2019年10月高等教育自學(xué)考試全國統(tǒng)一命題考試兒童發(fā)展理論12350真題及答案

2019年10月高等教育自學(xué)考試全國統(tǒng)一命題考試兒童發(fā)展理論試卷第一部分選擇題一、單項(xiàng)選擇題：本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的備選項(xiàng)中只有一項(xiàng)是最符合題目要求的，請(qǐng)將其選出。1.心理學(xué)研究中，高舉無意識(shí)大旗的心理學(xué)家是（）。A.馮特B.華生C.弗洛伊德D.皮亞杰2.以下不屬于發(fā)展理論三大任務(wù)的是（）。A.描述心理領(lǐng)域發(fā)展過程B.描述心理領(lǐng)域之間的關(guān)系C.解釋發(fā)展的動(dòng)力和機(jī)制D.預(yù)測(cè)未來發(fā)展的趨勢(shì)3.“兒童先學(xué)會(huì)抬頭，再會(huì)邁步”，這體現(xiàn)的發(fā)展原則是（）。A.發(fā)展方向的原則C.機(jī)能不對(duì)稱原則B.相互交織的原則D.個(gè)體成熟原則4.在成熟理論中，嬰兒的智能診斷依據(jù)是（）。A.正常行為模式C.行為過程B.異常行為模式D.行為表征5.對(duì)外界刺激的分析和綜合能力屬于（）。A.動(dòng)作能B.應(yīng)物能C.言語能D.應(yīng)人能6.華生認(rèn)為，情緒是一種（）。A.生理反應(yīng)B.模式反應(yīng)C.神經(jīng)反應(yīng)D.環(huán)境反應(yīng)7.觀察者將自己所觀察到的各種榜樣行為加以組合，形成新的行為，這是觀察學(xué)習(xí)的（）。A.行為模式B.象征模式C.參照模式D.創(chuàng)造模式8.自我的心理能量源于（）。A.超我B.本我C.本能D.力比多9.最終決定處境不良兒童形成神經(jīng)質(zhì)傾向的因素是（）。A.自我失調(diào)10.一切神經(jīng)癥的核心是（）。A.孤獨(dú)B.壓抑C.逆眾B.理想的自我C.現(xiàn)實(shí)的自我D.焦慮D.真實(shí)的自我11.嬰兒期的發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自我同一性C.獲得自尊感B.獲得信任感D.獲得親密感12.埃里克森認(rèn)為，學(xué)前期游戲的表現(xiàn)形式包括角色游戲和（）。A.結(jié)構(gòu)游戲B.規(guī)則游戲C.共同游戲D.智力游戲13.思維的起點(diǎn)是（）。A.運(yùn)算B.智慧14.個(gè)體認(rèn)識(shí)上的主觀臆斷，行動(dòng)上的為所欲為，作風(fēng)上的獨(dú)行其是等狀態(tài)表現(xiàn)是（）。A.建構(gòu)B.內(nèi)化C.適應(yīng)D.自我中心15.維果茨基認(rèn)為，對(duì)思維發(fā)展有決定性的特殊意義是（）。C.動(dòng)作D.邏輯推理A.自我中心言語C.內(nèi)部言語B.對(duì)話言語D.外部言語16.所有的高級(jí)心理機(jī)能都必須具備的中介是（）。A.符號(hào)B.思維C.交往D.情感17.回避反應(yīng)實(shí)驗(yàn)表明知覺活動(dòng)具有（）。A.主動(dòng)性B.選擇性C.回避性D.接受性18.嬰兒的第一依戀對(duì)象往往是（）。A.撫養(yǎng)者B.母親C.父親D.父母19.根據(jù)依戀理論，導(dǎo)致兒童遇到不認(rèn)識(shí)的人或潛在危險(xiǎn)的事物時(shí)產(chǎn)生回避反應(yīng)，具有適應(yīng)價(jià)值和保護(hù)作用的系統(tǒng)是（）。A.依戀行為系統(tǒng)C.探究行為系統(tǒng)B.警覺一恐懼行為系統(tǒng)D.交往行為系統(tǒng)20.下列表述中，不屬于兒童知覺發(fā)展趨勢(shì)的是（）。A.知覺特異性增加C.注意實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化B.知覺復(fù)雜性增加D.信息獲得更加經(jīng)濟(jì)有效第二部分非選擇題二、名詞解釋題：本大題共4小題，每小題3分，共12分。