商業(yè)銀行的財務(wù)報表分析培訓(xùn)講學(xué)

商業(yè)銀行的財務(wù)報表分析《植樹問題(兩端都栽)》參考教案《植樹問題(兩端都栽)》參考教案

/

1/5《植樹問題(兩端都栽)》參考教案《植樹問題（兩端都栽）》參考教案教學(xué)目標(biāo):1．通過猜測、試驗、、驗證等數(shù)學(xué)探究活動，使學(xué)生初步體會兩端都栽的植樹問題的規(guī)律，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，解決實際生活中的有關(guān)問題。2．培養(yǎng)學(xué)生通過“化繁為簡”從簡單問題中探索規(guī)律，找出解決問題的有效方法的能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的模型思想和化歸思想。教學(xué)重點：發(fā)現(xiàn)并理解兩端都栽的植樹問題中間隔數(shù)與棵數(shù)的規(guī)律。教學(xué)難點：運用“植樹問題”的解題思想解決生活中的實際問題。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、直尺、學(xué)習(xí)紙。教學(xué)過程：（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課教師：你們知道3月12日是什么節(jié)日嗎？關(guān)于植樹你知道些什么？（引導(dǎo)學(xué)生說諸如植樹時兩棵數(shù)之間有一定的距離，這些距離一般相等……這些與本課學(xué)習(xí)相關(guān)的信息。）教師：其實在植樹中還隱藏著很多數(shù)學(xué)問題呢！今天我們這節(jié)課就來研究植樹中的數(shù)學(xué)問題。（板書課題：植樹問題）（二）充分經(jīng)歷，探究新知1．大膽猜測，引發(fā)沖突。（1）讀一讀，說一說。課件出示例1，引導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)數(shù)學(xué)信息。讓學(xué)生讀題，然后指名說一說：從題中你了解到了哪些信息？重點幫助學(xué)生弄清楚下列數(shù)學(xué)信息的含義：①“每隔5米栽一棵”是什么意思？使學(xué)生明確“每隔5米栽一棵”就是指每兩棵樹之間的距離都是5米，每兩棵樹之間的距離也叫間隔長度，也可以說成“兩棵樹之間的間隔是5米”。②“兩端要栽”是什么意思？“一邊”是什么意思？可以先讓學(xué)生說一說，然后教師拿出實物演示。例如：讓學(xué)生指出尺子的兩端指的是哪里？一邊指的是什么？（2）猜一猜，想一想。讓學(xué)生根據(jù)例題中的信息，猜一猜一共要栽多少棵樹苗，教師對學(xué)生的猜測不發(fā)表評論，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法。教師：到底要栽多少棵呢？對不對呢？你打算怎樣檢驗自己的猜想？引導(dǎo)學(xué)生用畫線段圖的方法進行驗證。（設(shè)計意圖：幫助學(xué)生厘清題意，讓學(xué)生通過猜想答案，引起認知沖突，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。）2．借助操作，探究規(guī)律。（1）初步體驗，化繁為簡。教師：我們用一條線段表示100米的小路，每隔5米栽一棵，大家可以用自己喜歡的圖案表示樹，每隔5米種一棵，每隔5米種一棵，照這樣一棵一棵種下去……是不是很麻煩？教師：為什么覺得很麻煩？學(xué)生：因為100米里面有20個5米，太多了。教師：也就是說100米在這道題中顯得數(shù)據(jù)有點大，因此畫圖時會比較麻煩。像這樣比較復(fù)雜的問題，我們可以先從簡單一些的情況入手進行研究。比如，我們可以先選取100米中的一小段研究。（2）教師演示，直觀感知。教師演示課件，邊演示邊說明。教師：我們選取100米中的20米來研究，用一條線段表示20米，每隔5米栽一棵，也就是說樹的間隔是5米。（教師板書）

教師；大家看一看，我們把這段路平均分成了幾段？也就是有幾個間隔？栽了幾棵樹？引導(dǎo)學(xué)生說出20米長的一條路，間隔長度是5米，有4個這樣的間隔，可以栽5棵樹。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生體會復(fù)雜問題可以從簡單問題入手的解題策略，并通過課件的演示，向?qū)W生示范線段圖的畫法，為學(xué)生下面的自主探究作好準(zhǔn)備。）（3）動手操作，初步體驗。①讓學(xué)生自由選擇100米中的一小段，動手畫一畫，看一看這一小段上，兩端都要栽，一共要栽幾棵樹。②教師選擇有代表性的作品進行展示，為什么這樣畫？重點讓學(xué)生說一說自己的想法：你是怎樣畫的？為什么這樣畫？一共要栽多少棵樹？③教師：雖然這些同學(xué)選取的長度不一樣，一共要栽的棵數(shù)也不一樣，但他們所畫的線段圖特別是他們的分析和思考方法有相同的地方，你能找到嗎？引導(dǎo)學(xué)生觀察，在這些不同的畫法中，有一個共同的地方：棵樹比間隔數(shù)多1。（4）合理推測，感知規(guī)律。教師：不用畫線段圖，如果這條路長30米、35米……又應(yīng)栽幾棵樹呢？請同學(xué)們拿出學(xué)習(xí)紙，填寫表格。學(xué)生填寫表格，教師巡視，對個別學(xué)生進行指導(dǎo)和說明。學(xué)生填寫完表格后，小組交流匯報結(jié)果。（5）歸納概括，理解規(guī)律。教師：請大家認真觀察表格，你發(fā)現(xiàn)在一條線段上栽樹（兩端要栽），間隔數(shù)和棵樹有什么關(guān)系？將自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)說一說。學(xué)生匯報自己的發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩端都栽樹，植樹的棵數(shù)比間隔數(shù)多1，也可以說間隔數(shù)比棵數(shù)少1。教師：為什么兩端都栽樹，棵數(shù)比間隔數(shù)多1？學(xué)生回答后，教師借助課件演示幫助學(xué)生進一步直觀理解。（設(shè)計意圖：學(xué)生動手操作，合作交流。讓學(xué)生在不斷的操作和交流中，經(jīng)歷了觀察、發(fā)現(xiàn)和感受的全過程，學(xué)到了解決問題的方法。）（6）即時鞏固，強化規(guī)律。教師：同學(xué)們都明白了兩端都栽的情況下樹的棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，老師出幾道題考考大家：7個間隔種幾棵樹？20個間隔種幾棵樹？9棵樹之間有幾個間隔？20棵樹之間有幾個間隔？（設(shè)計意圖：通過這個小練習(xí)，使學(xué)生進一步掌握在兩端都栽的情況下，樹的棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系。）3．運用規(guī)律，驗證例1。教師：回到例1，在100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽），到底一共要栽多少棵樹？哪些同學(xué)剛才猜對了？教師（點幾個猜錯的同學(xué)）：現(xiàn)在你知道自己猜錯的原因是什么了嗎？給大家說說看，你要提醒大家注意什么？學(xué)生嘗試列式解決問題，教師巡視，有針對性地指導(dǎo)。全班匯報交流，主要讓學(xué)生弄清楚：100÷5=20是什么意思？為什么還要用20+1=21（棵）？（設(shè)計意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷猜測——試驗——驗證的探究過程，同時讓學(xué)生明確每步算式的意義，以便于學(xué)生更好地理解植樹問題的數(shù)學(xué)模型。）（三）回歸生活，實際應(yīng)用1．“做一做”第1題。教師：這道題里沒有植樹呀，能用我們今天學(xué)的方法解決嗎？使學(xué)生明確應(yīng)用植樹問題的規(guī)律，可以解決生活中很多類似問題。在本題中把一盞路燈看成一棵樹，也能用植樹問題的規(guī)律來解決。教師：其實植樹問題，并不只是與植樹相關(guān)，生活中有很多問題和植樹問題相似，比如安裝路燈、電線桿、設(shè)立車站等。2．練習(xí)二十四1、2、3題。讓學(xué)生進一步感受到植樹問題在生活中的廣泛應(yīng)用。3．練習(xí)二十四第4題。教師：這一題與例題有什么不同？老師引導(dǎo)學(xué)生找出此題與例題的區(qū)別。例題是知道全長與間隔長度求棵數(shù)，而本題是知道間隔長度與棵數(shù)求路的全長。教師：你是怎樣計算的？為什么用36減1？（設(shè)計意圖：運用植樹問題的數(shù)學(xué)模型解決生活中的類似問題，把植樹問題進行拓展應(yīng)用，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，并讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與實際生活的緊密聯(lián)系。）（四）課堂小結(jié)，暢談收獲。1．對本次課中，探究植樹問題的過程進行總結(jié)。2．對解決植樹問題的方法進行總結(jié)。3．鼓勵學(xué)生探索其他相關(guān)問題。

