《音樂學開題報告文獻綜述》

一、選題的類別（√）基礎研究（）應用研究（）應用理論研究選題依據及研究意義選題依據聲樂演唱是一種常見的音樂形式，也是一種熟練的演唱方法。聲樂演唱使用人類的聲音作為交流的媒介，同時將音樂和語言結合起來，將藝術傳播到外界。在聲樂演唱的過程中，情感表達和審美能力在演唱成功中起著至關重要的作用。選題意義本文研究并分析了情感表達和審美能力在聲樂學習中的重要性，希望對聲樂學習者有所幫助，也讓自己更加深入的學習。選題的研究現狀及主要參考文獻研究現狀國內研究現狀：荀洪梅（２００８）撰寫的東北師范大學的碩士論文《關于聲樂審美能力培養(yǎng)的研究》，該論文從聲樂美學的角度出發(fā)，通過對中西方聲樂審美發(fā)展歷程和聲樂表演、聲樂教學方面的審美能力的培養(yǎng)研究，來表達聲樂審美能力的重要意義。薛蓮（２００７）首都師范大學碩士論文《論審美能力的培養(yǎng)與應用在聲樂演唱中的重要作用》，全文以歌唱審美為主線，通過對歌唱審美的主要因素，對技術、情感方面審美能力的培養(yǎng)研宄，分析論述了審美能力的培養(yǎng)及應用在聲樂演唱中的重要性。馬馳（２０１２）遼寧師范大學碩士論文《論聲樂教學中審美意識的培養(yǎng)》，該論文針對聲樂教學中的審美培養(yǎng)，闡述了審美意識的培養(yǎng)在聲樂教學中的重要意義，深化審美意識培養(yǎng)，將審美意識的確立真正的落實到舞臺實踐上去。黃進發(fā)表于《大眾文藝》雜志的論文《聲樂教學中學生審美能力的培養(yǎng)》，通過對聲樂藝術審美特征的分析，論述了學生審美能力的提高對提高其歌唱水平的作用，文章最后闡述了聲樂教學中審美能力的培養(yǎng)。高俊江發(fā)表在《教育研究》中，的論文《聲樂教學中學生審美能力分析策略》期刊上的論文，本文主要從學生的審美情感、審美創(chuàng)造力等方面闡述了其在高校聲樂教學中的運用。本文闡述了培養(yǎng)學生審美能力的幾種方法，闡述了在高校聲樂教學中實施審美教育的意義。金斯利發(fā)表在《聲學雜志》上的黃皮書《音樂教育對學生聲樂審美能力的探索與實踐》，以焦作師范學院為例，對學校組織的《聲樂藝術欣賞音樂會系列》和《聲樂藝術沙龍》的有機梳理。這兩種形式在培養(yǎng)學生聲樂審美能力上都有目的、有組織、有計劃的進行開展，使學生的聲樂藝術審美能力得到較大的提高。王珊珊發(fā)表于《藝術教育》雜志上的論文《聲樂審美與聲樂教學的融合探討》，文章通過分析聲樂審美和聲樂教學融合的必要性，從聲樂作品和聲樂技術訓練兩方面來討論聲樂審美和聲樂教學的融合途徑。表達了在聲樂教學中審美意識和聲樂技術技巧同樣重要的觀點國外研宄現狀：早期意大利歌唱家、作曲家、美聲學派奠基人、歌劇創(chuàng)始人之一卡奇尼(6iuliocacini，1546—1618)指出“歌曲的基礎首先是歌詞，其次是節(jié)奏，再次是聲音’’。從語言形態(tài)來看，一句不同的話，一句不同的歌詞，都分別表達著不同的思想情感。如表達喜悅的，表達憂愁的，甚至是表達痛苦的情感等等。諸如此類的情緒和情感，明確告訴我們，聲樂語言具有鮮明的心理特征，一個字，一個詞，甚至一句歌詞都是演唱者去認知、去理解某種思想情感的啟迪。因此，在聲樂美的創(chuàng)造中，如何抓住歌詞的凝練，美的形象特征，并加以充分的豐富和挖掘，從而發(fā)揮演唱者想象的翅膀，就需要演唱者豐富自己的文學修養(yǎng)，了解歌詞的美，才是真正的歌唱。20世紀20年代音樂教學大綱的教育中阿薩菲耶夫（Б.В.Асафьев）、薩茨斯基（В.Н.Шацкий）、雅娃勒斯基（Б.В.Яворский）等音樂教育家在音樂教育活動中都標記出了音樂作為生動的情感，本質所特有的意義。