2023年教師水平能力測試試題

一,單選1.課程改革的的基本理念是:(C)A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點④減輕學生學習承擔2.指出哪一組是符合體驗性目的陳述方式的:(C)A.說出,表演,展示B.設計,制作,創(chuàng)作C.感受,參與,養(yǎng)成D.解釋,完畢,背誦3.課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富,課程理念的演進和(D)等三個層面上展開.A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學生的選擇D.課程制度的變遷4.新課程提倡的三維教學目的是指(D)A.知識,技能和方法B.情感,態(tài)度和價值觀C.知識,技能和情感D.知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度和價值觀5.首倡"教師作為研究者"的學者是(A)A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特6.多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一,其提出者為(A)A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅7.以培養(yǎng)學生技能為目的,一般程序為:定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為(B)A.講解——接受式B.示范——模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式8.在"對話互動"式的教學過程中,教師和學生的關系是(C)A.教師是主體,學生是客體B.學生是主體,教師是客體C.都是主體D.都是客體9.探究學習實行的過程是(B)A.計劃階段—問題階段—研究階段—解釋階段—反思階B.問題階段—計劃階段—研究階段—解釋階段—反思階C.問題階段—計劃階段—研究階段—反思階段—解釋階D.計劃階段—問題階段—解釋階段—研究階段—反思階10.展示學校的辦學宗旨和特色的課程是(B)A.地方課程B.校本課程C.國家課程D.學科課程11.教學過程的中心環(huán)節(jié)是(B)A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試12.20世紀90年代初,美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準備學習:國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容,其中排在第二位的是(A)A.學校需要家庭的支持B.學校需要社會的支持C.學校需要專家的支持D.學校需要政府的支持13.教育的中心和靈魂在(B)A.學生B.學校C.教師D.校長14.校本教研的主體是(C)A.學生B.教材C.教師D.校長15..建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須涉及(C)A.學科學習目的B.一般性發(fā)展目的C.學科學習目的和一般性發(fā)展目的D.情感目的二,多選1.新課程的具體目的除了有改革考試和評價制度,重建課程管理體系外,尚有(ABCD)A.改變課程功能B.調(diào)整課程結構C.精選課程內(nèi)容D.改善教學方式2.在下列教育評價方式中,屬于質性評價方式的有(ABC)A.檔案袋評估B.蘇格拉底式研討評估C.表現(xiàn)展示評估D.成就測驗3.建構主義教育理論認為,學習環(huán)境的構成要素有(ABCD)A.情境B.協(xié)作C.會話D.意義建構4下列關于新型知識觀的說法對的的是(BCD)A.個人見解在給定的課程知識面前沒故意義B.知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的C.沉默知識對人類的結識有著深刻的影響D.知識為一種探索的行動或發(fā)明的過程5本次課程改革所提倡的師生關系應當是(ABCD)A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的6.新課程給教師角色的定位是(AC)A.學習者B.定向者C.促進者D.定論者7.新課程結構的重要特點(ABC)A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性8."校本課程開發(fā)方案"的內(nèi)容涉及(ABCD)A.校本課程開發(fā)總體目的B.校本課程的結構與課程門類C.課程實踐與評價的設想D.保障措施9.2023年,全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為,明確了基礎教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設具有的作用是(BCD)A.前沿性B.全局性C.基礎性D.先導性10.地方對課程管理的重要方面是(ABCD)A.貫徹國家課程政策B.制訂課程實行計劃C.組織課程的實行與評價D.加強課程資源的開發(fā)和管理11.校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設課程的資源,重要有(ABD)A.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源12.當今世界,教學研究的發(fā)展趨勢是(BCD)A.向學生回歸B.向學校回歸C.向教師回歸D.向教育實踐回歸13.教學研究中的行動必須具有以下特性(BCD)A..可操作性B.驗證性C.教育性D.探索性14.現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD)A.教育測驗運動時期B.目的分析研究時期C.多方位研究時期D.教育評價的興盛時期15.簡述質性評估的重要特性有(BCD)A.評估是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進主體人的發(fā)展C.評價的方式具有情境性D.評估是不斷探索改善的過程三,判斷(×)1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā),標志著新一輪基礎課程改革的開始.(√)2.新課程目的取向及精神內(nèi)核就是以學生的發(fā)展為本.(×)3.課程標準它是面向全體學生的共同的,統(tǒng)一的基本規(guī)定和最高規(guī)定.(√)4.素質教育本質上是一種個性化教育.(×)5.自主學習就是自學,強調(diào)突出學生的主體地位,排斥教師的介入和指導.(×)6.學校的課程結構中學科課程,分科課程,必修課程,國家課程應占絕對主導地位.(√)7.我國基礎教育實行三級課程管理的基本模式,學校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡.(√)8.實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合,是世界課程管理的總的趨勢.(×)9.校本教研即師本研究.(√)10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目的的活動.四,簡答1.新課改的具體目的有哪幾項2.課改的重要任務是什么3.新課程改革的核心理念及其基本含義.4.本次課改中,課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么5.