師范生教學(xué)實(shí)習(xí)教案-物理學(xué)

ADDINCNKISM.UserStyle優(yōu)秀教案（是/否）北京師范大學(xué)2015級(jí)普通師范生教學(xué)實(shí)習(xí)教案（注：須于上課前二日寫(xiě)好）部院系物理學(xué)系專(zhuān)業(yè)物理學(xué)實(shí)習(xí)生姓名張琳蕊學(xué)號(hào)__201511140133____部院系指導(dǎo)教師劉文彪實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)教師____郭旭光__________2018年10月23日(星期二)第四節(jié)課實(shí)習(xí)成績(jī)___（本人本次實(shí)習(xí)第三個(gè)教案）實(shí)習(xí)學(xué)校北京五中實(shí)習(xí)班級(jí)高二實(shí)驗(yàn)班實(shí)習(xí)學(xué)科物理教學(xué)課題動(dòng)量定理所用教材教材名稱(chēng)：人教版高中物理第3-5冊(cè)，第一章二節(jié)6-9頁(yè)出版社：人民教育出版社教學(xué)目標(biāo)《課標(biāo)》要求：理解沖量和動(dòng)量。通過(guò)理論推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)，理解動(dòng)量定理，能用其解釋生產(chǎn)生活中的有關(guān)現(xiàn)象。物理觀念理解動(dòng)量及動(dòng)量變化的矢量性，會(huì)正確計(jì)算一維運(yùn)動(dòng)物體的動(dòng)量變化；理解沖量的概念，動(dòng)量定理及其表達(dá)式；能夠利用動(dòng)量定理解釋生活中“緩沖”等的現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)；科學(xué)思維模型建構(gòu)：有生活實(shí)例，簡(jiǎn)化分析模型，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“由繁入簡(jiǎn)”的建模過(guò)程；科學(xué)推理：通過(guò)“a=ΔvΔt科學(xué)探究問(wèn)題：通過(guò)課前演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題“為什么會(huì)產(chǎn)生不同的作用效果”；解釋?zhuān)和ㄟ^(guò)對(duì)定理的理解，聯(lián)系生活，解釋現(xiàn)象本質(zhì)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任科學(xué)本質(zhì)：通過(guò)生活中“緩沖”相關(guān)的各種實(shí)例體會(huì)物理就在身邊；科學(xué)態(tài)度：通過(guò)“跳高”等生活情景引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣；教學(xué)重點(diǎn)動(dòng)量定理的推導(dǎo)、含義及矢量性理解教學(xué)難點(diǎn)動(dòng)量定理矢量性的理解及其應(yīng)用課時(shí)安排40分鐘教學(xué)用具鐵架臺(tái)、固定旋鈕、塑料硬盒、抹布、雞蛋教學(xué)方法以情景引問(wèn)題，以問(wèn)題導(dǎo)探究，以探究促真知。教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容教師活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，新課引入播放視頻：由同學(xué)們的運(yùn)動(dòng)會(huì)跳高項(xiàng)目引入?！咎釂?wèn)】：為什么用海綿墊子，如果撤掉的話，大家還敢跳嗎？演示實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)雞蛋，由同一高度釋放，一個(gè)落在海綿墊上，一個(gè)落在地面上。【提問(wèn)】：仔細(xì)想想，為什么雞蛋一個(gè)碎了，一個(gè)完好如初。誒，這就涉及到我們今天要學(xué)習(xí)的動(dòng)量定理了。完整推導(dǎo)，定理推敲【提問(wèn)】：雞蛋碎沒(méi)碎，本質(zhì)上跟這兩個(gè)過(guò)程中雞蛋的什么有關(guān)？