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大學在大學生就業(yè)問題上承擔哪些責任,就業(yè)指導論文一場席卷全球的金融危機,使大學生就業(yè)成為突出的社會問題.怎樣解決大學生就業(yè)問題,一些學者從大學的角度提出了很多措施,歸納起來有如下幾種:一是對大學教育質量建立多元化的評價體系,實行評價與社會評價、十分是與勞動力市場評價相結合;調整專業(yè)構造,培養(yǎng)市場所需的人才.二是加強大學生就業(yè)能力、適應市場能力、抗挫能力、動手能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),切實轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)形式和機制.有條件的學校可采取訂單式培養(yǎng)和雙證書制度,加強大學生職業(yè)培訓的針對性和實用性.三是加強就業(yè)指導和服務,建立和完善大學就業(yè)指導機制,切實采取措施把就業(yè)指導貫穿于大學生活的全經(jīng)過,從低年級起開設創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育課,加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究和指導工作.二、正本清源:從大學職能看其在就業(yè)問題上的責任怎樣認識大學在大學生就業(yè)問題上的責任,學界和教育界眾講紛紜,產(chǎn)生了很多不同的觀點,要對這些觀點進行分析和評價,首先應確定一個分析的立場,要認識到大學的責任是與大學的職能息息相關,而大學的職能又與大學的概念、大學的精神和理念密不可分.因而,能夠從大學的概念這個角度來分析大學在大學生就業(yè)問題上的責任.從大學概念的外延上講,西方的大學(university)特指綜合性大學,而其他的單科性大學、專業(yè)學院、職業(yè)技術學校、高等??茖W校、成人高校等則不在這里列,而中國的大學概念出現(xiàn)了泛化,這種泛化實際是分類不清、定位不明的表現(xiàn),為大學發(fā)展帶來了隱患.本文針對中國當下實際,采用中國人對大學的普遍理解,即以上所有類別的高校都包含在大學這一概念之內(nèi).眾所周知,大學具有教學、發(fā)展科學、服務社會等三項職能,教學是培養(yǎng)人才的重要手段,所以也有人把教學這項職能稱為人才培養(yǎng)職能.從大學發(fā)展歷史來看,當代意義上的大學首先產(chǎn)生于中世紀的歐洲,如意大利的博洛尼亞大學、英國的牛津大學等大學是世界上最早的一批大學,當時的大學主要是專門從事教學活動來培養(yǎng)高級專業(yè)人才的機構.所以,中世紀大學的職能主要是教學,或者講是人才培養(yǎng).到了19世紀初,德國洪堡提出了教學與科研統(tǒng)一的原則,從此大學開場具有科學研究的職能.多年以來,人們一直以為教學與科研是大學的兩個中心.20世紀初,威斯康星理念出如今美國,大學開場具有服務社會的職能.如今,有些學者提出大學還具有第四種職能:文化傳承創(chuàng)新.從歷史的角度看,大學的職能在不斷地豐富和擴展,但是新的職能出現(xiàn)后,傳統(tǒng)的職能并沒有削弱.固然,大學服務社會的職能在知識經(jīng)濟時代越來越遭到重視,但是不應也不可能取代大學的其他職能.1.就業(yè)職能與大學本質和大學精神不符從大學本質的角度看,有學者提出大學的責任決定了大學的本質特征,大學作為社會歷史的儲存者、社會最高文化成就的保管者和社會道德的守望者,具有先天的保守性.但同時大學是新知識的源泉,是不斷推陳出新的地方,它永不停頓地探尋求索和追求真理.從大學精神的角度看,有學者以為,大學精神是一種追求自由、科學、創(chuàng)新的精神,是一種追求至真、至善、至美的精神.從這個意義上講,假如過分強調大學的就業(yè)職能容易把大學演變成職業(yè)教育的機構,大學精神將遭到功利主義、實用主義的侵蝕,大學將變成年輕一代求職前的培訓基地、教授謀財?shù)氖袌?大學將不再是真正意義上的大學.2.就業(yè)職能和大學兩項傳統(tǒng)職能沖突培養(yǎng)人才與發(fā)展科學(十分是基礎性的理論科學),或者講教學與科學研究是大學的兩大基本職能,其他任何社會組織都不能履行這兩種職能.培養(yǎng)人才是大學存在之本,也是大學的根本任務,從教育方針的角度上講中國大學畢業(yè)生應該成為社會當代化建設人才,這樣的人才是不應存在很大就業(yè)問題的.