新課程在教材觀上的轉向具體表現(xiàn)在哪些方面6.開展綜合實踐活動課程的意義.7.實行"三級課程管理"的作用是什么8.為什么說教師是重要的課程資源9.作為校本研究的主體對教師有什么規(guī)定10.世界各國課程評價有哪些特點.五,論述1.新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了"以學為本"的設計思想2.舉例說明,在教學中如何解決"預設與生成"的關系.3.談談自主學習的實行要點.4.試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么四,簡答1.新課改的具體目的有哪幾項P8答:有六項具體目的,它涉及:改變課程功能,調(diào)整課程結構,精選教學內(nèi)容,改善教學方式,改革考試和評價制度,重建課程管理體系.2.課改的重要任務是什么P15答:(1)構建一個新型課程管理體系.(2)建立一支新型教師隊伍.(3)探索一套新型課堂教學模式.(4)完善一個新型教育評價體系.(5)建設一個先進的信息化平臺.(6)培養(yǎng)一批先進典型.3.新課程改革的核心理念及其基本含義.P34-35答案:本輪課程改革的核心理念是:為了每位學生的發(fā)展."為了每位學生的發(fā)展"包含著三層含義:(1)以人(學生)的發(fā)展為本;(2)提倡全人教育;(3)追求學生個性化發(fā)展.4.本次課改中,課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么P43答案:(1)從小學三年級至高中設立非學科的"綜合實踐活動"課程;(2)新課程還設立了許多"綜合性學科",著意推動課程的綜合化,對舊有的課程結構進行改造;(3)各分科課程都在嘗試綜合化的改革,強調(diào)科學知識同生活世界的交匯,理性結識同感性經(jīng)驗的融合.5.新課程在教材觀上的轉向具體表現(xiàn)在哪些方面P60-62答:一方面就教材與學生的關系而言,學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的發(fā)明性主體;教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預設,而要為學生留有發(fā)展的余地,使教材編制過程自身延伸到課堂和學生的學習之中.另一方面,就教材與教師的關系而言,教材的權威消解了.教材設計要故意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材.6.開展綜合實踐活動課程的意義.P94—95答:使學生通過實踐,增強探索和創(chuàng)新意識,學習科學研究方法,發(fā)展綜合運用知識的能力,增進學校與社會的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學生的社會責任感,同時培養(yǎng)學生運用信息技術的意識和能力.了解必要的通用技術和職業(yè)分工,具有初步技術能力.7.實行"三級課程管理"的作用是什么125國家,地方,學校三級課程管理各自權利和責任的劃分,①擺脫了過去僵化單一的管理體制`,妥善地解決了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關系,②有助于教材的多樣化,③有助于滿足地方經(jīng)濟,文化發(fā)展和學生發(fā)展的需求.8.為什么說教師是重要的課程資源141①一方面,教師素質的高低,對學生發(fā)展有著重要的影響,"近朱者赤,近墨者黑",教師通過自身修養(yǎng)對學生"言傳身教",學生通過"耳濡目染"可以從教師身上學到很多東西,這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好;②另一方面,教師決定著課程資源的選擇,開發(fā)和運用,是學生運用課程資源的引導者,再完美的課程也必須通過教師的實行,抱負中的課程與教師實行的課程肯定存在一個"落差",教師能否合理選擇課程資源,對于縮小這個"落差"非常重要.9.作為校本研究的主體對教師有什么規(guī)定P150答:校本教研以教師為研究的主體,強調(diào)教師即研究者,規(guī)定教師形成研究意識,以研究者的心態(tài)置身于教學情境中,以研究者的眼光審閱,分析和解決教學實踐中的問題,鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題,強調(diào)研究的實效性和可連續(xù)性.10.世界各國課程評價有哪些特點.P170答:一,重視發(fā)展,淡化甄別與選拔,實現(xiàn)評價功能的轉化二,重綜合評價,關注個體差異,實現(xiàn)評價指標的多元化三,強調(diào)質性評價,定性與定量相結合實現(xiàn)評價方法的多樣化四,強調(diào)參與與互動,自評與他評相結合,實現(xiàn)評價主體的多元化五,注重過程,終結性評價與形成性評價相結合,實現(xiàn)評價重心的轉移五,論述1.新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了"以學為本"的設計思想P26答:第一,在課程目的的設計上,新增長的兩個維度"過程與方法","情感,態(tài)度,價值觀"突出了作為學習主體的人——學生和學生發(fā)展的重要地位,更多地關注和強調(diào)學生學習的過程與方法,學習的態(tài)度與情感,反映了課程標準的設計思想是"目中有人","以學為本"的現(xiàn)代課程理念.第二,在內(nèi)容標準的設計上,從"學習領域",學習主題","目的要素"的學的角度,來設計和組織課程內(nèi)容,以學生的學習為主線,充足感受到課程標準中"學生"和"學生發(fā)展"是具有十分重要的地位.第三,在課程實行建議方面,從"教"更好地為"學"服務,從"教"更好地服務于"學生發(fā)展",從"教"更好地服務于學生學習方式的轉變這樣一個角度來提出建議.為學生形成積極參與,獨立思考,自主探究,互相合作的學習品質,提供教學環(huán)境和教學平臺的支撐.2.舉例說明,在教學中如何解決"預設與生成"的關系.P50答案要點:一方面,辯證地理解"預設與生成"的關系,既要改變過去那種只有"預設",完全封閉,一切盡在"教師掌控之中"的現(xiàn)象,又要避免不適本地,漫無邊際地"生成",影響課堂教學質量,減損國家規(guī)定及教育"引導","塑造"的責任.另一方面,教師在備課及進行教學設計時,要"詳略得當".所謂"詳"一是在教學目的和內(nèi)容的設計上,盡也許地將"三維目的"和有關內(nèi)容加以整合,而不能僅有"知識點";二是盡量考慮周到,預先設想也許出現(xiàn)的情況及多樣化的對策.所謂"略"是指教案不要太詳盡,寧可"粗一點",給現(xiàn)實的,活生生的教學留下一定的時空,最終在教學中完畢,在教學后完善,決不能像過去那樣把教學的每一環(huán)節(jié),教師的每一句話及學生的也許回答都寫出來,使得原本富有生命力的教學成了完全預定的,僵死的"走教案","演教案劇".再次,在課堂中,教師要"與時俱進","與境俱進",及時抓住并靈活解決具有"生成價值"的問題,回答,細節(jié),情境等,讓教學充滿靈動,智慧與活力;但是,這種"生成"必須與預設的學習目的,學習主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目的和內(nèi)容),或是拓展,或是深化,這樣才干既保證課堂教學的"開放"與"靈活",促進學生自主和富于個性化,發(fā)明性地學習,又達成國家對青少年一代的基本規(guī)定.(舉例略)3.