2023年精選《桂林山水》優(yōu)秀教學實錄

第2023年精選《桂林山水》優(yōu)秀教學實錄教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。下面是由學習資料庫網(wǎng)小編整理的“《桂林山水》優(yōu)秀教學實錄”。僅供參考，歡迎大家前來閱讀！

師：同學們初次見面，我來自我介紹一下，記得我的名字嗎剛才主持人已經(jīng)介紹過了，我來自南昌市育新學校。

生：姓熊。

師：我叫熊麗喬，你們來猜猜我的姓是哪個字你說。

生：雄偉的“雄”。

師：雄偉的“雄”。有不同意見嗎你覺得是什么熊

生：我覺得是“一決雌雄”的“雄”。

師：還有嗎你說。

生：我覺得是“雄偉”的“雄”。

師：雄偉的“雄”，你們平時常見到這個姓嗎你來說

生：應該是狗熊的熊。(眾生笑)

師：孩子能不能給我點面子，再重組一個詞行嗎形容火的可以叫什么詞

生：熊熊大火。

師：很好，下次碰到姓熊的千萬別說狗熊的熊。第二個字“麗”你覺得是哪個“麗”你來說。

生：美麗的“麗”。

師：為什么呢

生：因為老師你長得很美麗。

師：你真有品味，看來還是小朋友們最誠實了。第三個字最難猜了，“喬”是哪個“喬”呢大膽猜一猜，猜錯了老師是不會批評你的。你說。

生：我覺得是“喬裝打扮”的“喬”。

師：喬裝打扮的“喬”你都知道，真厲害。還有嗎

生：我覺得是“蕎麥粉”的“蕎”。

師：“蕎麥粉”的“蕎”，還有嗎你說。

生：我覺得是“石橋”的“橋”。

師：“石橋”的“橋”是木字旁，還有嗎

生：我認為是“過橋”的“橋”。

師：過橋的橋是木字旁，剛才有同學已經(jīng)猜過了。在《三國演義》中有個周瑜，他的妻子叫什么

生：小喬。

師：唉!小喬，就是那個喬。石橋去掉木字旁。喊喊我的名字。

生：熊麗喬。

師：唉!說到名啊，我們黃山的名景可是非常的多，哪位同學來介紹介紹黃山的名景嗯，勇敢的同學越來越多了，你來說。

生：黃山有四絕：有溫泉，云海，怪石，還有奇松。

師：你給大家介紹的是黃山四絕，昨天我聽導游說，現(xiàn)在是黃山五絕了。有人知道，你說。

生：是冬雪。

師：導游正是這樣跟我說的，冬雪是黃山的第五絕。同學們，這節(jié)課呀，我們也要欣賞一處名景。齊讀課題。

生：桂林山水。

師：有同學去過桂林嗎有一個，桂林山水給你留下了怎樣的印象

生：桂林山水很美。

師：那我們就美美地再讀讀課題。

生：桂林山水。

師：讀得好多了，現(xiàn)在就請你們打開課文紙，細細得讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，一邊讀一邊想，課文的每一段都寫了什么

生：(齊讀課文)

師：自己讀自己的，同學們自己讀自己的，不要齊讀。

生：(自讀課文)

師：好，同學們，看樣子你們已經(jīng)把課文讀了好幾遍了吧

生：是。

師：那我們來說說每個自然段都寫了什么，先說說第一自然段。第一自然段寫了什么請這位女同學，你來回答。

生：第一自然段寫了作者來觀賞桂林的山水。

師：那就是作者瀏覽桂林山水前的印象。來齊讀。

生：桂林山水甲天下。

師：知道什么意思嗎你來說

生：桂林山水非常的美麗，是天下第一的景色。

師：你知道哪個詞是第一的意思嗎

生：是“甲”。

師：讓我們來讀讀，讀出第一的感覺。

生：桂林山水甲天下。

師：好，我們繼續(xù)，第二自然段寫了什么請你來說。

生：第二自然段寫了桂林的水。

師：簡潔明了，回答得很好。第三自然段寫了什么呢請你來說。

生：第三自然段講了桂林的泰山。(生笑)