所以我們研究這兩個(gè)過(guò)程的時(shí)候，首先應(yīng)該干什么？那誰(shuí)能幫我們受力分析一下？{板畫(huà)：兩個(gè)過(guò)程中的受力分析圖，同時(shí)說(shuō)明在雞蛋碰撞過(guò)程中受力不恒定，但初步研究可以先用整個(gè)過(guò)程的平均受力代替}所以根據(jù)這兩個(gè)不同的受力情況，我們可以看到可以分為幾個(gè)階段來(lái)研究？第一個(gè)階段控制下落高度相同，還能得到什么信息？第二階段初末速度相同，說(shuō)明對(duì)于同一物體來(lái)說(shuō)什么的變化量也相同？（強(qiáng)調(diào)動(dòng)量變化量相同）兩個(gè)碰撞過(guò)程，動(dòng)量變化量一樣，那受力不同究竟跟什么有關(guān)？引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)在動(dòng)量變化量相同的情況下，時(shí)間和受力之間呈現(xiàn)一個(gè)負(fù)相關(guān)的關(guān)系，那具體是怎樣的負(fù)相關(guān)呢？Δp學(xué)生活動(dòng)由所創(chuàng)設(shè)的情景感受到“緩沖”。觀察雞蛋下落情況，直觀感受碰撞受力的不同影響。受力情況對(duì)雞蛋整個(gè)過(guò)程進(jìn)行受力分析某同學(xué)回答分析受力情況兩個(gè)階段同學(xué)通過(guò)老師的引導(dǎo)由自由落體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)得到兩次碰撞的瞬間速度相同動(dòng)量通過(guò)引導(dǎo)猜測(cè)與碰撞時(shí)間有關(guān)通過(guò)牛頓運(yùn)動(dòng)定律感受推理過(guò)程。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)生活中的現(xiàn)象引入，及其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并留下問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將生活與物理理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并且由此進(jìn)行推廣得到動(dòng)量定理，體會(huì)到定理得出的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容【提問(wèn)】：使雞蛋破碎的力究竟是什么？根據(jù)公式推導(dǎo)，驗(yàn)證在動(dòng)量變化量相同的情況下F與t的負(fù)相關(guān)關(guān)系?！咎釂?wèn)】那在得到關(guān)系的過(guò)程中哪一步是通用的？那這個(gè)等式就反映了我們所說(shuō)的動(dòng)量定理：物體在一個(gè)過(guò)程初始的動(dòng)量變化量等于它在過(guò)程中所受合外力與其作用QUOTEΔp=ΣFt時(shí)間的乘積對(duì)定理的說(shuō)明（注意事項(xiàng)）：適用范圍：牛頓運(yùn)動(dòng)定律適用的均可。根據(jù)定理的推導(dǎo)過(guò)程說(shuō)明與牛頓運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系，并說(shuō)明實(shí)質(zhì)相同的含義。說(shuō)明牛頓運(yùn)動(dòng)定律表達(dá)的是作用力的瞬間作用效果——改變加速度。（說(shuō)明動(dòng)量定理表達(dá)的是作用力在一段時(shí)間的作用效果——改變動(dòng)量變化量）由此引出沖量。沖量：定理的實(shí)質(zhì)展現(xiàn)的是物體所受合外力在時(shí)間上的積累效應(yīng)——改變物體的動(dòng)量；（從大小、方向、單位的角度分別對(duì)沖量進(jìn)行講解）區(qū)別于：動(dòng)能定理——合力在空間上的積累效應(yīng)，展現(xiàn)了物理在時(shí)空上的對(duì)稱(chēng)性）動(dòng)量定理具有矢量性；【提問(wèn)】：如果物體初末動(dòng)量的方向沿同一直線但相反時(shí)，應(yīng)該怎么處理公式？【板書(shū)】Δ在矢量公式寫(xiě)出來(lái)之后，要先規(guī)定正方向，一般建議以什么為正方向？