自己的事情自己做教案-自己的事情自己做教案-

/自己的事情自己做教案-《自己的事情自己做》二年級心理健康教育教案沈陽市第七十三中學(xué)佟艷偉一、教學(xué)目標(biāo)：1、認知目標(biāo)：（1）知道自己的事情自己做。（2）懂得自己的事情自己做是愛勞動的表現(xiàn)，是光榮的。2、情感目標(biāo)：愿意做個愛勞動的好孩子，自己的事情自己做。3、能力目標(biāo)：自己的事情自己做，學(xué)會做簡單的家務(wù)，做力所能及的事情。教學(xué)重點：教育學(xué)生自己的事情自己做，不會做的事情學(xué)著做，克服依賴思想。教學(xué)難點：自己的事情自己做的重要性。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：（課件：圖片多媒體）。提問：同學(xué)們，大家說說圖中的當(dāng)當(dāng)在干什么，你喜歡這里當(dāng)當(dāng)嗎？（出示圖片）師：既然你們都不喜歡這個當(dāng)當(dāng)，那誰來說說，早上起床后，有多少同學(xué)是自己穿衣、疊被，而不用爸爸媽媽或爺爺奶奶呢？我們給這些同學(xué)鼓鼓掌！二、課堂探究、知事明理：師：現(xiàn)在，老師給大家介紹一位同學(xué)，他就是我們班里的小超男，請你們聽聽他的故事。老師繪聲繪色講小超男的故事：（課件出示文字及配樂）師：每天早晨，天還沒有亮，四周還靜悄悄的，小超男就要從熱乎乎被窩里爬起來，穿好衣服，刷牙，洗臉，整理房間后，幫媽媽燒水做飯，因為爸爸在一次車禍中喪失了勞動能力，媽媽又體弱多病。所以，每天早晨小超男總是和媽媽一起起床，除了自己的事情自己做之外，還要幫媽媽嗎做一些力所能及的事情。師：聽了小超男的故事？你有什么感受呢？小結(jié)：是的，同學(xué)們都能感受到小超男是一個自強自立的好孩子，不僅自己的事情自己做，還能幫媽媽分擔(dān)家務(wù)，而我們有的同學(xué)還讓奶奶幫穿衣服，洗臉，疊被，系鞋帶……多不應(yīng)該??！那么生活當(dāng)中哪些事情我們應(yīng)該學(xué)著自己做呢？三、理解感悟，交流互動說一說：下面這些事情你都會自己做嗎？（課件出示文字及圖片）穿衣洗臉?biāo)⒀蜡B被掃地系鞋帶削鉛筆整理書包整理課桌1.同桌先互相說說：2.組內(nèi)交流，看看誰做到的最多3.情景再現(xiàn)：自己不會做的，該怎么辦呢？情景一：丁丁和果果在公園里玩，他們互相追逐著。這時，丁丁的鞋帶開了，他跑到媽媽面前說：“媽媽，媽媽，快、快、快，幫我把鞋帶綁好，我還要接著追著玩呢！”思考：丁丁做的對嗎？他應(yīng)該怎么做？情景二：上復(fù)習(xí)課的時候，老師要求同學(xué)們把數(shù)學(xué)卷子拿出來，果果打開書包，里面亂七八糟，他怎么也找不到，急得哭了起來，邊哭邊說：“都怪媽媽，今早沒有幫我把書包整理好?！彼伎迹汗@樣這怪媽媽，對嗎？我們應(yīng)該怎么做？師小結(jié)：如果自己的事自己不會做，又不學(xué)，總依賴別人，一旦離開別人就沒法生活。不僅自己要吃苦頭，別人也不喜歡你。所以自己的事一定要自己做，不會就學(xué)，從小培養(yǎng)自己獨立生活的能力，從小培養(yǎng)自己的事情自己做的好習(xí)慣。四、實踐拓展，情感升華比一比，看誰做得快：（活動一）：系鞋帶比賽（活動二）：穿衣服比賽總結(jié)：自己的事情自己做，可以使自己生活方便，少給人添麻煩，從小培養(yǎng)生活自理的能力，養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣，自己的事情會做的，要不等、不用、不靠別人的幫忙，自己做；不會的事情要學(xué)著做。老師相信你們一定會成為自己的事情自己做的好孩子。

郴州項目資料郴州項目資料

/

PAGE

2

-

NUMPAGES

4

郴州項目資料郴州湘南學(xué)院地塊第一章地塊現(xiàn)狀分析一、地理位置：地塊行政區(qū)域?qū)傩裕旱貕K位于郴州市蘇仙區(qū)，地處號稱“天下第十八福地”蘇仙嶺風(fēng)景區(qū)。地塊所臨干道：西南鄰郴州市—蘇仙北路，緊靠郴州河；東北為蘇仙嶺風(fēng)景區(qū)；塊所屬板塊：地塊所處郴州市蘇仙區(qū)，屬于郴州市老城區(qū)，郴州市委、黨校、市紀(jì)委都在附近，景觀資源豐富。二、用地指標(biāo)：用地指標(biāo)

內(nèi)容

土地性質(zhì)

居住兼容商業(yè)用地，商業(yè)占比大概1/5左右

凈用地面積

177畝（118000.59㎡）

容積率

FAR≤2.1

綠地率

≥61.0%

建筑面積

255787平米左右

規(guī)劃產(chǎn)品類型

5-18層多層和小高層

限制條件

三、地塊形狀圖：湘南學(xué)院地塊衛(wèi)星圖湘南校區(qū)地塊蘇仙北路蘇仙嶺風(fēng)景區(qū)郴州河

地塊形狀：地塊形狀比較規(guī)則，成長條狀。地勢情況：地塊西南低，東北高，垂直高度達33米之多，呈上升陡坡地勢。地上附著物情況：地塊西北邊為22棟教職工宿舍房，北面為1棟體育館及操場，西南面、東南為教學(xué)樓共計有十幾棟，樓層不高但面積大，地塊西側(cè)和東側(cè)各有1一條茂盛的林蔭大道。地塊四至：西南至-蘇仙北路，東至飛虹路，北至蘇仙嶺風(fēng)景區(qū)。北

西

東

南四、周邊配套教育配套：郴州市二中、郴州一中、郴州三中、郴州市電大、郴州師范學(xué)校、適存中學(xué)、湘南附小、白鹿洞小學(xué)、幼苗雙語幼兒園、紅娃娃幼兒園；生活配套：公平超市、生源百貨、中皇城、家潤多、步步高超市等景觀資源：蘇仙嶺生態(tài)公園、蘇仙游園、烈士公園、正在打造的2萬平米的蘇仙廣場金融配套：中國人民銀行、中國農(nóng)業(yè)銀行、中國工商銀行、中國郵政銀行、中國銀行；醫(yī)療配套：市第一人民醫(yī)院（兒童醫(yī)院）、建國男科醫(yī)院、市第四人民醫(yī)院、第六人民醫(yī)院、鐵路醫(yī)院、婦幼保健院；行政配套：郴州市委、市紀(jì)委、郴州日報社、中共郴州市委黨校、郴州體育局、郴州電業(yè)局、市國土局、市物價局等；五、交通情況地塊屬于郴州市老城區(qū)，公交線路有13路、19路、22路、27路、33路等多路公交線路途徑。規(guī)劃交通暫無。地塊情況小結(jié)：地塊地處郴州市老城區(qū)-蘇仙區(qū)，毗鄰被譽為天下第十八福地的蘇仙嶺風(fēng)景名勝區(qū)，景觀資源得天獨厚；故為老城區(qū)，交通便利、各種配套成熟完善，尤其是教育資源。日前郴州市政府有意把地塊西面郴州河與東江相連進行提質(zhì)改造，這一利好將大大影響郴州市投資方向的轉(zhuǎn)變及區(qū)域價值提升。