談談自主學習的實行要點(P67—74)答案要點:(1)創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境;(2)使學生認同學習目的;(3)給學生更多的學習自主權;(4)靈活運用多種教學方法;(5)學生參與評價學習結果并優(yōu)化學習方法;(6)讓學生參與課堂管理.4.試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么.P180答:其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為:(一)評價的主線目的在于促進發(fā)展.淡化原有的甄別與選拔的功能,關注學生,教師,學校和課程發(fā)展中的需要,突出評價的激勵與調(diào)控的功能,激發(fā)學生,教師,學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力,促進其不斷進步,實現(xiàn)自身價值.(二)與課程功能的轉變相適應.體現(xiàn)本次基礎教育課程改革的精神,保障基礎教育課程改革的順利實行.(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢.關注全人的發(fā)展,強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展,重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構作用.(四)評價內(nèi)容綜合化,重視知識以外的綜合素質的發(fā)展,特別是創(chuàng)新,探究,合作與實踐等能力的發(fā)展,以適應人才發(fā)展多樣化的規(guī)定;評價標準分層化,關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性.(五)評價方式多樣化,將量化評價方法與質性評價方法相結合,適應綜合評價的需要,豐富評價與考試的方法,如成長記錄袋,學習日記,情景測驗,行為觀測和開放性考試等,追求科學性,實效性和可操作性.(六)評價主體多元化,從單向轉為多向,增強評價主體間的互動,強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員,建立學生,教師,家長,管理者,社區(qū)和專家等共同參與,交互作用的評價制度,以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展.(七)關注發(fā)展過程,將形成性評價與終結性評價有機地結合起來,使學生,教師,學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分;而終結性的評價結果隨著改善計劃的擬定亦成為下一次評價的起點,進入被評價者發(fā)展的進程之中.新課改組織推動基本思緒：開放、民主、科學。課改的基本方針：先立后破，先實驗后推廣。課改的重要特性：設立綜合課程。課結調(diào)整原則和特性均衡性，綜合性、選擇性課改主線任務：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結構、內(nèi)容，構建符合素質教育規(guī)定的新基礎教育課程體系。課改六大目的：1、實現(xiàn)課程功能的轉變；2、體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；3、密切課程內(nèi)容與生活和時代和關系；4、改善學生的學習方式；5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；6、實行三級課程管理。課程改革實驗的重要任務：1、驗證、修訂并正式頒布各學科課程標準；2、形成教材編寫、審訂和選用的有效機制；3、形成三級課程管理的具體工作機制；4、形成與新課程相適應的教學管理制度；5、初步形成促進學生發(fā)展、教師提高和課程不斷發(fā)展的評價體系；6、促進廣大教師更新教育觀念，提高專業(yè)水平。如何保證新課程有效貫徹？1、要在課程實行前和實行過程中開展高質量的師資培訓；2、建立科學的實驗方案和評估體系，保證課程實行的有效開展；3、要提供必要的配套措施，避免外部因素的悲觀影響；4、把好教材關，建立教材編寫出版的科學機制。課程資源：形成課程的要素來源及實行課程的必要而直接的條件。（分校內(nèi)和校外課程資源）課程和課程資源的關系：課程和課程資源存在著十分密切的關系，沒有課程資源也就沒有課程可言，有課程就一定有課程資源作為前提。介它們畢竟不是一回事，課程資源的外延范圍遠遠大于課程自身的個延范圍，它只有通過相應的加工并付諸實行時才干真正進入課程，課程實行的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富限度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運用水平，也就是課程資源的適切限度。校外課程資源有：圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源及鄉(xiāng)土資源。課程資源的開發(fā)和運用對于轉變課程功能和學習方式具有重要意義：1、可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程，讓教學“活”起來；2、可以改變學生在教學中地位，從被動的知識接受者墨跡成為知識的共同構建者，從而激發(fā)學生的積極性和積極性；3、可以開闊教師的教育視野，墨跡教師的教育觀念，從而更好在激發(fā)教師的發(fā)明性智慧。新教材的特點：1、新教材注重了引導學習方式的變革；2、新教材強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；3、新教材體現(xiàn)學生的身心特點；4、新教材為發(fā)明性學習留有余地；5、新教材把知識與技能、過程與方法情感與價值觀反映在主題和內(nèi)容的編排中。課程資源的篩選原則：優(yōu)先性和適應性。教學活動資源的開發(fā)途徑：1、調(diào)查研究學生的愛好類型，活動方式和手段；2、擬定學生現(xiàn)有的發(fā)展基礎和差異；3、為學生提供反饋資料；4、安排學生從事課外實踐活動；5、制定參與性的技能清單；6、總結與反思教學活動。7、發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用。一般課程資源的開發(fā)途徑：1、開展當代社會調(diào)查，跟蹤的預測社會需要的發(fā)展動向；2、審查學生在平常生活中入為實現(xiàn)自己目的的過程中可以從中獲益的各種課程資源；3、開發(fā)和運用課程實行的各種條件；4、研究一般青少年及特定受教學生的情況，5、鑒別和運用校外課程資源；6、建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫。三級課程:國家課程、地方課程、校本課程。國家課程：是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意識，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達成的共同素質而開發(fā)的課程。其開發(fā)重要是根據(jù)不同教育階段的性質與培養(yǎng)目的，制定各個領域或科目的課程標準和教學大綱，編寫教科書。地方課程：是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權的教育部門依據(jù)本地的政治、經(jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。在充足運用地方教育資源、反映基礎教育的地區(qū)特點、增強課程的地方適應性方面，有著很需要價值。