【強(qiáng)調(diào)】：那么，我們?cè)谟?jì)算的時(shí)候需要將其代數(shù)化，所以這里就千萬(wàn)要注意正負(fù)號(hào)的判斷了。我們以雞蛋下落的過(guò)程為例，在第二個(gè)階段中，我們假設(shè)合外力的方向是向上的，那這個(gè)代數(shù)式怎么寫(xiě)？【強(qiáng)調(diào)】：一定不能將中間的“-”號(hào)看作末-初，不具備方向性。整理之后，mv=F【提問(wèn)】：我們可以通過(guò)符號(hào)簡(jiǎn)單驗(yàn)證方向的正確性，怎么驗(yàn)證？這個(gè)左右都有矢量性的公式，中間的等號(hào)代表什么意思？只有大小相等嗎？所受向上的支持力Δp=ΣFtQUOTEΔp=ΣF*t根據(jù)老師的講解，感受牛頓運(yùn)動(dòng)定律與動(dòng)量定理的聯(lián)系。由力在空間上的積累效應(yīng)感受動(dòng)能定理與動(dòng)量定理的區(qū)別和聯(lián)系根據(jù)老師引導(dǎo)意識(shí)到以合外力方向?yàn)檎臃嫌?jì)算習(xí)慣。0還有方向相等讓學(xué)生明確分析實(shí)際問(wèn)題的要明確所有受力的實(shí)際含義從動(dòng)量定理運(yùn)用的角度對(duì)定理進(jìn)行剖析，突破學(xué)生對(duì)沖量接受困難、對(duì)矢量性理解不充分的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容【板書(shū)】強(qiáng)調(diào)矢量性：等式的“=”既包含大小，也包含方向。{驗(yàn)證用另一個(gè)方向?yàn)檎较驎r(shí)計(jì)算的易錯(cuò)性}【提問(wèn)】：如果物體的初末動(dòng)量方向不在同一條直線上，應(yīng)該怎么處理公式？根據(jù)書(shū)本例題引導(dǎo)學(xué)生分別從等式左邊，等式右邊進(jìn)行思考。（注意）板畫(huà)利用平行四邊形時(shí)一定要將最后的矢量放在對(duì)角線上，方便學(xué)生對(duì)平行四邊形法則的理解。【提問(wèn)】那我們看右邊的沖量怎么算，先來(lái)看一下方向，根據(jù)計(jì)算的沖量變化量的方向，我們可以知道合力的方向應(yīng)該也是？為什么？【提問(wèn)】那沖量的大小呢？因?yàn)橹挥胸Q直方向上的沖量，所以對(duì)豎直方向受力分析即可，得到?！菊n后思考】那為什么水平方向上不會(huì)產(chǎn)生摩擦力的沖量呢？可不可以用分解法，從水平和垂直的兩個(gè)方向去分析變化量呢？應(yīng)該怎么來(lái)處理公式？練習(xí)例一：量為0.2kg的壘球，以25m/s的水平速度飛向球棒，被球棒打擊后，反向水平飛回，速度的大小為45m/s,球棒與壘球的作用時(shí)間為0.01s,球棒對(duì)壘球的平均作用力有多大？例二：kg的物體以初速度v0=2m/s水平拋出，最后能夠落在地面上，求物體在1這里要用到平行四邊形法則，動(dòng)量的變化量豎直向上，大小為2因?yàn)橐呀?jīng)算出了速度變化量的方向，根據(jù)等式兩邊方向相同可知為豎直向上。學(xué)生課后根據(jù)正交分解法進(jìn)行討論。練習(xí)+展示練習(xí)+展示通過(guò)不同的兩種情況，加深學(xué)生對(duì)矢量性的認(rèn)識(shí)，并系統(tǒng)的了解矢量性問(wèn)題轉(zhuǎn)化的方法，突破難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)具體數(shù)據(jù)的計(jì)算，加深對(duì)矢量運(yùn)算的理解體會(huì)動(dòng)量定理的使用方法。教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容學(xué)以致用鳥(niǎo)與飛機(jī)碰撞導(dǎo)致墜機(jī)，為什么？用力壓釘子不進(jìn)木板，敲擊可以，為什么？總結(jié)帶領(lǐng)大家一起從以下今個(gè)方面進(jìn)行回顧：動(dòng)量定理與牛頓運(yùn)動(dòng)定律的區(qū)別與聯(lián)系動(dòng)量定理矢量性的理解應(yīng)用動(dòng)量定理解決生活中實(shí)際問(wèn)題的思路高速飛機(jī)與小鳥(niǎo)最后達(dá)到相同的速度，會(huì)使小鳥(niǎo)的動(dòng)量發(fā)生巨大的變化，在極端的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)動(dòng)量定理，小鳥(niǎo)受到的撞擊力非常大，有歷史相互的得知，飛機(jī)受到的撞擊也非常大，所以導(dǎo)致了墜機(jī)。