初中物理人教版八年級下第九章壓強第4節(jié)流體壓強與流速的關系 市賽獲獎

《流體壓強與流速的關系》教學設計吳培根（江西省余干縣教研室，335100）本節(jié)課是人教版八年級下冊物理第九章《壓強》中的第四節(jié)內容。教學設計理念本節(jié)課由“流體壓強和流速之間存在什么關系”和“飛機的升力如何產生”兩個核心問題組成，教學中主要是讓學生利用生活中常見的器材，自己親身經歷觀察、操作、制作、實踐等各種探究活動，體驗科學探究的樂趣。在這一系列活動中，讓學生經過觀察、體驗科學探究的過程，主要遵循以下設計思路：選取哪些器材？實驗中需要改變的條件是什么？通過什么方式改變的？改變的實驗條件引起研究對象發(fā)生什么變化？這種變化說明了什么問題？從中獲得最直接的、生動的實驗事實，培養(yǎng)學生自主探究的能力和對科學的熱愛。教材學情分析知識與技能了解流體的壓強與流速的關系。了解飛機的升力是怎樣產生的。了解生活中跟流體的壓強跟流速有關的現(xiàn)象。教學目標過程與方法通過觀察，認識氣體的壓強跟流速有關的現(xiàn)象。通過實驗，體會解釋氣體的壓強跟流速有關的現(xiàn)象。體驗由氣體壓強差異產生的力。情感態(tài)度與價值觀初步領略由于流體壓強差異而產生的自然奧秘，引發(fā)對大自然的好奇心與求知欲。培養(yǎng)學生交流討論意識和協(xié)作精神。教學重點流體的壓強與流速的關系，并能解釋生活現(xiàn)象。教學難點對液體壓強與流速關系的探究活動，設計實驗認識“升力”。學情分析學生在前一階段學習中，已經對壓強、液體壓強、大氣壓強有了深入的認識，但對生活中一些常見的與流體的壓強與流速的關系的現(xiàn)象并不十分清楚，這也正是學生感興趣的地方。方法運用整節(jié)課運用小組合作實驗，班級師生交流的教學模式，充分調動學生的積極性，在進行“流體壓強與流速的關系”的探究中運用了歸納總結的方法。教學過程設計【教學用具】1.教師用具電吹風三只，一杯水，一根中間切開（未斷）折成直角的飲料吸管，自制小漏斗一個（礦泉水瓶），水槽，注射器，乒乓球，機翼模型，自制的CAI課件等。2.學生用具乒乓球兩個，小木條兩根，飲料吸管一支，蠟燭二支，兩張紙。【教學過程】一、新課引入激疑引趣，表演用“嘴”寫字（如圖1）。學生好奇，描述觀察到的現(xiàn)象，尋求答案。二、縱深引入，探究“流體的壓強跟流速的關系”通過如圖2、3所示的二個實驗，探究得出結論。方法：1、介紹實驗器材和實驗步驟；2、引導學生猜想：將會出現(xiàn)會什么樣的結果？3、觀察現(xiàn)象，檢驗猜想是否正確；4、分析實驗結果，歸納得出結論。流體的壓強與流速的關系：流速大的地方壓強小，流速小的地方壓強大。5、師生共同解釋新課引入的實驗現(xiàn)象。三、設計實驗，驗證“流體的壓強跟流速的關系”讓學生利用給定的器材，自已設計出不同的實驗，來驗證上述結論。過程：1、向學生介紹器材，說明實驗要求；2、學生設計并進行實驗；教師觀察指導；（可能設計的實驗如圖4、5、6）3、學生匯報實驗結果，并對實驗現(xiàn)象做出合理解釋。四、輕松三分鐘，巧妙過渡1、請三名同學上臺表演：電吹風托乒乓球比賽（如圖7）。2、解釋電吹風“托”乒乓球的現(xiàn)象，并評判三個人比賽成績。3、觀看一段飛機起飛的視頻，過渡到下一個研究的問題：飛機的升力是如何產生的？五、實驗探究：飛機的升力是如何產生的1、演示實驗：電風扇“吹”起機翼模型；2、學生嘗試解釋：機翼上升的原因；3、對照視頻分析：飛機的升力是如何產生的；機翼上方空氣流速大，壓強??；機翼下方流速相對小，壓強大；機翼上下方受到的向上的壓力差就是飛機升空的升力。六、學以致用，分析汽車尾翼的制作原理1、出示一張汽車的照片（尾翼清晰）；2、學生閱讀給出的一段文字解釋；3、請學生用自已的語言闡述“汽車尾翼的制作原理”。七、反饋小結，布置作業(yè)1、小結本節(jié)課學習研究的二個主要問題。2、同學們課后找出一些生活中與“流體的流速與壓強”有關的例子，并嘗試解釋以下問題。（1）噴霧器的工作原理。（2）踢出的香蕉球。（3）駛過的轎車后面樹葉向中間飛起。（4）火車的安全線如何而來。3、有興趣的同學課后可制作“機翼模型”，下節(jié)課前在班上展示?！景鍟O計】液體的壓強與流速的關系1、流體的壓強與流速的關系：流速大的地方壓強小，流速小的地方壓強大。2、飛機的升力是如何產生的？機翼上方空氣流速大，壓強?。粰C翼下方流速相對小，壓強大；機翼上下方受到的向上的壓力差就是飛機升空的升力?！菊n后反思】1、本節(jié)課不同的教學環(huán)節(jié)中都創(chuàng)設了教學情境，能夠引起學生的學習興趣和有意注意，極大地調動了學生學習的積極性。2、教學過程中能夠讓學生主動地進行實驗設計，充分地動手動腦去完成實驗，較好地體現(xiàn)了學生的主體性和教師的主導性。3、課堂中給予了學生思考的時間和空間，以