應(yīng)用語言學(xué)重點知識匯總應(yīng)用語言學(xué)重點知識匯總

/應(yīng)用語言學(xué)重點知識匯總Chapterone:TheNatureofAppliedLinguistics(特點)1)Ithasanindependentdiscipline(獨立性)a)ithasitsownobjectofstudy;b)ithasitsownscientificsystemoftheoriesandmethodology;c)ithasitsownresearchers.2)Itisaninterdisciplinaryscience(跨學(xué)科)應(yīng)用語言學(xué)語言學(xué)相關(guān)學(xué)科語言學(xué)科教育學(xué)相關(guān)學(xué)科語言教學(xué)3)Itisanappliedscience(應(yīng)用性)應(yīng)用語言學(xué)包含著具有內(nèi)在聯(lián)系的三個方面：語言理論，語言描寫和語言教學(xué)。語言理論的作用是為語言教師提供關(guān)于一般語言系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能運用得知識；語言描寫的作用是使語言教師了解英語的結(jié)構(gòu)特點、獲得語言洞察力。這兩部分是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。4)Itisanempiricalscience(試驗性)Likenaturalscience,appliedlinguisticsusesexperimentsasitsbasicwayofresearch,emphasizingobjectivity,systematicness,explicitnessandeconomy.(客觀性，系統(tǒng)性，明確性，經(jīng)濟性)TheTaskofAppliedLinguistics（任務(wù)）1)acomprehensiveandup-to-dategraspofthetheoreticalfoundationsoflanguagelearningandteaching；(更好理解掌握最新的語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ))2)anintegratedunderstandingofthevariousfactorsaffectinglanguagelearningandteaching；(全面了解影響語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的各種因素)3)abasicknowledgeaboutdifferentlanguageteachingapproaches,methodsandtechniques.(一個語言教學(xué)理念、方法和技巧)英語教學(xué)法主要是立足于心理學(xué)和教育學(xué)的理論和成果。應(yīng)用語言學(xué)主要是站在語言學(xué)角度來看語言教學(xué)。在言語交際中，特別是在某種語境中，人們有時不直接表達出自己的思想，而是通過另一種表達方式——虛擬結(jié)構(gòu)，把自己的思想委婉、含蓄地表達出來。1)Youwouldn’thavemadethismistakeifyouhadbeenmorecareful.表示批評2)Youwouldhaveseenhimifyouhadcomeyesterday.表示惋惜3)Wecouldn’thavefinishedtheworkintimewithoutyourhelp.表示感謝4)Thespeakerwouldbedisturbedifwekepttalkingwitheachother.表示勸告5)IwouldgowithyouifIdidn’thavetoattendameeting.表示遺憾1．社會發(fā)展的需要2．應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科建設(shè)的需要3．教師發(fā)展的需要4．外語教學(xué)改革的需要Chaptertwo:1.WhatisLanguage?StructuralistsSaussureSocio-linguists(K.Halliday1964)Thetransformationalists(N.Chomsky1959)結(jié)構(gòu)主義的觀點把懂得一種語言局限在掌握結(jié)構(gòu)規(guī)則和詞匯上。功能意念觀點又增加了需要懂得如何運用規(guī)則和詞匯去做自己要做的事情。交往法觀點則認為，要知道如何用語言做事，就要知道在什么場合、什么時間、如何去做才算是得體。從哲學(xué)角度來看：語言是人們感受客觀世界和表達主觀世界的物質(zhì)外殼。從心理學(xué)角度來看：語言是人們進行認知心理活動的思維的外在形式。從語言學(xué)角度來看：語言的核心就是強調(diào)語言的系統(tǒng)性、生成性、習(xí)慣性和文化性。從語言的結(jié)構(gòu)特征來看：語言是個符號系統(tǒng)。它是一個由語音、語素、詞和詞組、句子和篇章等構(gòu)成的層級系統(tǒng)。從語言的功能特征來看：語言是個工具，是思維的工具、思想交流的工具。人類語言學(xué)家認為，語言是人類獨有的、任意創(chuàng)造出來的一種符號系統(tǒng)，用以交流思想、情感和愿望；所以語言既是交際工具，也是表達思想的工具。喬姆斯基學(xué)派認為，語言是說本族語的人理解和構(gòu)成合乎語法的句子的先天性能力和在特定時空說出來的話語。社會學(xué)家認為，語言是社會集團成員之間的相互作用。應(yīng)用語言學(xué)家認為，語言是人類的交際系統(tǒng)。認知語言學(xué)家認為，語言是認識的沉淀。當(dāng)代語言學(xué)家韓禮德Halliday從功能主義角度，認為語言是一種社會現(xiàn)象，人類語言中的普遍現(xiàn)象并非因為有共同的生理遺傳屬性，而是因為在人類的社會活動中語言具有共同的社會功能。研究語言演變?yōu)槟繕?biāo)的就形成了歷史語言學(xué)。研究某一特定時期的語言狀態(tài)的就是共時語言學(xué)。從不同語言的研究中抽象出一些共同的原則，并以此解釋人類語言的性質(zhì)、起源和結(jié)構(gòu)原理的就形成普通語言學(xué)或理論語言學(xué)。以對比不同語言結(jié)構(gòu)差異為目的的語言研究形成對比語言學(xué)。研究語言與社會的關(guān)系的形成社會語言學(xué)。研究語言與思維的關(guān)系的形成心理語言學(xué)。研究語言與文化的各系的形成文化語言學(xué)。TheTypesofLearningA)Fromthepointofmethod,wehaveDeductiveLearningandInductiveLearning.DeductiveLearningisanapproachtolanguageteachinginwhichlearnersaretaughtandgivenspecialinformationaboutalanguage.Thelearnersthenapplytheseruleswhentheyusethelanguage.Inductivelearningisanapproachtolanguageteachinginwhichlearnersarenottaughtgrammaticalorothertypesofrulesdirectlybutarelefttodiscoverorinducerulesfromtheirexperienceofusingthelanguage.B)Fromthepointofpsychology,therearetwomajortypesoflearning:CognitivelearningandNon-cognitivelearning.Non-cognitivelearning(1)refersto“thechangeinabehavioraltendency”astheresultofrepeatedreinforcedpracticeofstimulus-response(2)referstothechangeofexternalbehavior.(3)isonlyapurelymechanicalconnectionbetweenstimuliandresponses.Cognitivelearning(1)ontheotherhand,notonlyinvolvesaseriesofstimuliandresponses,butalsotheconceptualprocessexperiencedintheassociationbetweenstimuliandresponses.(2)referstotheacquisitionandorganizationofmeaning.(3)isaprocessofgettingtoknowtheoutsideworldthroughunderstandinganddeduction.學(xué)習(xí)理論的三次革命20世紀(jì)20年代

行為主義的學(xué)習(xí)觀

行為形成過程中的強化

20世紀(jì)60年代

認知主義的學(xué)習(xí)觀

通過有效的教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)

20世紀(jì)90年代

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

在個人經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)、情境學(xué)習(xí)