21.發(fā)展理論22.成熟23.自己的大綱24.利他行為三、判斷說明題：本大題共4小題，每小題3分，共12分。判斷下列各題正誤，正確者打“√”，錯(cuò)誤者打“X”，并說明其正確或錯(cuò)誤的理由。25.根據(jù)格賽爾成熟理論，我們既可以用年齡來推測(cè)行為，也可以用行為來推測(cè)年齡。26.弗洛伊德認(rèn)為，產(chǎn)生神經(jīng)病焦慮的原因是對(duì)良心的畏懼。27.好的教學(xué)要走在兒童發(fā)展的前面。28.嬰兒的氣質(zhì)特點(diǎn)決定了嬰兒的依戀。四、簡答題：本大題共5小題，每小題4分，共20分。29.簡要回答格賽爾的育兒觀念中阿彌士對(duì)父母提出的忠告。30.簡要回答兒童焦慮的分類及來源。31.運(yùn)用弗洛伊德精神分析學(xué)說闡述早期教育的重要性。32.簡要回答“最近發(fā)展區(qū)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念”。33.簡要回答嬰幾分離焦慮的階段。五、論述題：本大題共2小題，每小題8分，共16分。34.結(jié)合實(shí)例論述班杜拉的觀察學(xué)習(xí)及其過程。35.結(jié)合實(shí)際闡述皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展過程的基本觀點(diǎn)。六、綜合應(yīng)用題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。36．閱讀下列案例材料，然后回答問題。兒童飲食行為障礙是一種具有多種表現(xiàn)形式的喂食障礙，通常多發(fā)生于嬰幼兒和童年早期。在進(jìn)食充足、養(yǎng)有照顧良好，無器質(zhì)性疾病的情況下，常有拒食和極端追求新奇的行為障礙。從臨床所見，這類行為障礙多半是由于家人強(qiáng)迫進(jìn)食導(dǎo)致的小兒進(jìn)食行為異常，近年來并不鮮見。研究者在對(duì)35例5-6歲具有此種行為障礙的兒童實(shí)施了消退療法，取得了一定的效果?，F(xiàn)報(bào)告如下:1.資料和方法1.1臨床資料選擇嚴(yán)格遵守治療計(jì)劃的35例5-6歲獨(dú)生子女作為觀察對(duì)象。女童21例，男童14例。由于嬌生慣養(yǎng)，這些兒童從幼兒至就診時(shí)每逢用餐均由老人或父母喂食，一旦不吃，隨即強(qiáng)迫進(jìn)食，35例均有由于強(qiáng)迫進(jìn)食而引起逆反的行為。有半數(shù)兒童每到吃飯時(shí)便遠(yuǎn)離飯桌或躲藏起來。逼其進(jìn)食則出現(xiàn)惡心拒食，其中有7例患兒常在飯后有反芻行為。另18例兒童在被逼進(jìn)食時(shí)?？摁[，拒絕家人喂食，自食速度慢而少。全部患兒均經(jīng)多個(gè)醫(yī)院診治，給予補(bǔ)鋅、助消化藥物及各種營養(yǎng)品等均無效果。35例兒童均為足月順產(chǎn)兒，生長發(fā)育未見異常，未患過較重的疾患，也未表現(xiàn)出愿意從非撫養(yǎng)者那里取得食物，家庭經(jīng)濟(jì)情況及居住環(huán)境均良好。身高、體重正常，精神好，各系統(tǒng)檢查未見異常，沒有足以解釋拒食現(xiàn)象的器質(zhì)性疾病。1.2治療方法此類患兒主要是由強(qiáng)迫進(jìn)食導(dǎo)致的偏離行為，故采取自然消退法。具體做法:(1)首先對(duì)家人說明強(qiáng)迫進(jìn)食的壞處，使家人從思想上真正認(rèn)識(shí)到喂食障礙是由于強(qiáng)迫進(jìn)食所致，以征得家人對(duì)該癥的積極配合治療，消除強(qiáng)迫進(jìn)食行為，(2)禁止強(qiáng)迫進(jìn)食，并告訴小兒在一定時(shí)間內(nèi)上桌吃飯，如不主動(dòng)上桌，家長不予理睬，不干暗示，不叫、不催、不強(qiáng)喂。(3)全家進(jìn)食完畢后，不要問小兒是否要吃飯，要堅(jiān)決地將全部飯菜撤掉，在下次飯前不再進(jìn)食。(4)家中不要放置小兒可隨手拿到的食物。(5)家庭所有人員以及與其交往的親威朋友均采取一致態(tài)度。在治療計(jì)劃實(shí)施中，任何人不得表現(xiàn)出有礙治療方案的任何舉動(dòng)。