校本課程：是以學校教師為主，在具體實話國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充足運用本地社區(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性、可供學生選擇的課程。教材管理制度追求的目的：教材的多樣性、選擇性和高質量。新的學校評價體系：學校領導班子、制度與管理、教學研究制度。課程實驗區(qū)應注意：抓重點重實效、重過程促發(fā)展、重可行。新課評價變化：1、改變了教師教學和學生學習的方式；2、改變了教師課前準備的關注點和備課的方式；3、改變了教師對教學能力的結識。學生家長參與教師評價的好處：1、學生作為教育的對象，是教師教育教學活動的直接參與者，他們對教師的教育教學活動有著最直接的感受和判斷；2、教育的最終目的是促進學生的全面發(fā)展，因此要重視和給予學生評價教師的權利，家長作為父母和教育的投資者之一，自然關心學生在校的發(fā)展和受到了什么樣的教育；3、家校協(xié)同是學校教育的重要職責，家長評價教師是家長應有的權利，也是促進家長了解學校和教師形成家校教育合力的有效途徑，4、學生家長參與教師評價，增強了對教師教育教學活動的監(jiān)控，有助于促進教師反思習慣的形成、反思能力的提高。學生家長參與評價的原則：1、學習信任學生和家長；2、學習分析看待評價結果，愛惜互相了解的機會；3、校方應綜合分析多方信息，不要草率地下結論；4、學生家長參與教師評價時需要指導。教師自評建議：1、幫助教師對自評及其價值建立對的的結識，創(chuàng)設具有支持性教師自評氛圍；2、幫助教師掌握科學自評方法；3、慎用自評結果，不宜與獎懲掛鉤；4、與他評結合，促進教師反思能力的提高。教師發(fā)展改善計劃：1、用清楚簡練可測量的目的術語來描述教師改善的要點；2、擬定改善教師教學和教師素質的指標；3、描述評價教師向改善目的努力的具體方法。教師評價的內(nèi)容：職業(yè)道德、了解學生，尊重學生；教學設計與實行；交流與反思。多元智力理論：是由美國哈佛大學的發(fā)展心理學家加德納于1983年在《智力的結構》一書中提出的。多元智力理論對教育的影響：1、直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”；2、直接影響教師重新構建“智力觀”；3、幫助教師樹立新的“教育觀”。如何建立生評價體系1、明確評價內(nèi)容和標準；2、選擇并設計評價工具與評價方法；3、收集和分析反映學生發(fā)展過程和結果的資料；4、明確促進學生發(fā)展的改善要點制定改善計劃。建立評價學生體系應注意：1、促進“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”；2、評價技術的有限性和教育追求的無限矛盾。學生評價的內(nèi)容：道德品質、學習能力、交流與合作、個性與情感。發(fā)展性評價的內(nèi)涵：1、評價的主線目的在于促進發(fā)展；2、與課程功能的轉變相適應；3、體現(xiàn)最新的教育理念；4、評價內(nèi)容綜合化；5、評評價方式多樣化；6、評價主體多元化；7、關注發(fā)展過程，將形成性評價與終結性評價有機結合起來。課程主人改革應注意：1、要善于從以往的工作中總結經(jīng)驗和教訓；2、要關于借鑒和學習別人的經(jīng)驗；3、有效選擇工作的突破口，分層推動評價改革工作。教育評價工作的突破口：1、前期工作經(jīng)驗；2、最容易操作和見初次的方面；3、熱點問題和的矛盾集中的方面?？荚嚫母镏攸c：1、在考試內(nèi)容方面，加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考察學生分析問題、解決問題的能力；2、在考試方式方面，提倡給予多次機會、綜合應用多種方法，打破惟紙筆測驗的傳統(tǒng)做法；3、在考試結果解決方面，規(guī)定做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排名；4、關于升學考試與招生制度，提倡改變分數(shù)簡樸相加作為惟一錄取標準的做法，應考慮學生綜合素質的發(fā)展，建議參考其他評價結果，將形成性評價與終結性考試結合起來。課程實行評價改革重點：1、建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系；2、以學校評價為基礎，促進課程的實行與以展。教師評價改革重點：打破“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)作法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系；2、強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，提倡多元共同參與、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度；打破關注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。學評改革的重點：1、建立評價學生全面發(fā)展的指標體系；2、重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法；3、要將考試和其他評價的方法有機結合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況。新課程評價的特點：1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化；2、重綜合評價，關注個性差異，實現(xiàn)評價指標的多元化；3、強調(diào)質性評價，定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化；4、強調(diào)參與與互動，自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化；5、注重過程，終結性評價現(xiàn)形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移。課程評價改革理念：立足過程，關注發(fā)展新學校教學制度應：1、建立以校為本的教學研究制度；2、建立民主科學的教學管理機制；3、建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。舊學校教學管理制度的弊端：1、以“分”為本，盛行分數(shù)管理；2、以“章”為本，形式主義泛濫；3、以“權”為本，權力至上?，F(xiàn)代學習方式特性：積極性、【首要、被動】獨立性、【核心、依賴】獨特性、體驗性、問題性。轉變學方的重要目的：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力轉變學習方式的實質：是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。教師角色將發(fā)生轉變：1、從教師與學生的關系看，新課程規(guī)定教師應當是學生學習的促進者；①教師是學生學習能力的培養(yǎng)者，②教師是學生人生的引路者。2、從教學與研究的關系看，新課程規(guī)定教師應當是教育教學的研究者；3、從教學與課程的關系看,新課程規(guī)定教師應當是課程的建設者和開發(fā)者;4、從學校與社區(qū)的關系來看，新課程規(guī)定教師應當是社區(qū)型的開放的教師。師生關系涉及：倫理關系和情感關系。新型師生倫理關系：體現(xiàn)尊重民主、發(fā)展精神。