假如存在重大問題,其重要原因就是由于大學沒有很好地實現(xiàn)培養(yǎng)人才的職能.假如僅提就業(yè)職能,十分是大學在辦學經(jīng)過中過分關注就業(yè)問題,那么培養(yǎng)的畢業(yè)生可能是職員員工,而不是所謂的高素質人才,那么大學培養(yǎng)人才發(fā)展科學的職能將被淡化,不僅有損于大學教育本身,而且會給整個社會帶來損害.3.就業(yè)職能是職業(yè)教育特有的職能,大學與高職院校在就業(yè)率上沒有可比性近年來,我們國家的高等職業(yè)教育獲得了較快的發(fā)展,主要表如今高職院校數(shù)目的增加,學生人數(shù)的擴大,但職業(yè)教育質量的提高并不明顯.在理想狀態(tài)下大學和職業(yè)學校之間應是相輔相成、互為補充,而且兩者既不同類且不具可比性.但是,當前高等職業(yè)院校畢業(yè)生和綜合型大學畢業(yè)生在就業(yè)市場展開了競爭,還有不少媒體不斷地炒作本科生、碩士生就業(yè)率低于高職高專學生的新聞.這種比擬本身就是不科學的,由于二者沒有可比性,學生就業(yè)不能單純看數(shù)量和就業(yè)率,還要考察就業(yè)的質量.4.就業(yè)職能與人的全面發(fā)展存在矛盾當下市場經(jīng)濟的潮流不僅席卷了整個現(xiàn)實世界,而且浸潤了人類的精神世界,人們精神境界的陷落已經(jīng)凸現(xiàn).改革開放以來,在精神文明建設方面,十分是提升人的思想境界方面所做的工作并不理想,出現(xiàn)了一定程度的道德滑坡信仰危機和文化缺失.就業(yè)能力強的人經(jīng)常不是全面發(fā)展的人.但反過來講,全面發(fā)展的人一般能更高層次水平、更高層次質量地就業(yè).科學發(fā)展觀中強調以人為本,實際這個以人為本的前提是人的解放和和人的全面發(fā)展,沒有人的全面發(fā)展而強調就業(yè)能力的發(fā)展實際上是人的片面發(fā)展.誠然,當代大學應該面向社會開放辦學,畢業(yè)生終究要走向社會,因而大學也不能完全無視學生的就業(yè)問題.但以就業(yè)為導向辦大學以就業(yè)為中心就業(yè)至上等提法是不符合高等教育規(guī)律的.中國大學在大學生就業(yè)問題上并沒有很好地承當責任,這并不是大學沒有意識到本身的責任,而是中國大學沒有高質量地履行本身特有的職能所造成的.三、任重道遠:大學在大學生就業(yè)問題上承當哪些責任大學在大學生的就業(yè)問題上到底承當哪些方面的責任呢?從大學的基本責任來考察大學生就業(yè)問題,能夠得出如下結論:1.大學應承當引領時代精神的責任近年來,盡管飽受市場經(jīng)濟中功利主義的侵蝕,但大學仍然作為社會的良心而存在,發(fā)揮著對時代精神的監(jiān)督和引領作用.從當今大學生的就業(yè)價值觀上看,一是就業(yè)意向具有很強的扎堆傾向.在地域上首選北京、上海等發(fā)達城市,其次是江浙、珠三角等沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),最后才是農(nóng)村或西部地區(qū).二是創(chuàng)業(yè)意識淡薄,開拓進取精神缺乏.有學者針對大學生創(chuàng)業(yè)狀況的問卷調查顯示,被調查的學生中有創(chuàng)業(yè)打算的為數(shù)不多,付之實踐的會更少.三是在就業(yè)等待上,傾向以薪資作為最重要的條件.可見,大學生的價值觀帶有明顯的功利主義傾向,對社會方面考慮甚少,以個人意愿尤其是物質追求為主要導向.大學是孕育時代精神的地方,大學精神的陷落必然帶來民族精神的落后,因而大學應承當引領時代精神的責任.職業(yè)本無貴賤之分,只要職業(yè)與個人特征能否匹配,假如大學能夠引領學生以一種更開放的心態(tài)面對本身的職業(yè),視職業(yè)為事業(yè),那就證明大學很好地盡到了本身的責任.2.大學應承當為國家培養(yǎng)高素質人才的責任培養(yǎng)人才是大學職能之一.更確切地講,大學作為國家最高層次的教育機構應培養(yǎng)高層次人才.大學擴招以極快的速度知足了國家建設十分是經(jīng)濟發(fā)展對人才數(shù)量的需求.但是,隨著科學技術的高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的不斷升級.當前,我們國家迫切需要一大批高素質人才,十分是具有創(chuàng)新能力和開拓精神的頂尖級人才.