1.3治療觀察方法及效果1.3.1行為障礙程度的劃分本組患兒根據(jù)食欲降低的程度分為:無、極輕、較輕、中度、較嚴(yán)重、嚴(yán)重六級(jí)。家人根據(jù)小兒近一個(gè)月來食欲情況的總體水平，評(píng)出20例患兒較嚴(yán)重，15名嚴(yán)重。1.3.2治療時(shí)間對(duì)18例患兒(8例嚴(yán)重，10例較嚴(yán)重)，實(shí)施持續(xù)1個(gè)月的消退治療。對(duì)17例患兒實(shí)施ABAB設(shè)計(jì)治療(7例重度，10例較嚴(yán)重)，在最初10天實(shí)施消退療法，隨后10天恢復(fù)強(qiáng)迫進(jìn)食，最后10天又進(jìn)行消退療法治療。家長每10天總評(píng)一次，標(biāo)出食欲等級(jí)，并來門診求治指導(dǎo)。2.結(jié)果18例持續(xù)治療者于5-7天即有初步效果，10天評(píng)定時(shí)已有患兒由較嚴(yán)重和嚴(yán)重變?yōu)橹卸取Ｒ粋€(gè)月終了時(shí)均可自動(dòng)進(jìn)食，等級(jí)為極輕。ABAB設(shè)計(jì)組的17例患兒10天總評(píng)時(shí)，變?yōu)橹卸日?5例，1例由重度變?yōu)檩^重度，按研究計(jì)劃撒銷治療并恢復(fù)強(qiáng)迫進(jìn)食10天后，除2例仍有良好自食習(xí)慣外，余15例又恢復(fù)原來基線水平。當(dāng)恢復(fù)治疔(最后10天)后自食情況又逐漸好轉(zhuǎn)。最后總評(píng)時(shí)2例變中度，15例變輕度。依據(jù)斯金納的行為消退理論，分析上述案例中研究者采取消退方法治療飲食行為障礙的原理及策略。37.閱讀下列案例材料，然后回答問題。中一班“我長大了”的主題活動(dòng)中，珠珠和華華在游戲區(qū)看小朋友們成長的照片時(shí)發(fā)生了爭執(zhí)。珠珠相信小朋友是不會(huì)變老的，因?yàn)椤兑淮绶◣煛肥沁@樣說的。而華華卻認(rèn)為每個(gè)人都會(huì)變老，并對(duì)珠珠說:“你媽媽會(huì)不會(huì)變老呢?”珠珠說:“會(huì)啊!”華華又說:“那你會(huì)不會(huì)長成你媽媽那樣?”珠珠說:“當(dāng)然會(huì)的!”華華再次追問:“那你會(huì)不會(huì)變老呢?”珠珠回答:“不會(huì)的!”兩人爭得面紅耳.當(dāng)班的王老師微笑地看著兩個(gè)孩子和圍觀的其他孩子，觀戰(zhàn)的紅紅突然說:“等珠珠變老了就知道了!”這時(shí)，珠珠和華華都笑了。請(qǐng)運(yùn)用皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論的理論觀點(diǎn)分析以上案例。絕密·啟用前2019年10月高等教育自學(xué)考試全國統(tǒng)一命題考試兒童發(fā)展理論試題答案及評(píng)分參考（課程代碼12350）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)1.C2.D3.A8.B4.A9.A5.B6.B7.D10.D11.B16.A12.C17.A13.C14.D15.C18.B19.B20.B二、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)[評(píng)分參考](1)考生作答所用詞語、句式、前后順序與答案不同，只要意思正確，就應(yīng)給分。(2)考生要點(diǎn)回答不完整，也應(yīng)酌情徐分21.發(fā)展理論:論述兒童心理發(fā)展的全過程和探討發(fā)展機(jī)制的理論。(3分)22.成熟:格塞爾把通過基因來指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制定義為成熟。(3分)23.自己的大綱:指早期幼兒在與周圍環(huán)境相處的過程中產(chǎn)生的對(duì)知識(shí)、技能的需要所決定的那種教學(xué)。(3分)24.利他行為:按習(xí)性學(xué)觀點(diǎn)，當(dāng)一個(gè)個(gè)體以犧牲自己的適應(yīng)來增加、促進(jìn)和提高另一個(gè)個(gè)體的適應(yīng)時(shí)，就是利他行為。