倫理關系要努力：1、樹立教育民主思想；2、提高法制意識，保護學生合法權利；3、加強師德建設，純化師生關系。新型師生情感關系：建立在師生個性全面交往基礎了的，是一種真正的人與人的心靈溝通，師生互相關愛的結果，是師生發(fā)明性得以充足發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學生和性情和靈魂提高的沃土，是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。情感關系要努力：1、教師要正情對待學生關心愛惜學生；2、展現(xiàn)教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅；3、完善個性，展現(xiàn)個人魅力。新課程的學生觀：1、學生是發(fā)展的人。①學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；②學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽虎蹖W生是處在發(fā)展過程中的人。2、學生是獨特的人。①學生是完整的人；②每個學生都有自身的獨特性；③學生與成人之間存在著巨大的差異。3、學生是具有獨立意義的人。①每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意識為轉移的客觀存在；②學生是學習的主體；③學生是責權主體。新課程的最高宗旨和核心理念：一切為了每一學生的發(fā)展。理念的體現(xiàn)意味著：1、關注每一位學生。2、關注學生的情趣生活和情感體驗。3、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成?！澳恐袩o人”的教學表現(xiàn)為：1、重認知輕情感；2、重教書輕育人。當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學科內(nèi)容走向學生經(jīng)驗的時候，課程就不只是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等文獻），而更是“體驗課程”（被教師與學生實實在在的體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程。）教學觀：教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程；教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；教學應當重過程；教學應當關注人。新教改的重要任務：1、要改革舊的教育觀念，真對的立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質教育精神的教育觀念；2、要堅定不移地推動教學方法和學習方式的轉變；3、要致力于教學管理制度的重建。課標的特點：1、努力將素質教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分；2、突破學科中心；3、改善學習方式；4、體現(xiàn)評價促進常委展的教育功能，評價建議有更強的操作性；5、為課程實行提供了廣闊的空間。2023年初課標項目申報，2023年5月審議，2023年7月，18種課標實驗稿頒布。課程標準：是國家課程的基本大綱性文獻，是國家結基礎教育課程的基本規(guī)范和質量規(guī)定，是教材編寫、教學評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎，內(nèi)涵有：是按門類制定的；規(guī)定本課程的性質、目的、內(nèi)容框架；提出了指導性的教學原則和評價建議；不涉及教學重點、難點、時間分派等具體內(nèi)容；規(guī)定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面所應達成的基本規(guī)定。課標的指導作用：重要體現(xiàn)在它規(guī)定了各科教材、教學所要實現(xiàn)的課程目的和各科教材教學中所要學習的課程內(nèi)容，規(guī)定了評價哪些基本素質及評價的基本標準。課標與教材的關系：1、教材編寫必須依據(jù)課程標準，編寫者必須領略和掌握本學科課程標準的基本思想和各部分和內(nèi)容，并在教材中予以充足體現(xiàn)，課標是教材編寫的指南和依據(jù)，教材又是課標的最重要載體；2、義教課標應適應普及義教的規(guī)定，讓絕大多數(shù)學生通過努力都能達成；3、教材是對課程的一次再發(fā)明、再組織；4、教材的編寫和實驗可以檢查課標的合理性，一是教材編寫可檢查課標的可行性和合理性，二是通過使用教材為斷檢查完善教材和課標。“大綱”改“課標”的因素：由于舊大綱有以下弊端：目的上，只規(guī)定了知識方面的規(guī)定；內(nèi)容偏難偏深偏窄，對大多數(shù)學生來說規(guī)定過高；只強調(diào)教學過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)；“剛性”太強，缺少彈性和選擇性。而新課標體現(xiàn)了：1、從課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育；2、課程目的著眼于學生素質的全面提高；3、從只關注教師教學轉向關注課程實行過程；4、課程管理從剛性轉向彈性。課標基本框架：前言、課程目的、內(nèi)容標準、實行建議、附錄等各部分。信息技術教育的重要任務：1、中小學信息基礎設施和信息資源建設；2、開設信息技術必修課，迅速全面地提高學生的信息技術素養(yǎng)；3、加快信息技術教育與其他課程的整合。開設信息技術教育因素：由于以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術為核心的信息技術已成為教學和學習的重要工具，同時，知識經(jīng)濟時代，信息素養(yǎng)已成為科學素養(yǎng)的重要基礎，對基礎教育的培養(yǎng)目的提出新的挑戰(zhàn)，特別是對學生的信息技術素養(yǎng)提出了新的規(guī)定，學生掌握和運用信息技術的能力應與讀寫算并列，作為基礎教育應培養(yǎng)的學生終身有用的基礎能力。新勞技教育的特點：形成了綜合形態(tài)的課程設立；進行了課程內(nèi)容的結構性重組；建構了富有彈性的目的體系；拓展了勞動與技術的學習空間；確立了旨在促進學習發(fā)展的評價體系；注重了學校、家庭和社會在勞動與技術教育中的功能區(qū)分。社區(qū)服務與社會實踐目的：拓展知識，增長經(jīng)驗，增進學生的社會適應與創(chuàng)新能力；融入生活，獲得感受，形成學生健康、進取的生活態(tài)度；積極參與社會實踐，增強學生公民意識和責任感；使學生自覺服務社會對別人、對社會富有愛心；讓學生親近、關愛自然，懂得與自然和諧相處；促進學生自我了解，肯定自我價值，發(fā)展愛好與專長。社區(qū)服務與社會實踐內(nèi)容：服務社區(qū)、走進社會、愛惜環(huán)境、關愛別人、善待自己。為什么要設立＂研究性學習＂課程：１、學科中的研究性學習具有學科性，往往局限于一門學科的狹隘視野，研究性學習課程則屬于經(jīng)驗課程的范疇，它基于學生的直接經(jīng)驗，面向學生自身的生活和火熱的社會生活實踐，強調(diào)操作與體驗，強調(diào)綜合運用學生的所有知識；２、學科中的研究性學習具有手段的、輔導的性質，往往服從于學生掌握系統(tǒng)學科知識的需要，而研究性學習課程則把研究性學習自身視為直接目的，它強調(diào)學生需要的優(yōu)先性，強調(diào)對學生獨特經(jīng)驗的尊重，強調(diào)學生從自己的立場與世界交互作用出發(fā)，建構自己的意義。