師：有人想幫助你。請你來。

生：第三自然段講了桂林的山。

師：好，不錯。第二自然段和第二自然段分別寫了桂的水和山。好，繼續(xù)，第四自然段呢請你來回答。

生：第四自然段寫了作者瀏覽了桂林山水之后的感受。

師：你請坐。他的感受就是……

生：“舟行碧波上，人在畫中游”。

師：這樣一讀下來，你很快就發(fā)現(xiàn)了，這篇課文的結構是按照……

生：這篇課文是按照總、分、總的順序寫的。

師：真聰明。同學們現(xiàn)在就請你們默讀課文的第二和第三自然段，畫出描寫桂林的山和桂林的水的句子。想一想作者是怎樣寫出它的特點的。

生：默讀課文。

師：好，同學們，誰來讀一讀描寫桂林水的句子請你來。

生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

師：嗯，讀得挺好的，以后積極地舉手，好嗎請坐。讀完了這些句子，你找到了漓江水的特點了嗎漓江水有什么特點請你來說。

生：靜、清，還有綠。

師：漓江的水，靜、清、綠。那漓江的水到底有多么得靜，多么得清，多么得綠呢讓我們用讀來表現(xiàn)一下，先自己練一練，體會體會。自己讀自己的。

生：(練讀)

師：誰想第一個讀給大家聽好，請你來。

生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

師：讀得很好，不過如果在稍微得慢一點，讓我們慢慢地品味，好嗎誰再來讀好，請你來。

生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。

師：再靜一點。

生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

師：你讀得真靜啊，靜得讓我仿佛就站在了漓江的邊上。誰再來讀請你來。

生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

師：你讀得真美啊，仿佛就是那漓江的水。無瑕的翡翠。讀讀這兩個詞。

生：無瑕，無暇。

師：誰發(fā)現(xiàn)了什么請你來說

生：這兩個詞，它們的讀音是一樣的。

師：同音，好，繼續(xù)說完。

生：這兩個瑕一個是王字旁，一個是日字旁。

師：你發(fā)現(xiàn)了偏旁不同，那什么肯定也不同

生：意思。

師：那它們分別是什么意思呢你說。

生：第一個瑕是指沒有瑕疵，第二個無暇是指沒有時間。

師：嗯，咱們的中國漢字不是這樣奧秘無窮，偏旁不同意思也就不同。這兩個無瑕(暇)的意思完全不一樣，作者把漓江的水比做無瑕的翡翠，請看大屏幕，這就是無瑕的翡翠，有什么感覺。

生：非常得綠，綠得好像都能看到對面了。

師：都能看到對面了，真有想像力。你來說說看。

生：我覺得綠得透明。

師：綠得晶瑩剔透。作者把漓江的水比作無瑕的翡翠，可見作者是多么的喜愛啊，誰能讀出這樣的感覺來請你來。

生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

師：你讀得真美啊，請你來。

生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

師：好一塊無瑕的翡翠。同學們，如果這段文字只留下紅色的部分，可以嗎先讀讀看。

生：漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊，漓江的水真綠啊。

師：行嗎

生：不行。

師：為什么呢

生：(聲音太小)

師：其實他說得特別的好，可以相當?shù)驼{，誰能幫他說大聲一點呢

生：如果去掉綠色的文字，就不能表現(xiàn)漓江的水怎么靜，怎么清，怎么綠了。

師：加上了綠色的文字就……

生：具體生動了。

師：具體生動，說得真好，就是這樣。(電腦出現(xiàn)故障)

師：電腦沒有聲音不要緊，我們可以把它美美地讀一讀，當作者蕩漾在漓江上，他看到漓江是如此的靜，贊嘆道……

生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;

師：當作者看到漓江的水是如此的清時，不禁感嘆道……

生：漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;

師：當作者放眼望去，看到漓江的水是如此的綠，不禁贊嘆道……

生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

師：漓江的水不但靜，而且清，還特別的……

生：綠。

師：在別處可從未見過。難怪作者連聲贊嘆道……

生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

師：這么美的水，這么美的文字，也許它已經(jīng)印在你的腦海里了呢來試試看，是不是把它背下來了呢

生：(背)漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

師：好，同學們，看到這個句式你發(fā)現(xiàn)了什么

生：這是一個排比句。

師：你從哪兒看出這是一個排比句呢

生：因為每一句的后面都用了一個分號。

師：哦，你發(fā)現(xiàn)了標點符號的秘密，每一句后面都有一個分號，還有嗎

生：它們都是寫漓江的水的，它們的句式相同。

師：你發(fā)現(xiàn)了句式相同。真聰明，這是一個典型的排比句，同學們，這樣寫有什么好處呢

師：漓江水的特點就更加怎么樣啊

生：漓江的水就更加鮮明、美麗、生動。

師：漓江水的特點就更加鮮明、生動。同學們這就是排比句，用這樣的句式就可以突出漓江水的特點。

師：咱們再來找一找桂林山的句子，找到了嗎誰來讀給大家聽好，請你來讀。

生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形太萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。

師：謝謝，請坐。有了剛才的經(jīng)驗，你們能很快找出桂林的山有什么特點好，請你來說，老師還沒有請過你呢。

生：桂林的山，奇、秀、險。

師：桂林的山啊，奇、秀、險。

師：同學們，你們看，在這段文字當中有很多四字詞語，我們一起來讀一讀。

生：拔地而起、各不相連、形態(tài)萬千、奇峰羅列、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋。