3、第二語言教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏誤是怎樣形成的？答：第二語言教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏誤主要來源于以下幾個方面：一是學(xué)習(xí)者第一語言的干擾，例如以英語為第一語言的人學(xué)習(xí)漢語時說“*我見面你”；二是第二語言規(guī)則的過度泛化，例如把英語作為第二語言的人會說出“*Doesyoucanplaypiano?”；三是交際策略失誤；四是文化遷移的影響。2.你說出十個1978年以來的新詞語。炒魷魚、的哥、網(wǎng)吧、發(fā)廊、桑拿、網(wǎng)蟲、美眉、下海、網(wǎng)游、數(shù)碼14.簡述語言交際合作原則的基本內(nèi)容。答：語言交際合作原則包括：一），數(shù)量原則1,使所說的話達到交際目的所要求的詳盡程度。2,不能使自己所說的話比所要求的更詳盡。二），關(guān)系原則三），方式原則1,避免晦澀的詞語。2,避免歧義。3,說話要簡潔（避免贅述）。4,說話要有條理。四），禮貌原則1.得體準(zhǔn)則A．最小限度使別人受損。B．最大限度使別人受益。2.慷慨準(zhǔn)則A．最小限度使自己得益。B．最大限度使自己受損。3.贊譽準(zhǔn)則A．最小限度地貶低別人。A．最大限度使贊譽別人。4.謙虛準(zhǔn)則A．最小限度地贊譽自己。A．最大限度地貶低自己。5.一致準(zhǔn)則A，使交際雙方的分歧減到最小。B，使交際雙方的一致增到最大。6.同情準(zhǔn)則A，使對話雙方的反感減到最小限度。B，使對話雙方的同情性增到最大限度。第一語言教學(xué)：一般是在母語習(xí)得之后進行的語言教學(xué)，它是培養(yǎng)學(xué)生駕馭語言的全面能力。第二語言教學(xué)：通常是指除母語以外但又在本社團里使用的語言教學(xué)，目的能與周圍人的交流。外語教學(xué)：是指除母語以外且又不在本社團里使用的語言教學(xué)，它卻具有單一性，有的只需要閱讀，有的著重聽說，有的只需要掌握某一專業(yè)領(lǐng)域的詞匯等等。可能有的只會考試。雙語教學(xué)：雙語的英文是“Bilingual”定義是：Apersonwhoknowsandusestwolanguages.用二語或外語進行其他學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects.“教學(xué)有法，但無定法”第一個“法”是說教學(xué)有規(guī)律，我們要遵循這個規(guī)律。第二個“法”是方法，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件及自身素質(zhì)所采取的方法和技巧。教學(xué)內(nèi)容的組織1）線性排列(lineargradation)BACD從教學(xué)法角度看，線性排列的不足1）語言教學(xué)強調(diào)重復(fù)率，出現(xiàn)一次就希望掌握，既不可能，也不容易記憶。2）如果每個項目都要出現(xiàn)一次并要求掌握，那么教學(xué)進度就會很慢。2）螺旋式排列(spiralgradation)FindaproblemSolvetheproblemFindanotheroneSolveitagain這種螺旋式排列更加接近語言學(xué)習(xí)的自然過程1）讓語言項目在不同的語境中反復(fù)出現(xiàn)，使語言學(xué)習(xí)者從感性上先認識這些項目，以實現(xiàn)隱含的學(xué)習(xí)過程。2）在學(xué)習(xí)的初始階段，可以加快學(xué)習(xí)進度，學(xué)了就能用，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。3）這也有可能把訓(xùn)練接受能力和訓(xùn)練表達能力的材料區(qū)分開來，以訓(xùn)練學(xué)生的不同的語言能力。TwotermsforlanguageteachingTeachingEnglishasaSecondLanguageTeachingEnglishasaForeignLanguage教學(xué)中的雙主體性教學(xué)主體在教學(xué)活動中通過角色變化而形成的，當(dāng)呈現(xiàn)或講解知識時，教師是教的主體；當(dāng)通過教師的引導(dǎo)進行操練來掌握語言技能，通過思考來掌握知識時，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。2.Differentviewsonlanguageacquisition不同流派的語言習(xí)得觀行為主義學(xué)派（behaviorist）認為，第一語言習(xí)得與學(xué)習(xí)和人類其他行為一樣，是形成習(xí)慣的過程，即在語言習(xí)得中，兒童通過不斷對刺激做出反應(yīng)，反復(fù)重復(fù)成年人的語音和句型，形成了與成年人一樣的語言習(xí)慣。也就是說，第一語言習(xí)得是一個從不完善到完善地模仿成年人語言的過程。先天論（nativism）認為，由于存在普遍語法（universalgrammar）規(guī)律，語言習(xí)得是人腦生俱來就固有的內(nèi)在能力。因此，兒童語言的發(fā)展不是簡單地模仿成人的結(jié)果，而是由于自身具有的一種語言習(xí)得機制——languageacquisitiondevice，簡稱LAD。由于人類具有這一語言習(xí)得機制，兒童的語言有其自身規(guī)律，成年人的糾正不能改變他們的語言。隨著心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的認知學(xué)派逐漸強大，他們從認知能力發(fā)展的角度研究語言習(xí)得與學(xué)習(xí)。發(fā)展論（developmentaltheory）雖同意語言習(xí)得是人類獨具的能力，但他們當(dāng)中大部分人都強調(diào)，語言習(xí)得是隨著人的認知能力的發(fā)展后天習(xí)得的。他們認為，嬰兒出生時并無主動的交際能力只是在出生后，由于理解了手段和目的的關(guān)系后才能與成人進行交流。也就是說，兒童語言的發(fā)展是隨著認知能力的發(fā)展而習(xí)得的?；诱摚╥nteractionism）認為，語言習(xí)得與學(xué)習(xí)是兒童內(nèi)在的思維能力與外界環(huán)境互相作用的結(jié)果。，兩者缺一不可。這一學(xué)派既重視人腦創(chuàng)造性的語言能力，又強調(diào)語言輸入對兒童語言習(xí)得的重要性。例如，父母的語言往往直接影響孩子的語言。從目前的研究成果來看，“互動論”的觀點比較令人信服，即語言習(xí)得是兒童認知發(fā)展、語言能力、心理、情感等內(nèi)部因素與語言輸入、社會環(huán)境等外部因素互相作用的結(jié)果。4)Inputhypothesis(語言輸入假說)該假說認為，從某種意義上說，人類習(xí)得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解?！翱衫斫獾恼Z言輸入”（comprehensibleinput）是語言習(xí)得的必要條件?！翱衫斫獾恼Z言輸入”是指學(xué)習(xí)者聽到或讀到得可以理解的語言材料，這些材料的難度應(yīng)該稍高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識。“i+1”理論Krashen把學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識狀態(tài)定義為“i”，把語言發(fā)展的下一個階段定義為“i+1”。這里的“1”就是當(dāng)前語言知識狀態(tài)與下一個階段語言狀態(tài)的間隔距離或叫“缺口”。這一缺口是靠語言環(huán)境所提供的相關(guān)信息以及學(xué)習(xí)者以往的經(jīng)驗來彌補。1．結(jié)構(gòu)、功能和過程的關(guān)系結(jié)構(gòu)是語言的外部形式，它的最基本單位是詞；而把詞結(jié)合起來以表達意義的是靠語法；把這種結(jié)合體說出來要用到語音。詞或詞組句子表達語法語音我們從這三個方面去觀察語言：1）結(jié)構(gòu)（structure):語言的語法；選擇句子的語法結(jié)構(gòu)、把內(nèi)容插入句發(fā)結(jié)構(gòu)、選定詞的語法形式，創(chuàng)立語音結(jié)構(gòu)。2)功能(function):關(guān)于句子怎樣傳遞它們所要傳遞的信息的說明。3)過程(procedure)：關(guān)于人們使用什么心理手段、材料和程序來產(chǎn)生和理解句子的說明。由此可見，?過程是相對獨立的，需要專門去研究它。弄懂結(jié)構(gòu)和功能，不一定就懂得過程。?