初中語文蘇教版九年級上第五單元(學會讀書五借助注釋學文言)

河塘中學九年級（上）語文學教案課題：詞二首課型：新授姓名執(zhí)筆：徐信東審核：初三備課組時間：2023-11-21教學目標：1．在誦讀吟詠中感受本詞的語言特色。2．品味語言，體會詩的意境，掌握景中寓情，感情真切的特點。教學方法：誦讀賞析法、由景入情法教學時數(shù)：一課時教學內(nèi)容和步驟：相見歡一讀入畫：詩詞給我們描繪出了一幅什么畫面？什么背景？什么地方？有些什么景物？什么人？在干什么？二讀入境：詩詞所描繪的畫面給你以什么樣的感覺？為什么？具體是什么景或什么詞讓你有了這種感覺？三讀入情：詩詞抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？你這樣說的理由是什么？也就是說，哪些詞句表現(xiàn)了這種思想感情？浣溪沙一讀入畫：從詩詞中你看到了什么人事景物？二讀入境：詩詞中的景和人給你以什么樣的感覺？三讀入情：詩詞表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？你是從哪里看出來的？四讀入理：詩詞中蘊含著深刻的人生哲理，你能不能品味出來？四、小結(jié)：內(nèi)容、意境、情感、哲理。五、再讀兩首詞，試背。詞二首《相見歡》《浣溪沙》一、導入新課我國古代，最喜歡作詩的皇帝有兩個，一個是隋煬帝，愛詩愛到臣子有佳句者，嫉妒得要取他的性命。另一個是清朝的乾隆皇帝。歷史上最有才華，最能作詩寫詞的一位皇帝是五代時南唐國主李煜。課前請同學們查閱了相關的資料，請同學們來介紹一下作者李煜。二、朗讀賞析1．教師范讀。讀前教師要進行朗讀指導?！断嘁姎g》描寫的是寂寞凄清之景，抒發(fā)的是極其沉痛的愁苦之情。朗讀時，節(jié)奏要緩慢，調(diào)子要低沉，要讀出壓抑感、悲痛感。2．學生朗讀，讀出情感。3、教師：一切景語皆情語，作者把這種離愁融入所描寫的景物中，大家找找詞中有哪些景物？這些景象營造了怎樣的氛圍？明確：景物板書西樓——表達一種離別之愁殘月——表達人事的缺憾梧桐——隱含內(nèi)心愁苦深院——體現(xiàn)寂寞、孤單之身世凄清寂寞補充分析：A“西樓”是怎樣的一座樓呢？空蕩蕩的樓孤獨冷清的樓請聯(lián)系李后主的身世變化，用排比把這個“空”寫得生動形象些。例：不見，，，。不見美酒佳肴、不見山呼萬歲、不見前呼后擁、不見愛妃宮娥。由以上同學們的描寫，可見李后主孤獨之甚、哀愁之甚。西樓，或指曾經(jīng)聚會之所，或指孤獨寂寞的居所，或指排遣憂傷，遙望故國、親人、友人的處所?！拔鳂恰痹诠旁娫~中也是相思愁緒的代名詞，就如古詩詞中的“柳枝”代表依依惜別之情一樣。B明月本是惹人愁思之物，請舉例說明。從李白的“舉頭望明月，低著思故鄉(xiāng)”到王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”一輪明月引起對故鄉(xiāng)親人的思念，那面對著如鉤的殘月，作者會想到些什么呢？人事的缺憾C梧桐深院“梧桐”一詞在古典詩詞中，是凄涼悲傷的象征，李清照的“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得”。是寫景的佳句。元人徐再思：“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁。”以梧桐葉落和雨打芭蕉寫盡愁思。秋天又是個蕭條悲涼的季節(jié)，秋景所引起的是一種凄切、悲傷的情緒。處在這樣秋色深鎖的梧桐深院中，一般人也都會產(chǎn)生凄寒孤寂之感，何況李后主已由君主淪為囚徒，所居之地卻是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只有“月如鉤”，其內(nèi)心的愁恨可想而知！5、思考：面對此景，詞人抒發(fā)了什么樣的情？情：愁板書A古代表達離愁的詩句很多，詞人的愁與別人的一樣嗎，為什么？不一樣，別是一般滋味身份不一樣，他的離愁，不是一般的離別之愁，而是失掉故國的深愁長恨。6、“別是一般滋味在心頭”，這是一種怎樣的滋味？提示：找出能體現(xiàn)這種滋味的關鍵詞并聯(lián)系李煜的身世說一說自己的理解。明確：“無言”、“獨”、“寂寞”、“鎖”A為什么會“無言”？用排比句寫出原因。無話無說、無人可伴無人相隨無人相對B“無言”、“獨”——因為是獨上、自然無人共語，但更表現(xiàn)了后主內(nèi)心的情緒、他的痛苦無人與說，也不愿與人說，說了又有何用？