小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告

Word-6-小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告

學(xué)校數(shù)學(xué)觀課報告范文1

11月9日，我參與了xx學(xué)校的磨課活動，對王濤老師執(zhí)教的五班級數(shù)學(xué)《三角形的面積》的課堂教學(xué)進行了觀課。通過課前觀課會議的分工，我擔(dān)當(dāng)?shù)挠^課維度是有關(guān)“情境創(chuàng)設(shè)的有效性”中的第一個問題——創(chuàng)設(shè)的情境能否引起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好并保持持續(xù)的關(guān)注。本節(jié)課以創(chuàng)設(shè)情境通過同學(xué)動手操作各個教學(xué)環(huán)節(jié)，老師圍圍著學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計了很多同學(xué)寵愛的，貼近同學(xué)生活的詳細情境，在引發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)思維中起到了很好的教學(xué)效果。

教學(xué)第一個環(huán)節(jié)：在復(fù)習(xí)引入，同學(xué)已有學(xué)習(xí)閱歷的階段，老師設(shè)計了猜想熟悉三角形，全班同學(xué)反應(yīng)快速、整齊，大多數(shù)同學(xué)樂觀舉手主動參加猜想熟悉三角形的活動。說明在這個情境中，為同學(xué)三角形的面積喚起舊知學(xué)習(xí)新知打下了良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)其次個環(huán)節(jié)：在觀看情境圖，進一步了解三角形的面積的一般步驟的階段，老師利用三角形的模型創(chuàng)設(shè)了形象情境。從同學(xué)參加問題思索和回答狀況看，這些形象情境吸引同學(xué)愛好并能使同學(xué)保持關(guān)注。

教學(xué)第三個環(huán)節(jié)：在基本練習(xí)的階段，老師通過組織同學(xué)完成書中練習(xí)題進行了同位溝通的情境。同學(xué)雖然能仔細完成練習(xí)，但由于此時老師對溝通的要求欠詳細明確，同學(xué)的溝通活動比較被動，是在老師不斷巡察提示中完成的。

教學(xué)第四個環(huán)節(jié)：猜想，驗證三角形的面積的是推倒，老師細心創(chuàng)設(shè)了生動好玩的模型情境，特別直觀。同學(xué)們愛好深厚，仔細觀看，利用圖中呈現(xiàn)的全部信息編出了不同的四個故事，是本課的一個亮點。

教學(xué)第五個環(huán)節(jié)：在結(jié)構(gòu)訓(xùn)練階段，為同學(xué)們的發(fā)覺問題，解決問題搭建了思維的平臺，激活了同學(xué)的興奮點，進而引導(dǎo)同學(xué)漸漸達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)校數(shù)學(xué)觀課報告范文2

在這次觀看教學(xué)視頻的過程中看得了很多優(yōu)秀老師精彩的授課，學(xué)習(xí)到了不少新奇的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，受益匪淺。正是由于意識到這一點，我才知道這次機會是多么地寶貴。以前在學(xué)校聽其他老師的課和外出學(xué)習(xí)聽課，只是盲目的看看老師教學(xué)過程中出彩點，當(dāng)時感到很有收獲過后就沒有了記憶?，F(xiàn)在想來是由于沒有深化的依據(jù)維度進行系統(tǒng)的分析加以記憶。這次培訓(xùn)平臺給出了具體的分析維度：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果、技術(shù)規(guī)范、總體評價?？梢砸灰粚Ρ燃右苑治鏊妓?，結(jié)合自己的實際學(xué)習(xí)改進。下面有三點就觀課中的思索和大家共享。

一、懷著學(xué)習(xí)的態(tài)度仔細觀摩六節(jié)課

每年都要參與暑期網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，每年也都有部分老師懷著應(yīng)付的心理參與完這項任務(wù)。好在今年平臺轉(zhuǎn)變了以往模式，能給大家充分的時間來學(xué)習(xí)觀摩六位老師的課，并且配以相關(guān)的評價列表讓大家針對性的思索，可以說是一次難得的靜心學(xué)習(xí)提高自己業(yè)務(wù)力量，學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師閱歷的珍貴機會。觀課評價設(shè)置了保存模式也是為了讓我們更加細致急躁的觀評每一節(jié)課，可以多看幾遍，多思索學(xué)習(xí)其中的精華。所以，我們要懷著一顆學(xué)習(xí)心來對待，切不行浮躁應(yīng)付，鋪張了這次珍貴的與多位名師思想溝通學(xué)習(xí)的機會。

二、客觀評價，反映的是每一位觀課老師的專業(yè)素養(yǎng)

在觀課后的`點評打分環(huán)節(jié)，多是對各項描述減分理由，這在肯定程度上誤導(dǎo)部分老師為視頻課老師挑毛病，找問題，甚至在提交的報告上大篇幅的批判授課老師存在的問題。這也不免忽視了問題盲點下各項優(yōu)點的冷靜分析與學(xué)習(xí)。這要求我們肯定要結(jié)合課堂實際，客觀分析問題的存在緣由，以學(xué)習(xí)心態(tài)虛心討論，假如是我們自己上課又將如何改進，你又有哪些給更好的措施完善提高。組內(nèi)每位學(xué)員觀評的課各不相同，完全開放性的課例給我們供應(yīng)了寬闊的學(xué)習(xí)的平臺和機會，獨自思索，沒有協(xié)商溝通看法的可能。而在觀評到后幾堂課的時候，自己往往找不出扣分緣由，或者潦草應(yīng)付，或者套話連篇，這也使得自己不得不多觀看了幾遍，由于這反映了一個老師的基本專業(yè)素養(yǎng)，必需對他人的作品仔細對待，客觀、公正、公正的打分。而扣分的緣由闡述反映出你專業(yè)的素養(yǎng)，對本堂課討論的深淺，對他人學(xué)習(xí)的態(tài)度。