學科中的研究性學習與研究性學習課程的內(nèi)在聯(lián)系：兩者都強調(diào)研究性學習這種學習方式；兩者的終極目的都指向學生的個性發(fā)展，盡管直接目的有別。研究性學習課程是學科中的研究性學習的歸納、整合、開拓、提高；學科中的研究性學習則可從學科領域細化、深化生活中的主題。兩種“研究發(fā)性學習的關系：作為一種學習方式，”研究性學習“是指教師不把現(xiàn)成結論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程?！把芯啃詫W習”是與“接受性學習”相對的一個概念。從人的發(fā)展而言，這兩中學習方式都是必要的，在人的具體結識活動中，兩者是相輔相成、結伴而行。課改強調(diào)“研究性學習”并不是說“接受性學習不好”，南昌是想找回“研究性學習”在課程中應有的位置，它是滲透于學生的所有學科、所有活動之中的。作為一種課程形態(tài)，“研究性學習”課程是為“研究性學習方式”的充足展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有助于學生從事學習活動。綜合實踐訂須遵循的原則：1、對的解決學生自主選擇積極實踐與教師的有效指導的關系；2、恰當解決學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目的、生成性主題的關系；3、課時集中使用與分散使用相結合；4、整合校內(nèi)課程與校外課程；5、以融合的方式設計和實行四大指定領域；6、把信息技術與綜合實踐活動內(nèi)容和實行有機整合起來。課題展開階段的組織方式：個人獨立探究、小組合作探究、班級合作探究、跨班級與跨年級合作探究、跨學校合作探究、跨地區(qū)合作探究等。綜合實踐課的內(nèi)容：研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育。綜合實踐課的特性：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。綜合實踐課與各學科的聯(lián)系：它們形成有一個有機的整體，兩者既有其相對而言的獨立性，又存在緊密的聯(lián)系。1、學科領域的知識也許在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提高；2、綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；3、某些情況下，綜合實踐活動也可以和某些學科打通進行。、實行綜合課程就注意：1、知識瑣碎化問題；2、教師知識和經(jīng)驗問題；3、管理的問題。新課程分科課程特點：1、在目的上強調(diào)了知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀的整合，實現(xiàn)了由知識本位向學生發(fā)展本位的轉向；2、在內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎性、時代性、實用性和綜合性。分科課程的優(yōu)點：1、有助于突出教學的邏輯性和連續(xù)性，是學生簡捷有效獲取學科系統(tǒng)知識的重要途徑；2、有助于體現(xiàn)教學的專業(yè)性、學術性和結構性，從而有效地學科尖端人才的培養(yǎng)和國家科技的發(fā)展；3、有助于組織教學與評價，便于提高教學效率。分科課程的缺陷：容易導致輕視學生的需要、經(jīng)驗和生活，容易導致忽略當代社會生活的現(xiàn)實需要，容易導致將學科與學科彼此之間割裂，從而限制學生的視野，束縛學生的思維廣度。如何在實踐層面上貫徹課程結構的均衡性：1、要認可每門課程的獨特性和獨特價值；2、要認可每門課程的特殊性和局限性，課程之間的協(xié)調(diào)與合作是整體發(fā)揮課程功能，全面實行課程目的的必然規(guī)定；3、要認可課程之間在教學任務上有輕重之分。課程結構的綜合性體現(xiàn)：1、加強學科的綜合性；2、設立綜合課程；3、增設綜合實踐活動。課程類型：屬性分：學科課程和經(jīng)驗課程；組織方式分：分科課程和綜合課程；實行規(guī)定分：必修課程和選修課程；設計、開發(fā)和管理主體分：國家課程、地方課程和校本課程。高度科學文化和人文素養(yǎng)的人的條件：一是要掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算的問題解決；二是具有基本的知識、技能，以及對的的價值觀。時代發(fā)展的特性：初見端倪的知識經(jīng)濟；國際競爭空前劇烈；人類的生存和發(fā)展面臨著困境。新課程的特性：普及性、基礎性、發(fā)展性。新基教課程體系：以鄧小平“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來“和江澤民同志的”三個代表“的重要思想為指導，全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為被宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調(diào)課程要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強調(diào)基礎教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身良好的學習的愿望和能力。黨的教育方針“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，教育必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的勞動者和建設者。”“（十六大）教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！薄埃ㄊ叽螅﹫猿钟藶楸尽⒌掠秊橄?，實行素質教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。”１１、教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容？一、依法執(zhí)教。認真學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民的“三個代表重要思想；堅持黨的四項基本原則，擁護黨的基本路線；全面貫徹國家教育方針，自覺樹立新的課程觀，實行素質教育；自覺參與政治學習活動；積極參與民主管理學校；遵紀守法，為人師表。二、愛崗敬業(yè)。全身心投入教育事業(yè)，自覺維護學校利益，盡職盡責、教書育人，注意培養(yǎng)學生具有良好的思想品德；工作時間里不干與教育教學無關的事，不遲到早退；認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，不敷衍塞責，注意減輕學生過重承擔。三、熱愛學生。關心愛惜全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生；對學生嚴格規(guī)定，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生；保護學生合法權益，促進學生全面、積極、健康發(fā)展。四、嚴謹治學。樹立“終身”學習的思想，堅持在職進修，樹立優(yōu)良學風，該苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，探索教育教學規(guī)律，改善教育教學方法，提高教育、教學和科研水平；堅持因村施教，發(fā)揮學生的主體作用，在知識傳授的同時注意培養(yǎng)學生的能力。