(3分)三、判斷說明題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)[評(píng)分參考](1)考生作答所用詞語、句式、前后順序與答案不同，只要意思正確，就應(yīng)給分。(2)考生要點(diǎn)回答不完整，也應(yīng)酌情給分。25.√。(1分)由于嬰兒行為系統(tǒng)的建立是一個(gè)有次序的過程，因此其正常行為模式也是成熟的指標(biāo)，它的出現(xiàn)是與年齡對(duì)應(yīng)的有序過程。(2分)26.×。(1分)弗洛伊德認(rèn)為，產(chǎn)生神經(jīng)病焦慮的原因是由于性的節(jié)制。(2分)27.√。(1分)教學(xué)應(yīng)該超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展，從而填補(bǔ)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平與他們潛在發(fā)展水平間的鴻溝，才能促進(jìn)兒童發(fā)展。(2分)28.×。(1分)嬰兒的氣質(zhì)特點(diǎn)與母親的照看方式相互作用，決定了嬰兒的依戀模式。(2分)四、簡答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)[評(píng)分參考](1)考生作答所用詞語、句式、前后順序與答案不同，只要意思正確，就應(yīng)給分。(2)考生要點(diǎn)回答不完整，也應(yīng)酌情給分。29.(1)不要認(rèn)為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，不要抓緊每一分鐘去“教育”他。(1分)(2)學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長，觀察并享受每周、每個(gè)月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)。(1分)(3)尊重孩子的實(shí)際水平，在尚未成熟時(shí)，要耐心等待。(1分)(4)不要老是去想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了?”應(yīng)該讓你和孩子一道充分體驗(yàn)每個(gè)階段的樂趣。(1分)30.(1)兒童的焦慮分為三類:真實(shí)性焦慮、神經(jīng)病焦慮、道德的焦慮。(3分)(2)兒童焦慮的傾向來自遺傳。其根源都是由于力比多得不到發(fā)泄。(1分)31.(1)弗洛伊德精神分析學(xué)說推動(dòng)了對(duì)兒童早期經(jīng)驗(yàn)的研究和兒童心理發(fā)展理論的建構(gòu)。(1分)(2)個(gè)體的發(fā)展包含在性欲心理的階段之中。(1分)(3)弗洛伊德認(rèn)為個(gè)體早年是人格基本形成的時(shí)期。(1分)(4)童年是成人順序模式發(fā)展與定型的階段，個(gè)體的行為都能在早期經(jīng)驗(yàn)中找到根源。(1分)32.因?yàn)樘幱谀骋荒挲g段階段的最近發(fā)展區(qū)能在一定條件下轉(zhuǎn)變?yōu)橄乱粋€(gè)階段的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，(2分)而下一個(gè)階段又有自己的最近發(fā)展區(qū)。(2分)33.(1)反抗階段:(1分)(2)失望階段;(1分)(3)超脫階段。(1分)簡單闡述1分。五、論述題(本大題共2小題，每小題8分，共16分)[評(píng)分參考](1)考生作答所用詞語、句式、前后順序與答案不同，只要意思正確，就應(yīng)給分。(2)考生要點(diǎn)回答不完整，但所回答要點(diǎn)論述較好，可根據(jù)具體情況，適當(dāng)加分，但每小題得分不得超過該題滿分。(3)考生作答與答案要點(diǎn)意思不致，只要言之成理，可酌情給分，但每小題得分不得超過該題滿分。34.(1)觀察學(xué)習(xí)是通過觀察他人所表現(xiàn)出的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為。