師：有哪個詞你不明白的嗎有不明白的詞嗎你來說。

生：危峰兀立。

師：有人知道危峰兀立的意思嗎哦，你知道，你說。

生：山峰高高地聳立著，形容山峰很險峻。

師：你能告訴我，你從哪兒知道的這么多的嗎

生：這是我在預習的時候，上網(wǎng)查資料的。

師：課前預習很重要，同學們你們看，在這個詞語中有一個生字，請跟我讀：兀。

生：兀。

師：在詞典中它有三個意思，你覺得它應該選哪個

生：應該選第二個，高高地突起。

師：請坐。在這個四字詞語當中，其實還有另外一外字也有高的意思。

生：危。

師：曾經(jīng)有一首詩“危樓……高百尺，手可摘星辰”?！拔！本褪歉叩囊馑肌Ｄ悄阆胂胨膫€字中就有兩個有高的意思，這個詞還難理解嗎就是指什么呀

生：山很高。

師：高聳入云的山，來你來讀讀看，看能不能讀出高的感覺來。

生：桂林的山真險啊，

師：還可以再險一點。

生：桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會……栽倒下來。

師：看來真是太險了，險得連詞都忘了。還有誰

生：桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就栽倒下來。

師：好，我們繼續(xù)。還有什么詞不明白

生：怪石嶙峋。

師：誰來說

生：一塊塊奇怪的石頭。

師：還有別的嗎你說。

生：我想問的是“奇峰羅列”的意思。

師：有人幫她解釋嗎沒有，沒關系，哦，有，你來。

生：有許多山峰列在一起。

師：是這樣的意思嗎我們一起來看一看(看課件)?？纯催@些山，你能不能用課文中的句子說一說，先自己練一練。有人來說嗎好，你來說。

生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像月亮，像公雞，像小貓。

師：像公雞。

生：像斗雞，像小貓，奇峰羅列，形態(tài)萬千。

師：看，會創(chuàng)作了。還有嗎

生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像月亮，像……

師：看不見是嗎那，請坐。前面的同學看得見嗎黑板擋住了，沒關系，請你來。

生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像象鼻，像角馬，像寶塔，奇峰羅列，形態(tài)萬千。

師：請坐。在桂林啊，像這樣奇形怪狀的山還有很多很多，它們排列在漓江的兩岸，作者用了兩個詞來概括，那就是……

生：奇峰羅列，形態(tài)萬千。

師：帶給我們無盡的遐想。(播放音樂)同學們，當作者蕩漾在漓江上，看到桂林的山如此的奇，他不禁贊嘆道……

生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千;

師：當作者看到桂林的山如此的秀，他不禁贊嘆道……

生：桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。

師：當作者看到桂林的山如此的險，他不禁驚嘆道……

生：桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。

師：你讀得真是起伏跌宕，扣人心弦。同學們這么美的文字，讓我們再讀一讀。

生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。

師：讀得聲音可以小一些，讓我們能欣賞到山的美景，同學們看，第二、三段的句式我們對比一下，你發(fā)現(xiàn)了什么請你來說。

生：他們都是排比句。

師：都是排比句，還發(fā)現(xiàn)什么請你來說。

生：都是比喻句。

師：里面都有比喻句。還有嗎有什么不同之處，兩個排比句有什么不同之處嗎請你來說。

生：第二段的排比句里沒有多少四字詞語，第三段的排比句中有很多四字詞語。

師：你真是火眼金睛啊。作者在寫山和水的時候都用了排比句，但是呢，在寫山的時候運用了許多的四字詞語。這樣我們讀起來就更有魅力了。(播放音樂)同學們當我們看到這樣的美麗畫面，你想到了哪些四字詞語嗎想到了就舉手說。

生：山清水秀。

生：奇峰羅列。

生：崇山峻嶺。

生：清波漾漾。

生：怪石嶙峋。

生：水平如鏡。

生：層巒疊翠。

生：如詩如畫。

生：峰巒雄偉。

師：同學們，看來你們積累的詞語實在是不少啊。這就是美麗的桂林山水。說完桂林，我們來到黃山，就不得不說說黃山了。

生：五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。

師：昨天，老師上了黃山，欣賞到了黃山松，那真是美啊。(播放黃山松圖片)能用一個字來形容咱們的黃山松嗎

生：黃山的松真雄啊。

生：黃山的松真奇啊。

生：黃山的松真綠啊。

生：黃山的松真美啊。

師：好，同學們，我們知道黃山松的特點還有很多很多，我們來模仿課文的句式來寫一寫。

生：(在音樂聲中仿寫黃山松)