五、團結協(xié)作。弘揚關心別人、團結協(xié)作的良好風氣，同事之間互相尊重、互相學習、互相幫助；維護教師在學生中的威信，維護教師的合法權益；關心集體，維護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風。六、尊重家長。積極與學生家長聯(lián)系，經(jīng)常與家長溝通，認真聽取意見和建議，取得支持與配合，形成家校教育的合力；樹立為學生、家長服務的思想，積極宣傳科學的教育思想和方法，講究溝通藝術，不譴責、指責學生家長。七、為人師表。模范遵守社會公德、職業(yè)道德；衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴于律己；作風正派，不搞不正之風，不搞小團伙、小集團；以身作則，注重身教，成為學生的表率，自覺維護自身的良好形象。八、廉潔從教。堅守崇高情操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響；不運用職責之便謀取私利。九、積極參與學校開展的各項活動，樂于承擔學校分派的各項工作，并認真完畢。十、積極參與有益擴大學校影響，有利學校聲譽與形象的社會活動。中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2023年修訂）一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權利。不得有違反黨和國家方針政策的言行。二、愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責。三、關愛學生。關心愛惜全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。四、教書育人。遵循教育規(guī)律，實行素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。五、為人師表。堅守崇高情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關心集體，團結協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不運用職務之便謀取私利。六、終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業(yè)務，敢于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。12、在教學中如何體現(xiàn)師愛？13、什么樣的問題才是好問題？１4、新課程理念下教師教學行為發(fā)生了哪些變化？（有個材料：老師說“這個問題我都講幾遍了，你們還沒聽懂？”另一個老師說“我講的同學都聽明白了嗎？”）１5、有個學生總是犯錯誤，有一次他又把學生的杯子打壞了，老師把向他爸爸告狀，當老師走時聽到他父親的譴責和孩子說：“我看到杯子里有螞蟻，我怕同學把螞蟻喝到肚子里了”。問假如你是這個老師，你應當怎么做？這個案例對你教育學生有什么啟示？１6、有個班級要組織學生參與學校運動會，可有些學生體育成績不好，可學生熱情很高，最后老師只好讓沒參與其他項目的學生進行接力。學生的情緒都很好。討論“成長在前，成績在后”的理解？實踐中如何關注學生成長？１７、（２２分）“輕承擔高質量”是２００８年教育的主題。（１）討論“承擔與質量的關系”？導致學生承擔過重的因素有哪些？（２）在教學實踐中，你們學校輕承擔，高質量的途徑有哪些？對于這樣的考試題目，我認為還是可以的，只要是老師，都會有話可說，只但是不知道判卷的標準是怎么樣的？尚有是否認真判卷？一、判斷題1、在新課程背景下，課程是教學內(nèi)容和進展的總和。錯2、在新課程中，教材提供應學生的是一種學習線索，而不是惟一的結論。對3、教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學生是既定課程的接受者和吸取者。這是新課程提倡的教學觀。錯4、教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。對5、開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫適合學生發(fā)展的新教材。對6、在教學中，我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學技術，發(fā)展現(xiàn)代教學技術，大力推動信息技術在教學過程中的應用。錯7、在新課程中，課程評價重要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進兒童的發(fā)展。錯8、在考試改革方面，紙筆測驗仍然是考試的惟一方式，只有這樣，才干將過程性評價和終結性評價相結合。錯9、教學反思是促進教師更加積極地參與教育教學、提高教育教學效果和專業(yè)發(fā)展的重要手段。對10、在新課程推動過程中，課程的建設、實行與發(fā)展將成為學校評價中的重要內(nèi)容。對11、學校課程管理是指學校有權對國家課程、地方課程和校本課程進行總的設計。對12、發(fā)展性評價體系中的評價改革就是考試內(nèi)容和考試方式的改革。？二、單項選擇題1、本次課程改革的核心目的是A、實現(xiàn)課程功能的轉變B、體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性C、實行三級課程管理制度D、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀2、綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設立的＿課程，自小學＿年級開始設立，每周平均＿課時。A?B?A、必修33B、必修11C、選修33D、選修343、學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是?A、形成研究性學習的學習方式B、促進學生的個性健康發(fā)展C、強調(diào)學科內(nèi)容的歸納和整合D、注重研究生活中的重大問題4、在新課程背景下，教育評價的主線目的是AA、促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展B、形成新的教育評價制度C、淡化甄別與選拔的功能D、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念5、在學校課程中，與選修課程相相應的課程是AA、活動課程B、學科課程C、必修課程D、綜合課程6、關于地方課程和校本課程設立重要性的結識，下列說法錯誤的是DA、可以填補單一國家課程的局限性B、可以滿足不同地區(qū)、學校和學生的相同需求和特點C、可以發(fā)揮地方和學校的資源優(yōu)勢與辦學積極性D、可以促進學生個性的健康和多樣化發(fā)展7、“新教材一方面關注并充足運用學生的生活經(jīng)驗，另一方面也注意及時恰本地反映科學技術新成果……”這重要說明新教材C①為學生提供了更多現(xiàn)成的結論②強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系③強調(diào)知識與技能、過程與方法的統(tǒng)一④體現(xiàn)了國家基礎教育課程改革的基本思想A、①②B、③④C、②④D、①③④8、教師由“教書匠”轉變?yōu)椤敖逃摇钡闹匾獥l件是DA、堅持學習課程理論和教學理論B、認真?zhèn)湔n，認真上課C、經(jīng)常撰寫教育教學論文D、以研究者的眼光審閱和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思三、多項選擇題1、新課程實行國家、地方、學校三級課程管理。