過程往往為人們所忽略，因為它不如結(jié)構(gòu)和功能那樣顯而易見。?要想認識過程，必須先認識結(jié)構(gòu)和功能，以便于由表及里。3）主題結(jié)構(gòu)：一個句子的主題結(jié)構(gòu)涉及到了3個方面：（1）主語和謂語的問題。（2）已知和未知的信息。（3）框架和嵌入的問題。句子的理解過程理解就是根據(jù)聽到的語音去建立意義。這是一個非常復(fù)雜的過程。MaryandJohnsawthemountainswhiletheywereflyingtoCalifornia.要理解這句話，首先需要三方面的知識信息：語音信息（phonologicalinformation）句法信息（syntacticinformation）詞匯信息（lexicalinformation）語法知識在理解這個句子時，人們都把句子理解為人（作著飛機）在飛，而不是山在飛，這與詞匯信息無關(guān)?？梢娫诶斫膺@句子時，人們還依賴了別的東西，這就是，概念知識(conceptualknowledge)和信念系統(tǒng)(systemofbeliefs)。這兩個并非語言知識的一部分，但在我們使用語言進行交流時卻起到了重要的作用。它們是隱形的，不易為人覺察。Thisplaceistoocool!“天太熱，人太冷。”很多理解過程是從語義手段來進行命題的。例如我們聽到，flower,girl,picked,red這四個詞，就可以知道有兩個命題：（1）花是紅的（2）女孩摘花Theflowerthegirlpickedwasred.Thegirlpickedtheredflower.言語產(chǎn)生者言語接受者說話目的認識處理語言知識概念知識語境知識意義理解認識處理語言知識概念知識語境知識1．Motivation詞的理據(jù)詞的理據(jù)是指詞的形與詞之間的聯(lián)系，即語言符號與客觀事物和現(xiàn)象相聯(lián)系的依據(jù)。1．1擬聲理據(jù)onomatopoeicmotivation布谷鳥在英語中cuckoo，法語中是coucou，漢語則為布谷鳥。這是因為大家不約而同地用鳥的啼叫聲來命名；但是在漢語的布谷鳥亦稱為杜鵑、子規(guī)，而這與聲音卻無關(guān)。也有人曾認為有些因素也不是與意義全無關(guān)的。例如，英語中的元音[i]與“小”這一概念有關(guān)。例如，little,chip,slip,nip,drip……等，但是big卻是“大”的意思。—ash結(jié)尾的詞，表示“大聲、快速、破壞性”等動作之意。dash,crash,hash,smash1．2形態(tài)理據(jù)一些復(fù)合詞的構(gòu)成也是有理據(jù)的。例如，landlord是由land與lord構(gòu)成。blackboard是由black和board組成。有些意義上的聯(lián)系也是很容易看出的。如，brunch，是由breakfast與lunch組成的混合詞。1．3語義理據(jù)這是一種心理聯(lián)想，也就是把表示一種事物的詞引申喻指另一種相關(guān)事物。board木板桌子會議委員會。aboardoftrade(商會)；ontheboard(…在會議討論之中)1．4詞源理據(jù)這一般是由專有名詞轉(zhuǎn)化而來。他們的意思均與其出處來源有密切的關(guān)系。Watergate水門大廈（民主黨黨部）水門事件丑聞；Waterloo比利時中部的一個城鎮(zhèn)（1815年拿破侖軍隊大敗之處）慘敗、毀滅性打擊。Meetone’sWaterloo.中介語(interlanguage)是近20年來第二語言習(xí)得中的一個重要理論。這一概念最早是由Selinker1969年在其論文LanguageTransfer中提出來的。他(Selinker)認為interlanguage是指：“theseparatenessofsecondlanguagelearner'ssystem,asystemthathasastructurallyintermediatestatusbetweenthenativeandtargetlanguages.”Ellis（2000）也認為：中介語可以解釋為學(xué)習(xí)者擁有的一種潛在的（implicit）第二語言的知識系統(tǒng)，隨著時間的推移，學(xué)習(xí)者將系統(tǒng)地修正這個系統(tǒng)。這個定義說明了interlanguage是第二語言學(xué)習(xí)者的一種獨立的語言系統(tǒng)，是第二語言學(xué)習(xí)者自己創(chuàng)造的一種介于母語和目的語之間的過渡性語言系統(tǒng),這種語言系統(tǒng)是動態(tài)的,并且隨著學(xué)習(xí)的進展逐漸接近目的語。它既不是外語學(xué)習(xí)者母語的直接解釋，也不完全像目的語，而是處于母語與目的語的中間狀態(tài)的語言系統(tǒng)，并隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的發(fā)展逐漸接近目的語的正確形式。80年代初,我國學(xué)術(shù)界引進了中介語的概念,其中比較完整和詳細的表述為(魯健驥,1984):“中介語指的是由于學(xué)習(xí)外語的人在學(xué)習(xí)過程中對于目的語的規(guī)律所做的不正確的歸納與推論而產(chǎn)生的一種語言系統(tǒng)。這個語言系統(tǒng)既不同于學(xué)習(xí)者的母語,又區(qū)別于他所學(xué)的目的語。中介語系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化等方面都有表現(xiàn)。但它又不是固定不變的,而是隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展,逐漸向目的語的正確形式靠攏。”這里的中介語有兩層意思：1.是學(xué)習(xí)者語言發(fā)展過程中某一特定階段的穩(wěn)定系統(tǒng)；2.是從初學(xué)者的零始階段發(fā)展到掌握目的語階段的動態(tài)軌跡。每個人都有自己的“中介語”或“過渡語”，這種認識是我們開始解釋為什么學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容相同的學(xué)習(xí)者之間會出現(xiàn)差異。學(xué)習(xí)外語過程中的每一時刻，每個人的“中介語”，是對外語結(jié)構(gòu)的一組假說，其正確程度不盡相同。不同中介語的叫法：中間語、過度語、近似語、接近語等Thecourseofinterlanguage1．母語的影響。學(xué)習(xí)者母語中的語法規(guī)則轉(zhuǎn)移到第二語言中，并用來表達思想。2．語言訓(xùn)練的影響。指學(xué)習(xí)者在第二語言課堂上由于過分強調(diào)某一結(jié)構(gòu)而引起的規(guī)則轉(zhuǎn)移。3．第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的影響。4．第二語言學(xué)習(xí)者交際策略的影響。5．第二語言材料所引起的規(guī)則擴大化使用。由于中介語是由第二語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出的一種語言系統(tǒng)，有些語言形式盡管給予大量糾正或反饋，都將以其特有的錯誤形式留在第二語言使用者的語言表達當(dāng)中。由于中介語的研究目前還不完善，因此不同學(xué)者對中介語本身的特點也有不同的看法。美國學(xué)者C.Adjemian(1976)提出中介語有三大特點：1．可滲透性permeability指中介語可以受到來自學(xué)習(xí)者的母語和目的語的規(guī)則或形式的滲透。從母語來的滲透，即正負遷移(positive/negativetransfer)；從目的語方面來的滲透，則是已學(xué)過的目的語規(guī)則形式的過度泛化(overgeneralization)。隨著學(xué)習(xí)者的語言知識不斷提高和新知識對原有知識的不斷滲透，中介語的錯誤也不斷得到修正而更靠近目的語。2．“石化/僵化”現(xiàn)象fossilization在早期的中介語研究中Selinker注意到目的語或外語學(xué)習(xí)中的一些易僵化的語言現(xiàn)象:無論學(xué)習(xí)者年齡的長幼,無論學(xué)習(xí)者得到多少有關(guān)目的語的解釋和指導(dǎo),在其目的語的中介語中總會出現(xiàn)其母語的一些表達方式、規(guī)則和次系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者目的語水平有所提高時,這些現(xiàn)象或許看似已消除,但還會常常出現(xiàn)在目的語的中介語中。這些詞語和表達結(jié)構(gòu)長期重復(fù)使用(Selinker的標(biāo)準(zhǔn)約為5年)會形成語言僵化(fossilization)。