現(xiàn)代教育技術(shù)在機(jī)械制圖課程建設(shè)中的應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)在機(jī)械制圖課程建設(shè)中的應(yīng)用

【摘要】文章通過對(duì)機(jī)械制圖傳統(tǒng)教學(xué)方法的剖析，引出現(xiàn)代教育技術(shù)在機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用，在建構(gòu)主義教育原理的指導(dǎo)下，運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行課程建設(shè)?！娟P(guān)鍵詞】機(jī)械制圖；現(xiàn)代教育技術(shù)；建構(gòu)主義；多媒體技術(shù)《機(jī)械制圖》是工科類專業(yè)的主干課程，其研究對(duì)象是機(jī)械圖樣，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的繪圖、識(shí)圖和空間想象能力。制圖課中的空間分析和想象能力是指在接受物體的二維和三維信息后，經(jīng)過聯(lián)想和判斷、想象和推理等思維活動(dòng)，確定物體在空間的位置和幾何形狀的能力。該課程教學(xué)難度大，難就難在學(xué)生難以建立空間概念以及機(jī)件表達(dá)方法的正確選擇上。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是通過教師板書，借助模型、掛圖進(jìn)行課堂教學(xué)，效率低、信息量小。在計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速普及和推動(dòng)下，從上個(gè)世紀(jì)80年代初的電化教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到今天的多媒體教學(xué)，已經(jīng)由單一的紙介質(zhì)教材轉(zhuǎn)化為多種介質(zhì)共存，如由高新技術(shù)支持的磁介質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)痊F(xiàn)代化教學(xué)手段具有更豐富、更先進(jìn)的表達(dá)能力，并且能把音像和多種媒體所表述的內(nèi)容與教材有機(jī)結(jié)合，形象生動(dòng)。

一、傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)的弊病

（一）以教師為中心的行為主義教學(xué)模式

在傳統(tǒng)―填鴨式的課堂教學(xué)中，由于教師始終唱主角，滿堂灌，使得學(xué)生處于被動(dòng)地位，課堂氣氛呆板、沉悶，影響了教學(xué)效果，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制學(xué)生的發(fā)展。

（二）黑板作圖，效率低下，耗費(fèi)大量時(shí)間，教學(xué)信息量較少

傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)模式是：粉筆+黑板式的教學(xué)，教師在課堂上往往要書寫大量的板書，畫大量的圖，重復(fù)勞動(dòng)多，勞動(dòng)強(qiáng)度大，工作效率低下，往往無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行充分交流。

（三）實(shí)物模型數(shù)量較少，講解例題時(shí)，不能找到足夠多的模型

機(jī)械制圖是一門抽象性很強(qiáng)的課程，在學(xué)習(xí)過程中需要一定的空間想象能力，而青少年學(xué)生的抽象思維能力往往較差，這就使得在制圖教學(xué)中存在著較多的難點(diǎn)，在講授這部分內(nèi)容時(shí)，教師往往無(wú)法講得很清楚，學(xué)生也往往聽不明白。以往都是使用實(shí)物模型來(lái)幫助學(xué)生建立空間想像能力，但仍然不能很形象的表達(dá)，模型的種類和數(shù)量也不能隨著形體的不同，無(wú)限制的增多。

（四）分析幾何形體的結(jié)構(gòu)以及講解機(jī)件的表達(dá)方法時(shí)，缺乏形象生動(dòng)的教學(xué)手段

例如在講解組合體的讀圖時(shí)，各種類型的組合體視圖的分析過程，以往教師都是利用徒手繪制軸測(cè)圖的方法，來(lái)展示視圖所表達(dá)的形體的形狀，這對(duì)教師的徒手繪制軸測(cè)圖的能力要求較高，尤其是新教師很難掌握，影響教學(xué)效果。另外，在講解剖視圖的時(shí)候，對(duì)兩個(gè)相交的剖切平面的剖視圖的畫法，利用掛圖也較難講清楚。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法如何實(shí)現(xiàn)機(jī)械制圖課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

[1]教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代科技成果和系統(tǒng)科學(xué)提高教學(xué)效益，優(yōu)化教育教學(xué)過程的理論和實(shí)踐的技術(shù)。它通過研究學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源來(lái)解決教育教學(xué)問題，即解決“如何教”和“怎樣教好”的問題。以現(xiàn)代學(xué)與教的理論為依據(jù)，并用系統(tǒng)方法去調(diào)動(dòng)、協(xié)調(diào)、處理好教學(xué)系統(tǒng)中各要素，使教育技術(shù)更有時(shí)代特色，更加科學(xué)化和系統(tǒng)化。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷的發(fā)展，越來(lái)越多的教師在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體課件，重視網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和建設(shè)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用建構(gòu)主義原理，以期追求更好的教學(xué)效果。

我們?cè)诮?gòu)主義理論的指導(dǎo)下，對(duì)機(jī)械制圖課程的教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)：

（一）將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教育技術(shù)實(shí)踐

[2]以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)中正確設(shè)計(jì)多媒體課件教學(xué)方案，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。關(guān)于教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)媒體選擇與媒體內(nèi)容呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)。為了使媒體的利用能在教學(xué)中發(fā)揮最佳效果，教學(xué)媒體設(shè)計(jì)除了要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象外，還須以認(rèn)知心理學(xué)為依據(jù)。仔細(xì)分析注意、知覺、記憶、概念形成等四種心理活動(dòng)所具有的特性以及與媒體呈現(xiàn)之間的關(guān)系，可以得出一批有價(jià)值的結(jié)論，這些結(jié)論對(duì)教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)有直接指導(dǎo)作用，使教學(xué)媒體設(shè)計(jì)建立在堅(jiān)定的理論基礎(chǔ)之上。機(jī)械制圖課程建設(shè)正是基于這種建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式

[3]隨著學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的普及，人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師不向?qū)W生直接灌輸知識(shí)，而是創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和理想的交互方式，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。因此，多媒體課件在設(shè)計(jì)中形成的交互性的教和學(xué)情景，能把教師和學(xué)生有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。

（三）利用多媒體課件將機(jī)械制圖中的難點(diǎn)和重點(diǎn)突出表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生把握重點(diǎn)，理解難點(diǎn)

[3]建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定“情景”相聯(lián)系的。思維和學(xué)習(xí)只有在特定的情景中才有意義。所有的思維、學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是處在特定的情景脈絡(luò)中的，因此，課程教學(xué)設(shè)計(jì)注重使學(xué)習(xí)者能利用自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一些經(jīng)驗(yàn)，去分析和理解當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)造良好的學(xué)習(xí)情景。因此，[4]通過多種媒體的設(shè)計(jì)，展現(xiàn)幾何形體的結(jié)構(gòu)特征，以此來(lái)使學(xué)生在這種特殊的“情景”中，將大腦中的各種簡(jiǎn)單形體的認(rèn)知聯(lián)系起來(lái)，形成對(duì)復(fù)雜幾何形體的認(rèn)知，從而正確理解利用二維圖形對(duì)三維幾何形體的表達(dá)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)

[3]為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。所以，多媒體課件注重教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的介紹是循序漸進(jìn)的，提供交互方式的設(shè)計(jì)，將知識(shí)逐漸深化。

（五