三級課程管理制度的確立（ABC）A、有助于教材的多樣化B、有助于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要C、有助于學生的發(fā)展D、有助于擴大國家課程在整個課程計劃中的比重2、實行素質教育，必須端正教育思想，轉變教育觀念。在學生觀方面，新課程提倡的重要觀點有ABCDA、學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃蹷、學生是處在發(fā)展過程中的人C、每個學生都具有獨特性D、學生是學習的主體、權利的主體、責任的主體3、綜合實踐活動重要涉及A、信息技術教育研究性學習B、課外愛好小組C、社區(qū)服務與社會實踐D、勞動與技術教育4、美國哈佛大學發(fā)展心理學家加德納提出的多元智力理論A、直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”B、直接影響教師重新建構“智力觀”C、認為智力是以語言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的D、能幫助教師樹立新的“教育觀”5、在本次課程改革中，考試改革體現(xiàn)著發(fā)展性評價的理念和工作思緒，它具體表現(xiàn)在A、加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考察學生分析問題、解決問題的能力B、對考試結果作出具體分析，公布學生考試成績并按考試成績排名C、提倡給予多次機會、綜合運用多種方法D、將形成性評價與終結性評價相結合，促進學生綜合素質的發(fā)展6、校外課程資源重要涉及校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源以及鄉(xiāng)土資源等。其中，運用網(wǎng)絡資源A、有助于開闊學習思緒，拓寬知識面；B、促使人們之間的交流更及時、更開放C、可以突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時空的局限性D、有助于形成個性化的學習方式四、簡答題1、關注學科還是關注人反映了兩種不同的教育價值觀。新課程的核心理念是關注人，這是“一切為了每一位學生的發(fā)展”在教學中的具體體現(xiàn)。在這里，“關注人”的含義是什么？2、請簡要談談目前的學校教學管理制度應當如何重建，才干符合素質教育的規(guī)定，才干更好地促進學生的發(fā)展？答：反思現(xiàn)行的學校教學管理制度，我們發(fā)現(xiàn)其存在的弊端有：第一，以“分”為本，盛行分教管理；第二，以“拿”為本，形式主義泛濫；第三，以“權”為本，權力至上。可見，學校教學管理制度必須重建。重建的學科管理制度要致力于：第一，建立以校為本的教學研究制度，使教學研究在學校取得“合法”地位，并真正成為學校教學改革發(fā)展的永恒動力。第二，建立民主科學的教學管理機制，使廣大廣大教師學生有一種法定的形式和正常的渠道參與學校的管理工作，讓廣大教師和學生真正成為學校的主人。第三，建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度，在考評內(nèi)容和標準上，體現(xiàn)新課程的精神，反映教師發(fā)明性勞動的性質和角色轉換的規(guī)定以及教學改革的方向，在考評的組織實行上，杜絕一切形式主義，使考評過程成為引導教師學會反思，學會自我總結的過程，在考評結果的使用上，防止片面化和絕對化，杜絕分教主義，從教師專業(yè)成長的全過程來看待每次考評的成果。3、在語文課上，老師按學生不同水平提成幾個等級組，定出不同的規(guī)定和評價標準，學生自動“對號入座”。如C級組的標準是“語言通順”，符合規(guī)定的就給高分。不少學生快樂地說：“我的作文在小學里經(jīng)常不及格，今天老師給我打了100分，我覺得學好作文還是有希望的！”老師又及時鼓勵達標的同學繼續(xù)向B級、A級組進軍。請問：上述案例中，教師的做法是否對的？為什么？答：在上述案例中，教師的做法是對的的。其因素是該教師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評價的內(nèi)涵。一方面，該教師的評價促進了學生的發(fā)展。突出了評價的激勵與調(diào)控的功能，促進學生不斷進步，實現(xiàn)自身價值。另一方面，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。重視評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構作用。第三，體現(xiàn)評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)的獨特性。第四，關注學生的發(fā)展過程。該教師潛移默化地將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使評價進入學生發(fā)展的進程之中。五、分析說明題1、王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的數(shù)學試卷。他想，機不可失，時不再來。合法他打開櫥門時，教導處張主任忽然走了進來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴厲地對王林說：“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林懇求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我?！睆堉魅闻溃骸皼]門！”幾天后，學校宣布了對王林的處分決定。請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會如何做？答：本人認為在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是由于他的做法違反了新課程的最高宗旨和核心理念——“一切為了學生的發(fā)展”。他的做法的錯誤之一，是沒有把學生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學校教師的教育和幫助，作為教導主任不能以這種簡樸的方法進行教育，應當與他一起分析錯誤的危害，并幫助他指出他在學習上的努力方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。教導主任做法的錯誤之二是沒有把學生看作是完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具有所有的智慧力量和人格力量，并且體驗著所有的教育生活，作為教育工作者必須把學生作為完整的人來對待，尊重學生的人格與尊嚴，關注學生道德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機，引勢利導，促進學生個性健康發(fā)展。假如我是張主任，我一不會這樣做，發(fā)現(xiàn)了王林這種不軌行為后會耐心細致地與他一起分析這種錯誤的危害，指出他學習上的局限性，提出努力方向，并相信他會改正錯誤。在此后的學習中我會關注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長。2、教學設計一：在教學生求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，由于三角形ABC與三角形CDA的三邊分