這種僵化很大程度上牽制了其目的語熟練程度的進一步提高。人們常常在二語學(xué)習(xí)者語言使用中發(fā)現(xiàn)不同程度的僵化現(xiàn)象,僵化亦成為語言學(xué)習(xí)者某些頑固錯誤的代名詞。3．反復(fù)性repetition指中介語在向目的語靠攏時出現(xiàn)的反復(fù)和曲折。這種反復(fù)性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的錯誤前后不一致,時對時錯等。1、合法性(lawfulness)把中介語稱為一種語言,是因為它具有人類語言所有的一般特性和功能。它也是一個由內(nèi)部要素構(gòu)成的系統(tǒng),即它有系統(tǒng)的語音、詞匯和語法規(guī)則,而且自成體系,學(xué)習(xí)者是這些規(guī)則的創(chuàng)造者,并能運用這套規(guī)則系統(tǒng)去生成他們從未接觸到的話語。同兒童語一樣,中介語應(yīng)該被視為一個合法的系統(tǒng),其錯誤不應(yīng)受到過多的指責(zé),它們是“走向完善的路標(biāo)”。2、系統(tǒng)性(systemacity)中介語的系統(tǒng)性主要表現(xiàn)為各種系統(tǒng)性錯誤。西方學(xué)者曾通過各種方法來解釋這種系統(tǒng)性。從20世紀(jì)40年代到60年代,二語學(xué)習(xí)者的語言被認為主要是受學(xué)習(xí)者母語的影響。學(xué)習(xí)者試圖從母語的系統(tǒng)性中產(chǎn)生出一種新的語言系統(tǒng)。到了70年代初,中介語系統(tǒng)性研究發(fā)生了變化。Richards(1972)列出了學(xué)習(xí)者語言中的一系列錯誤,表明這些錯誤并不都是由母語遷移造成的。他把這些錯誤進行了分類,結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有其中的一種錯誤是由母語遷移造成的,從而證明了學(xué)習(xí)者語言本身的系統(tǒng)性特征。3、不穩(wěn)定性(instability)中介語是動態(tài)的,變化和發(fā)展的。學(xué)習(xí)者在二語或外語學(xué)習(xí)過程中不斷地輸入新知識,使現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化、以便調(diào)整和適應(yīng)新知識。中介語的這種不斷變化和發(fā)展決定了它的不穩(wěn)定性。此外,這種不穩(wěn)定性還常常表現(xiàn)為階段性。因此,在外語教學(xué)中,教師絲毫不應(yīng)對這些錯誤大驚小怪,而應(yīng)通過這些錯誤了解學(xué)習(xí)者的中介語處于什么發(fā)展階段,并對他們的進步和存在的問題作出合理的評價。4、創(chuàng)造性(creativity)。中介語是學(xué)習(xí)者在二語或外語學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造出來的一種學(xué)習(xí)者所獨有的發(fā)展中的語言系統(tǒng)。這個系統(tǒng)中既有母語的痕跡,也有目的語的成分。從“正確形式”的目的語看來,它的差距表現(xiàn)為一系列不合乎規(guī)范的偏誤。而從母語的角度看,它又表現(xiàn)為一種逐漸擺脫母語干擾而向目的語靠攏的有規(guī)律的嘗試。當(dāng)然,這種嘗試有時也會以冒進的方式表現(xiàn)出來,外語教師應(yīng)充分認識到學(xué)生在出錯時的創(chuàng)造性因素,這對提高教師的錯誤分析能力尤為重要。5、不完整性(incompleteness)中介語介于母語和目的語之間,與自然語言相比顯得不夠完整。中介語的這種不完整性具體表現(xiàn)在較慢的語速,簡化的結(jié)構(gòu),有限的使用功能和各種各樣的錯誤上。可以說錯誤伴隨著中介語的全過程。所以，中介語是錯誤分析(erroranalysis)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者的錯誤反應(yīng)學(xué)習(xí)者的進步情況。即學(xué)習(xí)者的錯誤是其“心靈”的一面鏡子?？频?Corder)把這些錯誤分為三種：形成語言系統(tǒng)前的錯誤(pre-systematicerrors)系統(tǒng)的語言錯誤(systematicerrors)形成系統(tǒng)后的語言錯誤(post-systematicerrors)對于不同類型的語言錯誤，我們應(yīng)采取不同的態(tài)度，幫助學(xué)生認識并加以改正。第一，形成語言系統(tǒng)前的錯誤是指學(xué)生有了某種交際意圖，但尚未掌握表達這種意圖的方式而造成的。學(xué)生對英語語法的規(guī)則沒有完整的認識，只能用單詞來拼湊句子。這些句子常常沒有時態(tài)和數(shù)的變化，而且受母語影響，句中會出現(xiàn)幾個動詞羅列的現(xiàn)象。這類錯誤的特點是：1）它的隨意性強；2）這類錯誤雖經(jīng)老師指出，學(xué)生也很難自行更正。對于這類錯誤，教師雖不能視而不見，但要能容忍，因為這是學(xué)生為應(yīng)付交際而犯的跨階段錯誤，它們隨著學(xué)習(xí)的深入會被學(xué)生意識到，并能克服。第二、系統(tǒng)的語言錯誤是因為學(xué)生對語言規(guī)則理解不完整而造成的。專家把它分為四類。一為過度概括。學(xué)生把所學(xué)過的語言規(guī)則做出概括并進行錯誤地利用。例如，學(xué)生學(xué)了一些動詞的過去式，其結(jié)構(gòu)是原形加-ed,就套用到其它類型的結(jié)構(gòu)中，如：Ibuyedabike?yesterday.二是忽略規(guī)則的限制。學(xué)生往往記住一些規(guī)則，但卻不知這些規(guī)則有何限制，從而導(dǎo)致錯誤。如：學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時動詞第三人稱單數(shù)和一般過去時的用法就可能出現(xiàn)Hegotsupatsixo’clockthismorning.這樣的錯誤。這說明學(xué)生對于規(guī)則的理解總是由淺入深，由不全面到比較全面。在這個理解認識的過程中，“想當(dāng)然”往往是致錯的主要原因。三是應(yīng)用規(guī)則不完全。要完成某些句子，往往需要應(yīng)用幾條規(guī)則或在不同程度上應(yīng)用一條規(guī)則。學(xué)生往往不能全面了解和應(yīng)用規(guī)則，而造成這樣的錯誤。如：Idon’tknowwhatwereyoudoingjustnow.這是因為他只掌握了疑問句中主、謂語位置要顛倒這一原則，而當(dāng)將疑問句變?yōu)橘e語從句時，往往忽視改變原來疑問句的語序。四是形成錯誤概念。學(xué)生有時對所學(xué)語言的特點形成一些錯誤的理解。如認為就把Youaren’tachildanymore.（你不再是個孩子了。）認為more是“再，更”之意，說成:Youaren’tmoreachild.又如：學(xué)生認為very是“很”的意思，就把IamsotiredthatIcan’tgoanyfurther.說成:IamverytiredthatIcan’tgoanyfurther.這類錯誤往往是由于學(xué)生（甚至老師）對外語和母語的對比過于依賴，從而造成對目標(biāo)語的語義或句法結(jié)構(gòu)的相互干擾。第三、形成系統(tǒng)后的語言錯誤是指學(xué)生已經(jīng)比較完整地形成了語法概念，但是由于尚未養(yǎng)成習(xí)慣，所以有時仍會在表達時犯一些錯誤。HespeakEnglishverywell.Igetuplatethismorning.這類錯誤的特點是：學(xué)生能自行改正。有點像是口誤或筆誤，當(dāng)老師稍加提醒，學(xué)生往往能很快意識到并能予以改正。缺乏足夠的環(huán)境和練習(xí)的機會，學(xué)生的出錯頻率就會很高，因此教師要讓學(xué)生在更多的練習(xí)中，鞏固目標(biāo)語的系統(tǒng)規(guī)則，養(yǎng)成正確的表達習(xí)慣。根據(jù)科德的意見，教師對第一類錯誤指略作提示，示意學(xué)生其意圖已經(jīng)傳遞或為傳遞出來，但是說法不對。教師也可以給予正確答案，不必糾纏不清。對第二類錯誤，教師不但可以示之以正確說法，還可以做些解釋。對第三類錯誤，教師稍加提示即可，不必太多解釋。胡壯麟先生也把錯誤分為三類：Error(錯誤)、Mistake(差錯、不妥)、Lapse(口誤、筆誤)。第一類是語法錯誤，不規(guī)范，需糾正。第二類是正確而不恰當(dāng)，英美人在說英語時也會有這類差錯。第三類是因為語急等緣由而出現(xiàn)的偶然口誤或筆誤，不需要糾正。