敲擊使得作用時(shí)間變短，即受力變大，更容易釘進(jìn)木板通過(guò)對(duì)實(shí)際生活現(xiàn)象的解釋?zhuān)由顚?duì)定理含義的理解。通過(guò)總結(jié)，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)性的整理板書(shū)設(shè)計(jì)二、動(dòng)量定理、沖量1、動(dòng)量定理：物體在一個(gè)過(guò)程初始的動(dòng)量變化量等于他在過(guò)程中所受合外力與其作用時(shí)間的乘積。Δ2、適用范圍：牛頓運(yùn)動(dòng)定律適用的均可方向：與受力方向相同大?。篒=Ft(作用力在時(shí)間上的累積)W=Fscos（作用力在方向：與受力方向相同大?。篒=Ft(作用力在時(shí)間上的累積)W=Fscos（作用力在空間上的累計(jì)）（N?s）3、沖量：ΣI=FtQUOTEΣI=FtQUOTEΣI=（N?s）4、矢量性（“=”代表大小、方向均相同）在同一條直線上（一般以合外力的方向?yàn)檎┎辉谕粭l直線上（平行四邊形法則）課后總結(jié)與評(píng)議記錄自我分析和同學(xué)評(píng)議意見(jiàn)自我分析：能夠整體把握學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和能力，從問(wèn)題解決的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生思考，并通過(guò)階梯性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中雞蛋落地的現(xiàn)象探究動(dòng)量定理。整節(jié)課結(jié)構(gòu)清晰，通暢流利，重難點(diǎn)突出，在后續(xù)的作業(yè)中反映出來(lái)大部分同學(xué)對(duì)于動(dòng)量定理的整體把握較好，但在矢量性的方向理解上還需要進(jìn)一步的提升。當(dāng)然還有部分需要改進(jìn)的地方，課堂開(kāi)始前的演示實(shí)驗(yàn)在實(shí)際操作中出現(xiàn)了一些小差錯(cuò)，源于課前對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演練的次數(shù)不夠，對(duì)于實(shí)驗(yàn)影響因素的考慮不夠充分。同學(xué)評(píng)議：整體上課效果較好，學(xué)生的積極性較高，與老師互動(dòng)頻繁，課堂邏輯清晰，每一個(gè)過(guò)度銜接的地方也很自然，整節(jié)課做到了從生活中來(lái)到生活中去的物理教學(xué)理念，并且能夠在最后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓整節(jié)課非常的完整。實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師意見(jiàn)張琳蕊同學(xué)能夠很快的根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況以及跟我的討論掌握學(xué)生的知識(shí)、能力儲(chǔ)備情況，并有針對(duì)性地設(shè)置課堂的重難點(diǎn)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)置問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)等方式來(lái)突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握了相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。整體課堂的結(jié)構(gòu)清晰，課上出現(xiàn)的突發(fā)狀況也能夠靈活處理，但實(shí)際上課過(guò)程中還缺乏個(gè)人特色，導(dǎo)致在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中缺乏一些活躍性。