經典的音樂遺產對培養(yǎng)成長的一代有著崇高的理想價值。同時提出了在勞動學校中音樂教育應當成為共產主義教育不可分割的一部分。20世紀30年代音樂教育強調掌握音樂知識與技能，并提出一系列教學要求。40年代教學任務是形成專業(yè)的知識和技能。到了五六十年代把音樂教育的任務與音樂教學內容聯系到一起，薩茨斯基（В.Н.Шацкий）重點研究了這個問題，教學結果顯示問題的重點在于對音樂產生興趣。強調音樂課程應該使學習者克服掉狹隘的性格，并希望課程設置能夠朝著培養(yǎng)學生概括性的音樂知識體系方向發(fā)展。特拉介斯基（Н.Л.Тродзенский）追求的是以音樂感知作用為基礎制定統(tǒng)一的課程。古緬勒（М.А.Румер）進行了把音樂教育同音樂態(tài)度、普通教學法聯系在一起的嘗試。主要參考文獻[1]高茵.高校聲樂教育與審美教育的融合研究[J].大眾文藝,2015.[2]李雯靚.淺析聲樂教育之美育[J].劇影月報,2009(5):2.[3]尚明利.淺談如何在聲樂教育中滲透美育教育[J].教育界：高等教育,2013(6):2.[4]李瑋.高校聲樂教學中的審美教育研究[J].北方音樂,2018,38(2):2.[5]喬文韜.高校聲樂教育與審美教育的融合探究[J].2020.[6]尹麗華.芻議高校聲樂教學中的審美教育[J].藝術家,2020(1):1.[7]于洋.聲樂教育中的真假聲混合訓練探討[J].北方音樂,2018,38(11):2.[8]徐紅磊.聲樂教育理論與實踐應用——評《學前教育聲樂基礎理論與教學實踐》[J].江西社會科學,2018,38(12):7.[9]黎丹.我國聲樂教育中母語文化回歸的意義與愿景[J].2021(2018-2):139-139.[10]劉建芬.高校聲樂教育教學的發(fā)展探索——評《高校音樂教育與聲樂教學研究》[J].林產工業(yè),2020,v.57;No.336(04):125-125.[11]范夏菲.民間傳統(tǒng)文化視角下的高校聲樂教育探析[J].花溪：文藝教育,2020(6):1.[12]鵬陳.淺析高校聲樂教育中傳統(tǒng)音樂文化的融入[J].教學方法創(chuàng)新與實踐,2019,2(3):64.擬研究的主要內容、創(chuàng)新點、重難點及研究思路研究的主要內容對聲樂中的情感與審美能力進行概述闡述情感和審美能力的定義，對情感與審美能力對聲樂演唱的影響進行分析情感在學習聲樂中的重要性以及為什么聲樂審美能力是聲樂演唱的基礎提出聲樂教學中提高情感和音樂審美能力的相應對策幫助中小學更好的提高情感和音樂審美能力。研究的創(chuàng)新點本文主要針對中小學的情感與審美能力的培養(yǎng)進行研究，從情感與審美能力對于音樂學習的重要性來研究探討中小學聲樂教學中提高情感和音樂審美能力的方法。研究思路通過在圖書館查閱資料，以及自身所學和老師的教學，結合自己本專業(yè)的學習內容對于這一課題展開思考和論述，從而來研究和發(fā)現中小學聲樂教學中提高情感和音樂審美能力的方法。研究進程安排2021.12.18-2021.12.26完成開題報告2021.12.23-2021.12.26指導老師指導2022.12.27開題答辯2021.12.28-2022.2.28完成初稿2022.2.28-2022.3.30完成二稿2022.3.30-2022.4.30完成定稿六、其他說明七、指導教師意見指導教師簽字：年月日八、系畢業(yè)論文指導小組意見指導小組組長簽字：年月日填表說明：1．本科生原則上應于第七學期初完成畢業(yè)論文的選題和開題工作。2．本表由學生