北師大版四年級數(shù)學(xué)下冊易錯題分類復(fù)習(xí)北師大版四年級數(shù)學(xué)下冊易錯題分類復(fù)習(xí)

/北師大版四年級數(shù)學(xué)下冊易錯題分類復(fù)習(xí)北師大版四年級數(shù)學(xué)下冊易錯題分類復(fù)習(xí)之小數(shù)的意義1、小數(shù)的計數(shù)單位。（1）4.8中的4在（）位上，表示（）個（）；8在（）位上，表示（）個（）。（2）6.59中的5在（）位上，表示5個（）；9在（）位上，表示9個（）；6在（）位上，表示6個（）。（3）（）個十分之一是0.5；（）個百分之一是0.16。（4）35個十分之一是（）；35個白分之一是（）。（5）3.07里有（）個一和（）個千分之一組成。（6）1.25里有（）個百分之一，至少再添上（）個百分之一就是整數(shù)。（7）百位和百分位上都是6，其余是0，這個數(shù)寫作（）。（8）4.68的計數(shù)單位是（），它有（）個這樣的計數(shù)單位。（9）1.2里面有（）個0.01；0.365是由3個（），6個（）和（）個0.001組成。（10）4.9628精確到十分位是（），精確到百分位是（）。（11）在2.5的末尾添上兩個0，它的計數(shù)單位由（）變?yōu)椋ǎ?。?2）整數(shù)部分最小的計數(shù)單位比小數(shù)部分最大的計算單位多（）。（13）5個0.1和5個1/100組成的數(shù)是（），這個數(shù)讀作（）。（14）4.505左邊的5是右邊5的（）倍。2、小數(shù)的基本性質(zhì)。30.030化簡后是（）；把10改寫成兩位小數(shù)是（）。3、單位換算。52厘米=（）米6千克20克=（）千克=（）克4米5厘米=（）米306平方分米=（）平方米12平方厘米=（）平方分米35平方米=（）公頃0.1分米=（）米7角5分=（）元5.06噸=（）噸（）千克3.05千克=（）千克（）克8厘米就是（）米（分數(shù)），就是（）米（小數(shù)）。53克就是（）千克（分數(shù)），就是（）千克（小數(shù)）4、判斷。（1）去掉3.060小數(shù)點后面的0，小數(shù)大小不變。（）（2）笑笑的身高是11.4米。（）（3）6.8里面有6個一合8個0.1。（）（4）149厘米比1.5米高。（）（5）小數(shù)都比1小。（）（6）0.23里有23個0.1。（）（7）因為0.80和0.8相等，所以它們的計數(shù)單位相同。（）（8）小數(shù)點左邊第二位上的2要比小數(shù)點右邊第二位上的2多。（）（9）（10）一個小數(shù)它的位數(shù)越多，數(shù)就越大。（）（11））（12））北師大版四年級數(shù)學(xué)下冊易錯題分類復(fù)習(xí)之小數(shù)加減混合運算脫式計算。0.1—0.1×0.134.89—（14.89＋12.7）3.8×99＋3.86.18—（2.47＋1.18）8.7＋1.3—8.7＋1.330—（3.5—2.75）7.19—5.3＋0.81北師大版四年級數(shù)學(xué)下冊易錯題分類復(fù)習(xí)之認識方程用字母表示數(shù)。（1）一本練習(xí)本的價格是0.6元，買x本應(yīng)付（）元。（2）一本練習(xí)本的價格是a元，買b本應(yīng)付（）元。（3）倉庫里有大米2400袋，運走了a袋，又運來b袋，現(xiàn)在倉庫里有大米（）袋。（4）1千克蘋果的價錢是每千克b元，那么10元錢可買（）千克蘋果。（5）四一班有男生a人，女生比男生少b人，四一班共有（）人。（6）媽媽今年a歲，小華的年齡比媽媽小26歲，小華今年（）歲。（7）笑笑5天共讀書x頁，平均每天讀（）頁。（8）18減去c的6倍用字母表示是（）。（9）4.2加上a，再除以0.8用字母表示是（）。連續(xù)的3個自然數(shù)，如果第二個數(shù)用x表示，那么第一個數(shù)應(yīng)表示為（），第三個數(shù)應(yīng)表示為（）。（11）小剛用20元錢買了x支鉛筆，每支3.6元，還剩（）元。（12）16盒牛奶共花x元，每盒牛奶花（）元。（13）蘋果和香蕉的單價分別是每千克4.5元和6元，買x千克蘋果和y千克香蕉，共需要（）元。（14）一列火車每小時行82.5千米，x小時行（）千米。（15）每個籃球x元，劉老師買回3個，付給售貨員a元，應(yīng)找回（）元。2、用字母表示公式。長方形的周長（），長方形的面積（）；正方形的周長（），正方形的面積（）；加法交換律（），加法結(jié)合律（）；乘法交換律（），乘法結(jié)合律（）；乘法分配律（）。北師大版四年級數(shù)學(xué)下冊易錯題分類復(fù)習(xí)之解決問題1、一副三角板1.35元,比一支圓珠筆便宜0.08元,小紅付5元,應(yīng)找回多少元錢?2、一條長5米的繩子,剪下1米70厘米做跳繩,其余做長繩,長繩比跳繩長多少米?3、一箱蘋果連箱質(zhì)量是51.5千克，倒出一半的蘋果后，連箱的質(zhì)量是26.5千克，蘋果的質(zhì)量是多少千克？箱子的質(zhì)量是多少千克？4、一桶油連桶的質(zhì)量是31.6千克，賣出一半的油后，連桶的質(zhì)量是16.2千克。油的質(zhì)量是多少千克？桶的質(zhì)量是多少千克？5、專業(yè)隊用三個月挖了一條9.5千米的水渠，第一個月挖了2.75千米，第二個月比第一個月多挖了0.65千米，第三個月挖了多少千米？6、媽媽用一根長16.02米的鋼絲做晾衣架，第一次用去5.8米，第二次比第一次少用去1.29米，還剩下多少米？7、王華語文、數(shù)學(xué)英語三科的平均成績是93.5分，其中語文、數(shù)學(xué)平均成績是94.5分，他的英語成績是多少分？8、莉莉與爸爸、媽媽去公園，往返車費多少元？（單程票價：成人5.8元兒童半價）9、今天是奶奶的70歲生日，她的年齡比我的年齡的6倍還大4歲，我?guī)讱q？10、小影和王阿姨的年齡和是45歲，王阿姨比小影大25歲。小影和王阿姨各幾歲？11、爺爺?shù)聂~塘里有草魚102條，比鯉魚條數(shù)的4倍還多2條。鯉魚有多少條？12、長方形的周長是124厘米，寬比長短22厘米。求長方形的長和寬各是幾厘米？13、1千克蘋果的價錢相當(dāng)于2千克的橘子的價錢。媽媽買了2千克蘋果和3千克橘子，共付14元。蘋果和橘子的單價各是多少元？14、媽媽買了2千克蘋果和3千克梨，共用去30.5元。已知每千克梨5.2元，蘋果每千克多少元？15、兄弟兩人同時從家和學(xué)校相對出發(fā)，16分鐘后相遇。家和學(xué)校相距9600米。哥哥每分鐘行350米，弟弟每分行多少米？北師大版四年級數(shù)學(xué)下冊易錯題分類復(fù)習(xí)之認識三角形和四邊形一、填空。1、在三角形中，至少有（）銳角，最多有（）個鈍角或（）個直角。2、三角形中有一個角是直角，那么他（）是直角三角形；三角形中有一個角是鈍角，那么他（）是鈍角三角形；三角形中有一個角是銳角，那么他（）是銳角三角形，也可能是（）三角形或（）三角形。3、一個三角形中有一個直角，有2條邊相等，那么這個三角形叫（）。三個角的度數(shù)分別是（）、（）、（）。4、鈍角三角形中，2個銳角之和（）90°；直角三角形中，2個銳角之和（）90°；銳角三角形中，任意2個銳角之和（）90°。5、一個等腰三角形的頂角是100°，它的一個底角是（）°。6、一個直角三角形中，兩個銳角的度數(shù)之和等于（）°。7、一個等腰直角三角形的每個底角是（）°。一個等邊三角形的三個內(nèi)角都是（）°。8、一個等腰三角形的頂角是60°。那么它的底角是（）°，這個等腰三角形同時也是一個（）三角形。9、四邊形內(nèi)角和是（）°。10、擺三個三角形至少要（）根同樣長的小棒。11、我們常用的一副三角板中，其中一把三個內(nèi)角是（）°、（）°、（）°；另一把是（）°、（）°、（）°。12、有2根小棒分別長3厘米、4厘米，要圍成一個三角形，第三根小棒要（）厘米。13、一個鈍角三角形的一個銳角是50°，另一個銳角一定小于（）°。14、三角形中，∠A=27°，∠B=48°，∠C=（）15、如果三角形的兩條邊的長分別是5厘米和8厘米，那么第三條邊的長最短（）厘米，最長（）厘米。16、圖形中的規(guī)律①擺n個三角形需要（）根小棒。（2n＋1）②擺n個正方形需要（）根小棒。（3n＋1）二、判斷。1、用三條線段肯定能圍成一個三角形。（）2、等邊三角形一定是銳角三角形。（）3、每個三角形至少會有2個銳角。（）4、大橋上的鋼索拉成三角形，便于活動。（）5、有一組對邊平行的四邊形是梯形。（）6、梯形有一條對稱軸。（）7、梯形是特殊的平行四邊形。（）8、等腰三角形一定是等邊三角形。（）9、三角形最長的一條邊有可能會等于其他兩邊的和。（）10、等腰三角形有可能是直角三角形。（）11、如果一個三角形兩個內(nèi)角的和小于第三個內(nèi)角，那么這個三角形一定是銳角三角形。（）12、鈍角三角形中，鈍角的度數(shù)一定大于另外兩個銳角的度數(shù)之和。（）13、一個三角形最大的角是銳角，則這個三角形一定是銳角三角形。（）