社會(huì)學(xué)習(xí)理論家認(rèn)為，兒童的親社會(huì)行為，如分享、合作、幫助，是觀察學(xué)習(xí)理論最主要的研究內(nèi)容。親社會(huì)行為通過呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)哪Ｊ侥軌蚴┘佑绊憽?2分)(2)觀察學(xué)習(xí)是一個(gè)從他人身上獲得信息的普遍的過程，這個(gè)過程包括四個(gè)組成部分。(1分)第一，注意過程。注意過程是學(xué)習(xí)者在環(huán)境中的定向過程。學(xué)習(xí)者觀察什么、模仿什么是由注意決定的。第二，保持過程。當(dāng)觀察者吸收了榜樣的行為之后，要成功地模仿一個(gè)行為模式，就必須先在頭腦中保持所見內(nèi)容的符號(hào)形式。第三，運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)過程。要將范型的示范轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的行為，必須有一定的運(yùn)動(dòng)技巧。在觀察學(xué)習(xí)中，人們首先要依靠示范掌握行為的要領(lǐng)，然后在實(shí)際中嘗試復(fù)現(xiàn)。第四，強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)過程。學(xué)習(xí)者的觀察學(xué)習(xí)是否發(fā)生，關(guān)鍵在于榜樣行為是否得到強(qiáng)化，以及自身是否有學(xué)習(xí)復(fù)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)等。(3分)(3)舉例說明。(2分)35.(1)皮亞杰理論認(rèn)為，思維源于動(dòng)作，兒童最初具有的動(dòng)作是反射性動(dòng)作，從反射性動(dòng)作到智慧動(dòng)作，需要個(gè)發(fā)展過程。(2分)(2)動(dòng)作的內(nèi)化。從感知運(yùn)動(dòng)智慧向表象性思維過渡，各種不同的表象都是內(nèi)化的心理動(dòng)作。(2分)(3)內(nèi)化的可逆的動(dòng)作是運(yùn)算。(2分)(4)結(jié)合實(shí)際闡述。(2分)六、案例分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)[評(píng)分參考](1)考生作答所用詞語、句式、前后順序與答案不同，只要意恩正確，就應(yīng)給分。(2)考生要點(diǎn)回答不完整，但所回答要點(diǎn)論述較好，可根據(jù)具體請(qǐng)況，適當(dāng)加分，但每小題得分不得超過該題滿分。(3)考生作答與答案要點(diǎn)意思不致，只要言之成理，可酌情給分，但每小題得分不得超過該題滿分。36.(1)斯金納認(rèn)為，人的行為大部分都是可操作性的，任何習(xí)得行為都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。行為發(fā)展理論除了塑造某種行為之外，還可運(yùn)用于減少某種行為發(fā)生的概率，也就是某種行為的消退。所謂消退，正好與強(qiáng)化作用相反，是指撤銷促使某種行為發(fā)生的強(qiáng)化因素，從而減少該行為的發(fā)生概率。(2分(2)兒童進(jìn)食問題令很多家長倍感焦慮。這個(gè)案例所述的研究選取了35個(gè)孩子，他們都是由于被家長強(qiáng)迫喂食引發(fā)了飲食行為障礙——條件反射性拒食，逐漸發(fā)展成為厭食，甚至一見到食物就惡心、嘔吐，有的害怕食物，逃避進(jìn)食。這是一個(gè)已經(jīng)習(xí)得的操作性行為。(3分)(3)基于對(duì)該行為原因的仔細(xì)分析，研究者認(rèn)為飲食行為障礙的強(qiáng)化刺激是家長強(qiáng)迫喂食的頻繁出現(xiàn)。研究者采取了消退法，糾正這些孩子的飲食行為障礙。而消退法的關(guān)鍵是消除造成強(qiáng)迫進(jìn)食的原因，所以必須勸說家長不要對(duì)小兒強(qiáng)迫進(jìn)食，要