教師進修課程規(guī)劃與實施課件

教師進修課程規(guī)劃與實施陳浙雲

教師專業(yè)發(fā)展是連續(xù)不斷的過程養(yǎng)成教育導入教育進修教育教師在職進修的發(fā)展階段用以彌補教學能力之不足用以提高學歷與補足資格為必須的終身學習歷程在職進修為師資培育不可缺之一環(huán)，為教師之權利與義務。教師在職進修的發(fā)展階段用以彌補教學能力之不足用以提高學歷與補足資格為必須的終身學習歷程在職進修為師資培育不可缺之一環(huán)，為教師之權利與義務。目標由「使教師合格化」（beingqualifild）轉為「使教師卓越化」（beingcompetent）。教學專業(yè)成長的重要性教師專業(yè)化是教育改革成功的關鍵教學專業(yè)化的現(xiàn)況處於危機中的教學專業(yè)孤立的教學專業(yè)過度保障的教學專業(yè)缺乏升遷的教師專業(yè)教師在職進修的發(fā)展趨勢草根模式教師焦點合作實施實踐導向學校本位進修地點可以是校內或是校外的。課程內容兼顧教育政策、學校發(fā)展與教師個人專業(yè)成長之需求。規(guī)劃執(zhí)行成員共同參與，並由學校教師主動、自發(fā)地推動。成效功能進修之結果應直接反應在本校學生身上。學校本位進修的優(yōu)點適應學校個別差異，掌握進修的時效性與適切性，可解決校內的共同教育問題。由行政人員及教師共同規(guī)畫實施，教師較有參與感，提昇進修動機與成效。教師可自行選擇進修目標與活動內容，切合實際需要。方便教師就近參加，不影響教學、行政工作，且可避免找人代課。學校本位進修的限制

學校內的進修沒有學分學位，缺乏吸引教師進修的誘因。學校本身專業(yè)水準不夠，無法滿足教師進修的需求。學校資源有限，舉辦教師進修不易。學校主事者未能掌握規(guī)劃重點，以致成效不彰。涉及繁重的學校行政工作，對學校是一大負擔。進修觀念正確化溝通觀念激發(fā)意願體認研究進修是教育工作者之本份，不僅是個人意願問題，更是完成教學使命必須之歷程。進修之結果應反應在學生身上，釐清在職進修教育與深造教育之區(qū)別。體認自我研究、譯著、創(chuàng)作、發(fā)明等也是進修。進修環(huán)境舒適化設立教學研究室，提供進修場所。充實圖書及設備，提供現(xiàn)代化設備，輔助研究進修所需。營造開放、和諧、勤奮之校園氣氛，提振進修風氣，鼓勵教師自我進修。調整行政措施，提供進修資訊及獎勵措施，協(xié)助教師進修。進修地點方便化進修場地離教師住處越近越好，方便其就近參加，以兼顧工作與家務。

校內或校外定點與巡迴進修講師溝通化詳細告知學校的需求可能爭議的論點先建立共識先將學校已有的相關資料提供講師了解進修人員團隊化結伴有趣學習觀摩分擔工作相互激勵約束制衡成效普及進修時間彈性化長期與短期公假與公餘同主題多時間規(guī)劃網路進修網路同步互動如線上討論；非同步互動之問卷、測驗、作業(yè)、議題討論。進修方式多元化專題演講教學研究會教學觀摩或校外參觀讀書會專題研究報告主題成長工作坊教育論壇進修活動制度化建立進修檔案或護照。與學?，F(xiàn)有之法定組織結合如課發(fā)會校內進修以教學研究會為主體，教務處負責行政支援，共同辦理。校際進修以重點學校為聯(lián)絡中心，負責彙整教學疑難問題，協(xié)助聯(lián)絡教學輔導團。評估現(xiàn)況需求充份評估教師進修意願及政策要求，做為規(guī)畫辦理參考。教學的需求不等於教師的需求針對教學、當前政策的核心概念，分析教師應有的素養(yǎng)與知能，再實施檢核或問卷調查。配合教育部、教育局、區(qū)內進修整體規(guī)劃先檢視學校教師進修現(xiàn)況，再規(guī)劃校本進修課程。教師對教學的承諾程度低中高幾乎不關心學生有點關懷學生高度關懷學生和其他老師幾乎不想費時間和精力精力分散或只及於某些方面花費額外的時間和精力關心的重點是保住工作關心的重點會依情況改變關心的重點是為別人多做點事1傾聽2釐清3鼓勵4反思5呈現(xiàn)6解決問題7協(xié)商8指示9標準化10強化非主導型協(xié)同合作型主導/資訊型主導/控制型教學領導者的行為表現(xiàn)行為的類別TltL進修歷程全人化根據教育政策及時代需求實施，以達成終身教育目標。成立各類教師研習社團，培養(yǎng)教師第二專長及興趣。針對不同年齡設計符合需求之進修活動。進修對象普及化消除在職進修之死角。建立輪派制度，避免重複選派。學校教職員工均予進修機會，以同步成長。進修實施品管化學校本位進修誰來把關？如何把關？進修活動後，應實施追蹤、輔導、考核，檢驗進修成效，並視積效予以調整。進修效益擴大化校際策略聯(lián)盟設置重點學校，分配負責學科，各統(tǒng)籌各科進修事宜，以達分工互助、資源共享之目的。聯(lián)合教師團體辦理進修活動進修成果發(fā)表出版進修資源整合化發(fā)展區(qū)域進修資源建立資源交換平臺產生可擴散之資源機構資源學術團體社教機構文化場館民間社團社區(qū)大學產生可擴散之資源培訓核心團隊種子生根發(fā)芽進修推動激勵化排定教師專屬進修時間。改善教師進修環(huán)境，提供教師進修場所。提供進修研習資訊，協(xié)助教師進修。校長主任以身做則，以收上行下效之功。獎勵或刊行研究進修成果，供教師發(fā)表研究心得。擬定校內獎勵辦法，使參與者在考核、升遷及待遇上獲得實利。充實圖書雜誌，提供教師索閱參考。補助進修費用。與競賽結合辦理校內教師進修的具體做法成立規(guī)畫小組建立教師共識評估現(xiàn)況需求擬訂實施計畫進行進修活動建立支援系統(tǒng)評估實施效益教師進修的趨勢假期實施產出導向結合學分網路進修策略聯(lián)盟自行付費結合教學評鑑變革八步驟步驟過街理論建立危機意識街這頭有惡犬成立領導團隊帶領大家過街的嚮導提出願景街那頭有啥？溝通變革願景告訴大家街那頭有大家想要的(哈佛大學講座教授JohnP.Kotter)變革八步驟(續(xù))步驟過街理論授權員工參與自己走過去，而非被推過街創(chuàng)造近程戰(zhàn)果嚐到甜頭鞏固戰(zhàn)果並再接再厲全部過街深植於組織文化中習慣在街那頭(哈佛大學講座教授JohnP.Kotter)教師進修