《等差數(shù)列與等比數(shù)列》小題專項練習(xí)(含答案)《等差數(shù)列與等比數(shù)列》小題專項練習(xí)(含答案)

/《等差數(shù)列與等比數(shù)列》小題專項練習(xí)(含答案)《等差數(shù)列與等比數(shù)列》小題專項練習(xí)一、選擇題(本大題共14小題，每小題5分,共70分)1.已知在等比數(shù)列{an}中，a1=1，a5=9，則a3=（）

A.±5?????B.5??????C.±3?D.32.已知等比數(shù)列{an}滿足a1+a2=10，a2+a3=15，則an=（）

3.各項為正數(shù)的等比數(shù)列{an}中，若a1?a7=36，則a4的值是（）

A.6??????B.8??????C.5??????D.74.等比數(shù)列an中，a1=2，q=2，Sn=126，則n=（）

A.9??????B.8??????C.7??????D.65.等差數(shù)列{an}中，a2+a8=16，則{an}的前9項和為（）

A.56?????B.96?????C.80?????D.726.在數(shù)列{an}中，a1=2，2an+1-2an=1，則a101的值為（）

A.52?????B.51?????C.50?????D.497.等比數(shù)列{an}的前5項的和S5=10，前10項的和S10=50，則它的前20項的和S20=（）

A.160?????B.210?????C.640?????D.8508.已知等差數(shù)列{an}的前n項和為Sn，若m＞1，且am-1+am+1-am2=0，S2m-1=38，則m等于（）

A.38?????B.20?????C.10?????D.911.中國古代數(shù)學(xué)著作《算法統(tǒng)宗》中有這樣一個問題：“三百七十八里關(guān)，初行健步不為難，次日腳痛減一半，六朝才得到其關(guān)，要見次日行里數(shù)，請公仔細算相還．”其意思為：“有一個人走378里路，第一天健步行走，從第二天起腳痛每天走的路程為前一天的一半，走了6天后到達目的地，請問第三天走了（）

A.60里????B.48里????C.36里????D.24里12.已知等差數(shù)列{an}的前n項和為Sn，若m＞1，且am-1+am+1-am2=0，S2m-1=38，則m等于（）

A.38???B.20?????C.10???D.913.對任意等比數(shù)列{an}，下列說法一定正確的是（）

A.a1，a3，a9成等比數(shù)列??????B.a2，a3，a6成等比數(shù)列

C.a2，a4，a8成等比數(shù)列??????D.a3，a6，a9成等比數(shù)列14.數(shù)列{an}滿足a1=0，,則a2017=（）

A.?B.

QUOTE12016

?C.

QUOTE20162017

?D.

QUOTE20152016

二、填空題16、數(shù)列{an}滿足a1=1,點在直線上,則.17、數(shù)列,的前項和為。18、某同學(xué)在電腦上設(shè)置一個游戲，他讓一彈性球從100m高出下落，每次著地后又跳回原來的高度的一半再落下，則第8次著地時所經(jīng)過的路程和為.答案:1-5:DDADD;6-10:ADCCC;11-14:BCDC.15,16;16, n(2n-1);17,2^(n+1)-2-n;18,298.4m.

需要講解的試題序號:解題反思與總結(jié):

北京的春節(jié)閱讀訓(xùn)練及答案(1)北京的春節(jié)閱讀訓(xùn)練及答案(1)

/北京的春節(jié)閱讀訓(xùn)練及答案(1)《北京的春節(jié)》（一）照北京的老規(guī)矩，春節(jié)差不多在臘月的初旬就開始了。“臘七臘八，凍死寒鴉”，這是一年里最冷的時候。在臘八這天，家家都熬臘八粥。粥是用各種米，各種豆，與各種干果熬成的。這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會。除此之外，這一天還要泡臘八蒜。吧蒜瓣放進醋里，封起來，為過年吃餃子用。到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個餃子，在北京，過年時，家家吃餃子。孩子準(zhǔn)備過年，第一件大事就是買雜拌兒。這是用花生、膠棗、榛子、栗子等干果與蜜餞摻和成的。孩子們喜歡吃這些零七八碎兒。第二件大事是買爆竹，特別是男孩子們?？峙碌谌虏攀琴I各種玩意兒——風(fēng)箏、空竹、口琴等。孩子們歡喜，大人們也忙亂。他們必須預(yù)備過年吃的、喝的、穿的、用的，好在新年時顯出萬象更新的氣象。臘月二十三過小年，差不多就是過春節(jié)的“彩排”。天一擦黑，鞭炮響起來，便有了過年的味道。這一天，是要吃糖的，街上早有好多賣麥芽糖與江米糖的，糖形或為長方塊或為瓜形，又甜又黏，小孩子們最喜歡。過了二十三，大家更忙。必須大掃除一次，還要把肉、雞、魚、青菜、年糕什么的都預(yù)備充足——店鋪多數(shù)正月初一到初五關(guān)門，到正月初六才開張。這個片斷主要寫()。2、請在片斷中找出一個諺語是:()，這個諺語說明了（）。3、為什么說“這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會”呢？（）4、臘八這天，還要泡臘八蒜，臘八蒜的做法是這樣的：（）5、“色味雙美”的意思是顏色和味道都很好。說明臘八蒜色味雙美的句子是：（）6、孩子們準(zhǔn)備過年，有哪幾件事是喜歡做的呢？答7、“零七八碎兒”在文中具體指什么？8、找出一個過渡句。9、哪句話說明了“大人們也忙亂”？

10、文段的寫了作順序是什么?

（二）除夕真熱鬧。家家趕作年菜，到處是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，門外貼上了紅紅的對聯(lián)，屋里貼好了各色的年畫。除夕夜家家燈火通宵，不許間斷，鞭炮聲日夜不絕。在外邊作事的人，除非萬不得已，必定趕回家來吃團圓飯。這一夜，除了很小的孩子，沒有什么人睡覺，都要守歲。

正月初一的光景與除夕截然不同：鋪戶都上著板子，門前堆著昨夜燃放的爆竹紙皮，全城都在休息。

男人們午前到親戚家、朋友家去拜年。女人們在家中接待客人。城內(nèi)城外有許多寺院舉辦廟會，小販們在廟外擺攤、賣茶、食品、和各種玩具。小孩們特別愛逛廟會，為的是有機會到城外看看野景，可以騎毛驢，還能買到那些新年特有的玩具。廟會上有賽馬的，還有賽駱駝的。這些比賽并不爭誰第一誰第二，而是在觀眾面前表演馬、駱駝與騎者的美好姿態(tài)與嫻熟技能。

多數(shù)的鋪戶在正月初六開張，不過并不很忙，鋪中的伙計們還可以輪流去逛廟會、逛天橋和聽?wèi)颉Ｆ瑪嗟牡谝蛔匀欢蔚闹饕獌?nèi)容是什么？摘錄文中的句子。（）除夕真正體現(xiàn)出了過年的喜慶氣氛，可以有熱鬧來概括，請找出表示“熱鬧”的句子。（）從哪兩個方面體會到除夕真熱鬧：文中劃線的句子勾畫的畫面反映了民族心理特征和文化傳統(tǒng)。3、除夕真熱鬧，主要的活動有：。4、文中說“正月初一的光景與除夕截然不同”，表現(xiàn)在哪里？找出相關(guān)語句，寫下來：（）5、“光景”這個詞在文中指（）；“截然不同”的意思是（）6、第三自然段寫了哪些人？他們進行什么活動？（）7、選擇這些人物來進行描寫，說明了什么？（）8、這里寫了除夕和正月初一的熱鬧光景，是屬于（詳寫，略寫）這種寫作手法在文章中的運用有什么作用??文段中對除夕、正月初一習(xí)俗的描寫，突出了北京春節(jié)的的特點（三）元宵上市，春節(jié)的又一個高潮到了。正月十五，處處張燈結(jié)彩，整條的大街像是辦喜事，紅火而美麗。有名的老鋪子都要掛出幾百盞燈來，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈，有的通通彩繪全部《紅樓夢》或《水滸傳》故事。這在當(dāng)年，也是一種廣告。燈一懸起，任何人都可以進到鋪中參觀；晚上燈中點上燭，觀者就更多。小孩子們買各種花炮燃放，即使不跑到街上去淘氣，在家中照樣能有聲有光地玩耍。家中也有燈：走馬燈、宮燈、各形各色的紙燈，還有紗燈，里面有小鈴，到時候就叮叮地響。這一天大家還必須吃湯圓呀！這的確是美好快樂的日子。

一眨眼，到了殘燈末廟，春節(jié)在正月十九結(jié)束了。學(xué)生該去上學(xué)，大人又去照常作事。臘月