又有誰能理解自己的心情呢？從“無言”、“獨”可看出后主那孤獨、寂寞的身影。C“寂寞”、“鎖”——并非梧桐寂寞，而是人；被鎖者并非清秋，而是人。被鎖深院中的人，悲愁無盡，只有清冷的秋天相對，怎會不感到寂寞?！版i”字一語雙關，字面上是院門緊鎖，暗點了作者被囚禁的遭遇。詞人表達了孤獨寂寞之情。7、“別是一番滋味在心頭”句中“滋味”指什么？亡國之君的孤獨寂寞囚禁生活的愁苦備受屈辱的悲哀過去生活的悔恨亡國哀思備受屈辱，遍歷愁苦，心頭是思、是苦、是悔、還是恨……恐怕詞人自己也難以說清。他即使有滿腹愁苦，也只能將心頭的哀愁、悲傷、痛苦、悔恨強壓在心底。這種無言的哀傷更勝過痛哭流涕之悲。8、愁是一種抽象的思緒，但詞人把這種看不見摸不著的情感非常形象的表達出來了。你能說出“剪不斷，理還亂，是離愁”這一句的精妙所在嗎？明確：離愁別恨像千絲萬縷糾纏在一起，以絲喻離愁，將抽象的情感加以具體化。本句運用了比喻的修辭手法,以絲縷比喻離愁,形象的寫出了愁思的繁多和難解,表達了作者心頭無法解脫的亡國哀思.9、這滋味難以言說，我們卻可以讀出強烈的哀愁和悲痛，下面我們一起帶著對情感的把握讀這首詞。10、了解詩詞鑒賞的步驟：1、注意作者選取的景物2、抓住與表達主旨相關的字詞，3、聯(lián)系作者身世，領會主旨。板書設計：相見歡景：西樓殘月梧桐深院孤寂凄清情：愁孤獨寂寞亡國哀思過渡：李煜的愁是失掉故國的深愁長恨，下面我們一起來用這樣的方法學習晏殊的《浣溪沙》，領略他的愁思。一、了解作者1、生讀書下注釋，畫出重要信息。2、補充介紹：晏殊，北宋初期著名詞人。14歲以神童招試，賜同進士出身。當時名臣范仲淹、歐陽修等均出其門下。他工詩文，尤善詞。其詞擅長小令，多寫春花秋月，友人離別的閑愁。意境清新，語言工巧凝練，善鑄佳句。晏殊的一生，可以說是志得意滿，無憂無慮。但是，錦衣玉食的物質(zhì)生活，填補不了他精神上的空虛。他的詞作，在雍容華貴的氣象之中，也時時流露出淡淡的哀愁，這首《浣溪沙》所表現(xiàn)的，就是這樣的感情。全詞所寫，就是這種惜春懷舊的思想情緒。二、指導朗讀1、聽錄音2、指導朗讀：這首詞首句敘事，要用較輕松的敘述語調(diào)讀出來。第二句用沉思的口吻緩緩讀出。第三句用疑問語氣把留戀期盼之情傳達出來。第四句用懷疑思考的語氣來讀。第六句用低沉緩慢的語調(diào)來讀。3、學生試讀，齊讀三、賞析詩歌1、這首詩融敘事、寫景、抒情于一爐。學生用自己的語言概括作者的所作所為。敘事：飲酒寫詞徘徊孤獨惆悵板書2、在香徑上徘徊之時，作者看到了哪些景象？為什么要選擇這些景物？亭臺——歡聚之地或離別之愁夕陽——失落凄涼落花——惜春、傷時人事無常的感慨燕子——表現(xiàn)春光的美好板書凄涼感傷補充：a亭臺----舊，去年---對過去歡聚時光的回憶。為什么想到去年的？去年是怎樣的場景?B古人看到夕陽西下，暮色蒼茫，常常會流露出哀傷之情，在我們已經(jīng)學過的古代詩詞中，你還記得另外的例子嗎？夕陽（包括斜陽、殘陽等）多給人以失落凄涼、漂泊滄桑之感。李商隱的《樂游原》：“夕陽無限好，只是近黃昏?！盋花落去----人事無常的感慨。你從花落去中讀到了怎樣的信息？春意衰殘，時光流逝舊友離別人事無?！奥浠ā钡囊庀?，往往代表生命的短暫，時光流逝的惆悵。詩人由花落而感嘆人生的無常，這是中國古代詩歌的一個典型主題。如李煜《浪淘沙》“流水落花春去也，天上人間”，D燕子出現(xiàn)在古詩詞中，或渲染離愁，或表現(xiàn)春光的美好，傳達惜春之情，如《錢塘湖春行》：“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?！?、在這樣的情景中，作者徘徊時在想什么？（抓住詞中能體現(xiàn)主旨的關鍵詞思考）幾時回感傷年華流逝無可奈何慨嘆人事無常板書抒情過渡：通過對詞的分析，我們已經(jīng)很好地感受到作者所傳達出的愁思，其中特別能體現(xiàn)作者感情的一句話是：“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”這兩句，下面我們一起來分析。4、賞析名句A“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”“花落去”、“燕歸來”，去來之中，作者的情感發(fā)生了怎樣的變化？感傷花落去---人事無常時光流逝B這兩句常被人引用來說明某種道理，這兩句包含了怎樣的道理？明確賞析：通過對易逝的自然春光的描寫，將自然現(xiàn)象與人的感受巧妙結(jié)合，表達了作者對人事無常的惆悵和對年