和馮驥才漸漸親近的過程，你看之前珍寶鳥只在籠子四周活動，到第12段它直接敢在作者肩上睡覺了，說明小珍寶鳥漸漸的信任馮驥才這個人，覺得他就是不會損害自己，然后呢就很信任他了。師：就是你覺得肩膀這個部位特別重要，對不對？生：對。師：好，起立，假設(shè)你很信任我，怎么拍拍我的肩膀？〔生拍肩〕你似乎有什么東西要囑托我一樣。信任。會出一個情感嗎？孩子們請看，最終有一個女生了。跟我來。生：我認(rèn)為是第十二自然段的，“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它”這一句，由于假設(shè)它，應(yīng)當(dāng)會不管，直接自己再連續(xù)寫作，所以說寫出了文中的我對那個珍寶鳥的重視。師：感謝，她說得格外好，就是由于重視，所以它來了我就停下手中的工作。對不對？在我的心中孰輕孰重已經(jīng)了然于紙面，小朋友說是不是這樣？他特別在意什么？珍寶鳥是吧？特別在乎這份信任。格外好，還有嗎？好，最終溝通一位，你請。生：我覺得第十自然段“我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指”，前面第2這里從另一方面寫出了珍寶鳥對作者的信任。師：感謝你，各位，你們是幾年級幾班？〔五一班〕五一班有一個格外好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從第1位同學(xué)發(fā)言開頭，始終到這位女生說話為止，你們都會了一種方法，叫聯(lián)系上下文，所以孩子們你們有這種方法，將來讀書不發(fā)愁，好不好，掌聲鼓舞自己！作者的情感洪流到底會聚在哪一句之中呢？你們找到了嗎？找到了吧？請問是一樣？〔是〕那我們一起把文章的最終一句，一起讀一讀好嗎？一二，讀。〔朗讀最終一句〕信任，往往制造出奇特的境地。師：再讀一遍。生：信任，往往制造出奇特的境地。師：請看大屏幕，作者當(dāng)時筆尖一動，那個詞叫什么來著？流瀉而出。五年級，你們能夠感受到“流瀉”是一種什么樣的狀態(tài)嗎？流瀉而出，你請。生：像水一樣格外暢快的感覺〔請幾個學(xué)生溝通〕〔生朗讀〕師：感謝小朋友。像這樣直接抒發(fā)情感的句子，我們剛剛讀來讀去覺察全文僅此一處，方法，什么叫直接抒情？該怎么做？誰能說？，你能嗎？好，你請。生：直接把自己的情感表達(dá)出來。師：行，掌聲鼓舞。孩子們，至少保底我們五年級會一種方法。那我們再看珍寶鳥是不是一種動物？〔是當(dāng)我們看到這個題目叫珍寶鳥的時候，既然是一種動物，你覺得必定有一種怎樣的抒情方法，你們也曾經(jīng)學(xué)過，借什么來抒情？生：借景抒情。師：珍寶鳥是一種動物，你竟然借了景，你走了一條彎路。珍寶鳥是一種動物，你會借什么來抒情呢？你請。生：借物抒情。師：是的，這個答案毫無懸念。各位，請讀一讀第2種方法，一二，讀。生：借物抒情。這就是今日我來跟你們探討方法的意義所在。你覺察了嗎？這篇文章主要就是寫這兩只雛兒，是不是這樣？這是文章的主角啊，對吧？可是，在這篇文章中，這兩只雛兒從頭到尾都經(jīng)有這樣的體會？不信我們先來讀起來，請讀這兒，第一局部，一二，讀。〔朗讀〕“真好！……那是小鳥舒適又溫和的巢?！睅煟耗憧吹叫▲B了嗎？〔沒有〕對，看，見巢不見鳥，對吧？再往下找一段，讀?！怖首x〕“我便用……輕松拘束了?！睅煟焊魑挥H愛的同學(xué)們，你們見著鳥了嗎？〔沒有〕這里聽聲不見鳥，對不對呀？再往下一讀，一二，起！〔朗讀〕小鳥的影子……伸出來?！簿筒钜稽c點〔沒有〕是的，觀影不見鳥，看到了鳥的影子，那小嘴看到了，但還是不見鳥，你看我們的主角奇特不奇特？〔奇特〕最終我們要見著它了，來吧，孩子們，最集中的這一句，一二，讀。〔朗讀〕瞧……整個身子似乎一個蓬松的球兒。對不對？由于這么長以來，最終消滅了！來，一二，讀第2生：朗讀。1生：瞧，多么像它的母親。1處見巢——〔不見鳥〔不見鳥〕第三處，觀影——〔不見鳥對不對？孩子們，這就是作者借物抒情嗎？