第二章心理發(fā)展與教育

第二章心理發(fā)展與教育課程大綱第一節(jié)心理發(fā)展概述第二節(jié)影響心理發(fā)展的基本因素第三節(jié)幾種主要的心理發(fā)展理論第一節(jié)心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的含義心理發(fā)展：指個體從胚胎期到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理變化過程。心理發(fā)展的內(nèi)容：語言、認知、情感、個性、社會性等方面的發(fā)展廣義的心理發(fā)展：人類個體從出生到死亡的整個一生的心理變化（畢生發(fā)展）。狹義的心理發(fā)展：一般指人類個體從出生到心理成熟階段的變化（兒童與青少年）。

二、心理發(fā)展的一般規(guī)律階段性又連續(xù)性方向性和順序性不平衡性個別差異性各個方面之間的相互聯(lián)系和制約逐漸分化和統(tǒng)一三、教育與心理發(fā)展的關(guān)系1、教育促進受教育者的心理發(fā)展教育影響個體心理發(fā)展的方向教育影響個體心理發(fā)展的過程2、心理發(fā)展水平制約著教育教育須以心理發(fā)展水平和特點為依據(jù)

準備性原則第二節(jié)影響心理發(fā)展的因素一、遺傳決定論1、基本觀點①片面強調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用,認為心理發(fā)展是由先天、不變的遺傳所決定。②心理發(fā)展是這些先天遺傳自我發(fā)展和自我暴露的過程，與外界影響、教育無關(guān)。③外界影響和教育即使對心理發(fā)展起作用，至多只能促進或延緩素質(zhì)的自我發(fā)展和自我暴露，不能改變它的本質(zhì)。2、代表人物高爾頓（F.Golton）：《遺傳的天才》1869，“一個人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，如同一切有機體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣?！币?、遺傳決定論高爾頓在調(diào)查1768-1868年間英國的首相、將軍、文學家和科學家共977人的家譜后，斷言“天才”是遺傳的。

他還搜集了80對雙生子的資料，企圖證明人的心理完全是遺傳的。

主張遺傳決定論，認為人的能力是由遺傳決定的。他從遺傳決定論的觀點出發(fā)，創(chuàng)立了優(yōu)生學。但是由于他片面夸大了遺傳的作用，大肆宣揚天才遺傳論，結(jié)果成了法西斯進行種族主義統(tǒng)治的理論工具。977：3224000：1同卵雙生子異卵雙生子2、代表人物霍爾(G.S.Hall)：美國心理學家，美國心理學會的創(chuàng)立者，美國發(fā)展心理學的創(chuàng)始人，教育心理學的先驅(qū)?！耙粌傻倪z傳勝過一噸的教育”格塞爾(A.Gessel)：“成熟論”，主張心理的發(fā)展是生物成熟的結(jié)果，成熟是影響發(fā)展的第一要素。一、遺傳決定論1、基本觀點重視教育和環(huán)境對心理發(fā)展的作用，但是片面強調(diào)和機械地看待環(huán)境或教育作用，認為心理的發(fā)展完全由環(huán)境決定。洛克（J.Locke）：“白板說”華生（J.B.Watson）：“給我一打健康和天資完善的嬰兒，并在我自己設(shè)置的特定環(huán)境中教育他們，那我愿意擔保，任意挑選一個嬰兒，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天資和他祖先的種族，都可以把他培養(yǎng)訓練成我所選定的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)乃至乞丐和盜賊?！倍?、環(huán)境決定論2、代表人物三、二因素論1、基本觀點心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩因素決定。德國心理學家斯騰（L.W.Stern）：心理發(fā)展并非單純地是天賦本能的逐漸顯現(xiàn)，也并非單純地受外界的影響，而是個體內(nèi)在的素質(zhì)和外在的環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果。2、代表人物四、相互作用論1、基本觀點兩種因素具有相互作用、依存關(guān)系，任何一因素的作用在大小、性質(zhì)上都依賴于另一因素。不是簡單的相加或者合并。皮亞杰學派（1）主客體相互作用論（圖式、同化、順應(yīng)、平衡）（2）影響發(fā)展的四種因素：機體的成熟、自然經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、平衡化維列魯學派2、代表人物五、辯證唯物主義的觀點首先，遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)其次，社會環(huán)境與教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用再次，兒童在活動中產(chǎn)生的心理矛盾運動是其心理發(fā)展的動力第三節(jié)幾種主要的心理發(fā)展理論一、皮亞杰的心理發(fā)展觀1、發(fā)展的實質(zhì)：個體與環(huán)境不斷相互作用的過程2、四個重要的概念：圖式、同化、順應(yīng)、平衡3、四個階段：感知運動階段（0-2歲）前運算階段（2-7歲）具體運算階段（7-12歲）形式運算階段（12-15歲）4、影響因素：成熟、物理因素、社會環(huán)境及平衡化二、埃里克森的心理發(fā)展觀1、既強調(diào)生物學的影響，同時也強調(diào)文化、社會因素2、強調(diào)自我的主導和整合作用3、每個人的成長都體驗著一定順序的生物、心理和社會事件，所以人格發(fā)展也是按一定的成熟程度分階段向前發(fā)展。（1）乳兒期（0-1.5歲）：基本的信任感對基本的不信任感（2）嬰兒期（1.5-3歲）：基本的自主感對基本的羞怯感和疑慮（3）學前期（3-6、7歲）：基本的主動感對基本的內(nèi)疚感（4）學齡期（6、7-12歲）：基本的勤奮感對基本的自卑感（5）青少年期（12-18歲）：基本的自我同一感對同一感混亂（6）成年早期（18-25歲）：基本的親密感對基本的孤獨感（7）成年中期（25-60歲）：基本的繁殖感對基本的停滯感（8）成年晚期（60歲以上）：基本的自我完善感對基本的絕望感

三、維果斯基的心理發(fā)展觀“維列魯”學派：又稱社會文化歷史學派，是由前蘇聯(lián)心理學家維果斯基和他的學生列昂節(jié)夫、魯利亞為代表而形成的一個較大的心理學派別。認為心理發(fā)展是個體的心理從出生到成年，在環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。提出了“最近發(fā)展區(qū)”概念：兒童獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導下所表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間，往往有一個距