教學視導、教師專業(yè)評鑑高雄市教師專業(yè)評鑑制度

八十九年二月二十一日發(fā)布「高雄市高級中等以下學校教師專業(yè)評鑑試行要點」八十九學年度起全面實施。評鑑目的積極地輔導教師教學，而非消極地判定優(yōu)劣各校評鑑計畫所列評鑑指標、評鑑方式、評鑑小組成員比率等，應徵求教師意見，經校務會議通過，取得教師共識，減少阻力。每學期開學前，學校應主動協(xié)助教師擬妥教學計畫，建立教學檔案，進行有效教學。如有教師未達預期標準者，學校應幫忙該教師尋求改進方法。處理高級中等以下學校不適任教師應行注意事項類別行為不檢有損師道，經有關機關查證屬實者教學不力或不能勝任工作，有具體事實或違反聘約情節(jié)重大者經合格醫(yī)師證明有精神病者教學不力或不能勝任工作者處理流程

–處理高級中等以下學校不適任教師應行注意事項察覺期發(fā)現(xiàn)或接受投訴組成調查小組主動查證。輔導期安排一至二位資深教師進行輔導，必要時尋求法律、精神醫(yī)療、心理或教育專家協(xié)助。輔導期程以二個月為原則。評議期教評會審議，決議時採無記名秘密投票。世界各國公立中小學

教師專業(yè)評鑑制度實施情形

日本年度考評乙次教師之評鑑者為校長評鑑結果由各校長密封逕送鄉(xiāng)鎮(zhèn)市層級之教育委員會，原則尊重校長之評定結果。評定績優(yōu)教師之獎勵，依地方不同，東京都以提早晉升六個月為獎勵，有部分縣市以加發(fā)月薪10％至15％之特別津貼為獎勵。評定結果將作為該名教師如擬參加教頭或校長甄試時之參考。日本對評定不良之教師，設有研修輔導制度，惟研修期限不同，以東京都為例，該等教師於每日授課完後，另於學校內進行相關研修，或參加東京都教育委員會舉辦之研修活動，每二個月考評乙次研修結果，最長研修期限為二年。凡不適任之教師，參加研修後，經評定仍不適宜擔任教師工作者，可免去教員職務，轉任為該都道府縣教師以外之工作。

美國─芝加哥

領有教師證之資深教師每兩年評鑑一次新進教師每半年一次校長訂定評鑑方式及評鑑表格，於學期開始即分發(fā)給各個教師，學期中由校長執(zhí)行一次實地課室評鑑，評鑑後與受評教師開會討論。

考評指標出缺勤情形、教學準備、教學態(tài)度、社區(qū)關係、專業(yè)程度、學校環(huán)境等內容。

美國─芝加哥

評鑑結果分特優(yōu)、優(yōu)、可、劣四級。受評劣等之教師應自行補救改善教學並接受校長之輔導建議，進行九十天之補救改進期，期滿可接受再評鑑。受評為劣等之老師即列為不適任，一年內若無法通過再評鑑，學校有權終止合約。加拿大─溫哥華

所有教師每兩個月考核一次，每年共舉行五次，最後一次為總考評?？荚u項目教師教學規(guī)劃教師教學表現(xiàn)學生成績表現(xiàn)與其他同科教師教學心得分享及協(xié)調教師瞭解學生上課後之感想與需求

加拿大─溫哥華

校長為考評小組之一員，並為該小組之主席。評鑑結果係作為教師再進修之參考?？荚u優(yōu)良者，無獎金，但可獲晉級。公立高級中等以下學校教師專業(yè)評鑑試行要點

（草案）評鑑類別自我評鑑─由教師為之校內評鑑─由學校教師評鑑小組為之外部評鑑─由主管教育行政機關實施評鑑週期教師每年自我評鑑一次。除初任教師外，（一般教師於續(xù)聘前一年，必須接受校內評鑑一次，）每三（四）年以接受一次校內評鑑為原則。初任教學二年內之教師，每年以接受一次校內評鑑為原則。校內評鑑結果有所爭議或特殊情形時，主管教育行政機關應直接進行外部評鑑。

自我評鑑方式由受評教師根據學校之自我評鑑檢核表，填寫相關資料，逐項檢核，（並提出省思及改進），以瞭解自我教學工作表現(xiàn)自我評鑑後，得根據自我教學成