借了半天，這物是這么的奇特耶！它借到了嗎生：沒有。一二，起。生讀要求。〔默讀課文，想想我是怎樣得到珍寶鳥的信任〕默讀?！采x〕師巡察：我們班的同學(xué)默讀習(xí)慣非格外好，一點聲音都聽不到，而且100%的同學(xué)都在做批注。由于教師們看不見，何教師特地跟大家說一說，這個習(xí)慣格外好。師：好，這個課文讀過多遍，誰有想法？〔溝通〕師：就依據(jù)你的說法，我們再來看看這一局部，看看你說的第1層考驗。一二，讀?！怖首x〕師：依據(jù)重重考驗的流程，請問起先有信任嗎？生：沒有。距離作者書桌比較遠(yuǎn)。師：是的，這叫保持肯定的什么？距離。距離帶來安全感對不對？層層考驗第1層，還沒有信任。再往下讀一層，一二，讀！〔朗讀〕師：請問，漸漸的信任增加了嗎？請說出你的解讀，你請?！膊⒁龑?dǎo)說理由〕師：我寵愛你說的第1子敢大起來嗎？珍寶鳥的膽子從哪里來？生：和作者生疏了。起！〔生連續(xù)朗讀〕師：層層深入，我的問題又加深了，到這一層，你說，是誰信任誰？你請。生：珍寶鳥完全信任作者了。師：你用了一個完全，說說你的理由?！舱f理由〕師：有不同意見嗎？除了珍寶鳥信任作者之外，你還讀出了誰信任誰？生：作者信任珍寶鳥。師：也就是說這種信任應(yīng)當(dāng)是怎樣的？生：相互都很信任。師：人世間有沒有存在我信任你，而你不信任我的狀況？〔遲疑〕師補(bǔ)充：以你五年級的人生，你的推斷是？有。閡，我信任你，你信任我，在人與人交往之間都很難到達(dá)的境地，竟然在此刻……〔生：被剛的同學(xué)說的，層層深入，到這一層，我覺得還不夠深入，一二，讀！〔朗讀〕師：親愛的同學(xué)們，我問你，如果在人世間有一種情感叫信任，總分值是格外，我問你，讀到這里，你認(rèn)為他們之間的信任有幾分？生：10分。是格外，你認(rèn)為此刻的信任可達(dá)幾分？生：十多分，可以給附加分，由于他們兩個很信任對方。是他有點焦急，說不出為什么給了附加分?！舱f理由、1010〔20分感謝小朋友，來，一二，讀！生：起先：沒有信任。漸漸：信任增加；后來：更加信任；最終：完全信任?！哺魑唬埧?，就是這樣，層層遞進(jìn)，所以馮驥才寫著，寫著，寫著……一個詞，一二，讀！生：我筆尖一動，流瀉下一時的感受。秘好不好？請讀一讀他最高級別的方法〔自然而然〕師：同學(xué)們，里里是中國的哪一座城市？？〔杭州〕生活在杭州的你們肯定生疏他吧？〔金庸者相互信任，作者是怎么做到自然而然的呢？或許呀，教師覺得藏在這一段中，一二，讀?！怖首x〕白天，它這樣頑皮……擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。師：各位，你覺得在這一段中是珍寶鳥還是一個小孩子？認(rèn)真琢磨一下。生：擬人，把鳥比做了一個孩子。師：格外好！無招，但是在你的分析中有招了。用擬人的方法，像孩子一樣去寫，還有誰要說？瞧，無招并不是那么奇特，它肯定是要用一個小小的技法累積在一起的。你請。生：作者觀看細(xì)致。師：你說的格外好！于是，看起來是無招，但我們小學(xué)生可以學(xué)到哪一招呢？生：作者用扭動、滾圓，寫出了珍寶鳥的憨態(tài)可掬。師：所以無招用詞也要準(zhǔn)確。用詞準(zhǔn)確來源于尋常對珍寶鳥的……細(xì)致觀看呀！對吧？細(xì)致觀看，用詞準(zhǔn)確，無招勝有招。還有嗎？還有哪個同學(xué)有自己的體會？生：貼合中心的語言……師：同學(xué)，你的貼合中心的語言是你原任教師告知你的還是你現(xiàn)場想的？〔現(xiàn)場想的〕對不對？掌聲再次響起！師：孩子們，我們覺察整篇文章滿滿都是呀愛呀。請看，這就是馮驥才先生，他對蒼生文化遺產(chǎn)、傳統(tǒng)村落的傳承和保護(hù)，四處奔馳，不遺余力，對蒼生萬物他都有悲憫之情。更何況是自己家里的一對……〔更何況這一對珍寶鳥的誕生就在哪里？〔在他家〕更何況這兩只小雛兒時不時地在他的肩頭……〔睡覺〕睡著了，在他的筆頭……啄兩下。這哪