師：請寫好的同學讀一讀自己寫的。

生：黃山的松真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠;黃山的松真多啊，多得仿佛就像天上的星星;黃山的松真美啊，美得讓人流連忘返。

生：黃山松真美啊，猶如一只只美麗的蝴蝶在水天之間翩翩起舞;黃山松真絕啊，高山深谷，懸崖峭壁，挺拔生長;黃山松真多啊，迎客松，送客松，蒲團松，松松稱奇。

師：寫得真好。同學們，黃山真美，其實在我們祖國有著許多壯麗的美景，有機會我們一定要細細領略一番，別忘了用你們的筆記錄下那些美麗的景色哦!好嗎

生：好。

師：這節(jié)課就到這里。下課!

生：老師休息。

師：同學們休息。

教學點評一(蘇玉、梅勝芳)：

《桂林山水》整篇文章構思精巧，句段精美，文首引名句“桂林山水甲天下”，文尾引詩句“舟行碧波上，人在畫中游”，首尾呼應，字里行間無處不洋溢著作者對桂林山水的喜愛和贊美。

新課標中提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程”。熊老師在本課的教學過程中，抓住重點段，讓學生通過讀書感悟，把握桂林山水的特點;通過有感情地朗讀，體會桂林山水的美。整節(jié)課教學既注重體現(xiàn)中年段閱讀教學的特點，又注重領悟作者的情感，體現(xiàn)了學生、教師、文本、編者的對話交流，體現(xiàn)了語文學科教學工具性與人文性統(tǒng)一的特點。

一、教學設計緊密、合理

熊老師這堂課的設計是以“桂林山水甲天下”統(tǒng)領全文的。課前師生談話“黃山五絕”——奇松、怪石、溫泉、云海、冬雪，讓學生一下子興趣盎然。身邊熟知的生活事物激活了孩子的思維空間，讓孩子們浮想聯(lián)翩。孩子們由“絕”的感知，自然而然理解了“甲”的含義。導入是如此的自然順暢。之后，直奔主題讓學生分別探究、尋找漓江水和桂林山的特點，即“桂林山水甲天下”的原因。最后，在感悟背誦了桂林山水的特點后，熊老師讓學生模仿課文的句式寫寫黃山松，真是環(huán)環(huán)相扣，步步為“贏”。

二、抓住重點詞語，加強語感訓練

字、詞、句是語言的基本要素，語感訓練正是通過對字、詞、句的正確理解、深入體會而形成的。熊老師執(zhí)教的這堂課中多處抓住文中的關鍵詞句進行教學，整堂課充滿了語文味。如開課伊始，教師問學生“甲”什么意思，學生說：“第一。”“你能讀出桂林山水天下第一的氣勢來嗎”學生讀得驕傲十足。又如教師抓住漓江的水“靜、清、綠”和桂林的山“奇、秀、險”的特點，請學生以多種方式的朗讀表現(xiàn)出這些特點來。再如“無暇”與“無瑕”的區(qū)分，明確了文中的“無瑕”是沒有瑕疵的意思，漓江的水綠得像翡翠一樣晶瑩剔透。又抓住“奇峰羅列”引導學生發(fā)揮想象：桂林的山還像什么幫助理解體會桂林的山有多險等等。課件的展示，熊老師柔美的語言激勵，充分激活了學生的內心世界，引發(fā)了個性的張揚，讓我們享受到了閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。

三、啟發(fā)想象，讀說寫結合

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?/p>

熊老師在教學桂林的山這一美景的時候，讓學生根據(jù)自己的想象說一說山的樣子。學生的思維被激活了，有的說像象鼻，有的說像角馬，有的說像寶塔……

課堂氣氛很熱烈。這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)學生的想象力，提高了學生的語言表達能力，又使學生感到桂林的山真是形態(tài)萬千，目不暇接。

如此的誦讀與品味，桂林山水的美已經(jīng)深入學生內心，熊老師又讓學生整體背誦描寫桂林山水特點的句子，再次感悟排比句、比喻句的語言美，把語言的積累落實于課堂。模仿課文的句式寫寫“黃山的松真……真……真……”，更是很好地把握了讀寫結合的切入點，關注排比句、比喻句的運用，把讀寫遷移真正落到了實處。

總之，本節(jié)課教師體現(xiàn)以學生為本，做到“以學定教，順學而導”，完成了預設的教學目標。

教學點評二(朱建華)：

《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。開篇引用名句“桂林山水甲天下”作為文章的總起句，然后圍繞這一名句，分別從水和山兩個方面作具體描繪，最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，概括全文，又與“