三、新舊課堂教學(xué)模式中“教”與“學(xué)”的沖突

在幾位老師的課上，我有意觀看了一下老師的講解時間和同學(xué)自主學(xué)習(xí)參加練習(xí)的時間，老師的“講”占據(jù)了課堂的大部分時間。這對于以同學(xué)實踐練習(xí)為主的體育課堂來說無疑是不科學(xué)的。學(xué)習(xí)最終是同學(xué)內(nèi)心汲取的過程結(jié)果，同學(xué)才是學(xué)習(xí)的仆人。只有在老師發(fā)揮主導(dǎo)作用下，充分體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，盡量把握體育熬煉的親歷實踐性，把課堂的教學(xué)的最終目的回歸到教學(xué)目標(biāo)上來，把課堂的大部分時間用來讓同學(xué)實踐理論，練習(xí)探究，這樣的教學(xué)課堂才是本真的，科學(xué)的。

另外，通常大家采納同學(xué)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這些教學(xué)方法。流程基本是：依據(jù)老師供應(yīng)的自主學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)（小組內(nèi)自評、互評。師巡回指導(dǎo)與評價）→初步展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)成果（師生結(jié)合動作狀況進行點撥指導(dǎo)讓同學(xué)進一步建立正確的動作概念）→加強小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，快速把握正確的動作要領(lǐng)和方法（小組內(nèi)自評、互評。師巡回指導(dǎo)與評價，重點關(guān)注后進生）→學(xué)練成果大展現(xiàn)（師生結(jié)合動作狀況進行點撥指導(dǎo)讓同學(xué)進一步建立正確的動作概念）→創(chuàng)新創(chuàng)編新動作或套路（老師巡回指導(dǎo)。武術(shù)和衰弱操教材常用）→創(chuàng)編成果展現(xiàn)。楊煥財老師的跨越提高和牟進禮老師的跨欄跑教學(xué)基本是采納這樣教學(xué)流程。這樣的教學(xué)模式會在很大程度上調(diào)動同學(xué)“學(xué)”的樂觀性，肯定程度上限制了老師講的過多的問題，縮小的老師的“講”，假如大家很好的利用好這種方法，無疑也是很好的一堂優(yōu)質(zhì)課。劉民生老師的《健身短棍》就應(yīng)當(dāng)多在這方面加以改進。

總之，這只是今年研修的開頭，以上只是在觀評六節(jié)課時的感想收獲，我信任在接下來的學(xué)習(xí)中肯定有更大的收獲和驚喜。加油！

學(xué)校數(shù)學(xué)觀課報告范文3

觀課議課是老師改善自己課堂教學(xué)的有效手段，也是老師實現(xiàn)專業(yè)進展的有效途徑。一線老師主體參加，也是觀課議課的主要特點。老師不是作為一名旁觀者和外部的觀看者的角色進入對象，而是以一名參加者和討論者的角色與對象融為一體，在課堂評價的互動溝通中不斷地通過體驗、反思來發(fā)覺自己教學(xué)中存在的不足，以修正自身的教學(xué)行為、領(lǐng)悟教學(xué)的技藝、體會教學(xué)的樂趣和生成過程、感受自己生命意義的存在價值。

我選擇“教學(xué)問題的設(shè)計”作為自己的觀看視角，現(xiàn)將觀課狀況總結(jié)匯報如下：

一、問題設(shè)計時考慮到了同學(xué)愛好

《有余數(shù)的除法》是在平均分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，在呈現(xiàn)情境圖后，老師提問：你會不會把9個面包分給4個小伴侶?課堂上很多同學(xué)躍躍欲試，競相發(fā)言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。

二、問題設(shè)計層層遞進

生演示完分面包，老師提問：還有不同的分發(fā)嗎?同學(xué)演示不同的分發(fā)。在同學(xué)分完后，老師提問：應(yīng)當(dāng)用哪一種運算表示呢?

問題設(shè)計有階梯，層層遞進，逐級攀登，對于教學(xué)中的一些重難點，老師設(shè)計一系列鋪墊性的問題，依據(jù)同學(xué)水平，化難為易、化繁為簡、由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，通過由淺入深的逐步分析和理解，使同學(xué)把握學(xué)問，讓同學(xué)思維在問題的坡度上步步上升，最終達到“能自己跳起來摘到果子”的抱負境界。

三、問題的提問把握時機

老師在提問設(shè)計時，能視課堂教學(xué)流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同而不同;針對教材內(nèi)容和同學(xué)實際，提問方式縱橫交織，多種多樣，采納了多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。老師在操作過程中能把握提問時機，把握火候，啟發(fā)引導(dǎo)，循循善誘，本課的教學(xué)重點得到了落實。

四、問題的提問留意了對同學(xué)回答的處理

提問時留意了對同學(xué)回答的處理。老師面對全班同學(xué)提出問題后，待同學(xué)略作思索后，指名同學(xué)個別回答。同學(xué)答題后，老師又