錢學森之問一直在拷問著中國大學的教育者,為什么今天中國的大學不能培養(yǎng)出出色人才,而當年物質條件特別匱乏的西南聯(lián)大卻培養(yǎng)出很多社會精英和世界級頂尖人才.西南聯(lián)大的教育者可能很少考慮過畢業(yè)生的就業(yè)問題,他們考慮的更多的是怎樣在這種惡劣的辦學條件下培養(yǎng)出更多的高質量人才.3.大學應承當促進人的全面發(fā)展的責任從古希臘時代的自由教育和博雅教育,到后來的通識教育和楊叔子先生大力倡導的文化素質教育,其主要宗旨都是要把學生培養(yǎng)成為既會做人又會做事,既懂科學知識又有人文素養(yǎng)的全面發(fā)展的人,主義的人的全面發(fā)展學講一直是我們國家教育方針的理論基礎.然而,在就業(yè)至上辦學理念指導下,中國大學生過分關注一些就業(yè)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng),忽略了本身的全面發(fā)展.中國大學生就業(yè)調查報告及排行榜顯示,大學本科畢業(yè)生工作要求的最重要的基本能力是:積極學習、有效的口頭溝通和學習方式方法、積極聆聽和理解別人.而統(tǒng)計結果也表示清楚大學生普遍沒有到達工作要求的能力水平.這些要求并不是職業(yè)技能上的要求,而是作為一個全面發(fā)展的人應具備的最基本的素質.顯然,我們的大學在這一點上是瀆職的.當前就業(yè)市場專業(yè)對口率之低也講明很多崗位并不看中專業(yè)能力而是綜合素養(yǎng).現(xiàn)代中國既需要高素質的專業(yè)型人才,也需要高素質的綜合能力強的人才,而這些人才都必須是全面發(fā)展的人才.4.大學應承當推動經(jīng)濟合理調整的責任在大學的職能中,服務社會的職能越來越遭到人們的重視.在這種思想指導下,有學者提出大學應該根據(jù)市場的需求來確定培養(yǎng)目的、課程設置、招募生源名額,本質就是讓大學來適應市場經(jīng)濟.實際上,市場經(jīng)濟與大學之間應存在一種張力,保持互相獨立、良性互動,而不至于讓某一方附屬于另一方,否則將削弱大學的功能.大學應具有超前于當下經(jīng)濟發(fā)展的眼界,不僅要為今天的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才,也應為將來的社會發(fā)展培養(yǎng)人才.我們的大學應通過科學研究的成果和精英人才的培養(yǎng)來促進市場經(jīng)濟的升級和社會的良性發(fā)展,創(chuàng)造出一種人盡其才的社會環(huán)境.四、路在何方:大學怎樣承當在就業(yè)問題上的責任1.調整構造---優(yōu)化中國大學的構造當前我們國家大學在層次和類別劃分上存在很多問題,主要表現(xiàn)如下:一是在類別上學術型和技術型混淆不清.一些重點理工科院校既培養(yǎng)學術性人才又培養(yǎng)技術性人才.二是大量的教學型大學、教學研究型大學的存在,這些學校本身從名稱及培養(yǎng)目的上就讓人費解,而且有很多學校想從教學型大學向教學研究型大學發(fā)展,再向研究型大學發(fā)展,忽視教學質量,在科研上也只重視項目的數(shù)量和獲獎的多少.三是我們國家的高職高專取代了國外的技術性為主的學校.當前我們國家的大學分成一類本科、二類本科、三類本科、四類高職高專,這種分類不同于國外通常采用的(國際教育標準分類〕.(國際教育標準分類〕將大學教育(5級)分為學術性為主的教育(5A)和技術性為主的教育(5B).國外5A和5B之間是平行關系(類別劃分),我們的高職高專和學術性為主的學校是層級關系,成績好的分數(shù)高的學生就讀學術性的大學,而分數(shù)低的學生是在無法進入學術性大學的情境下才作出一種特別無奈的選擇:就讀職業(yè)學院.我們國家應采用5A(學術性為主)和5B(技術性為主)的總體劃分.提高學術型大學的門檻,強調基礎研究要以綜合型大學為主,以國家主辦為主,其層次不宜太多,其多樣性只表如今學校特色和類型上.技術性大學能夠適當擴大規(guī)模,提倡多層次、多類型、多功能的辦學體制,高層次技術性大學能夠開展應用研究.美國約有85%的碩士生作為應用型人才來培養(yǎng),其本科生的比率則更高層次.學術型院校和技術型院校之間不進行競爭和排名.在開創(chuàng)建立世界一流大學的經(jīng)過中,既要開創(chuàng)建立世界一流的學術性大學,也要開創(chuàng)建立世界一流的技術性院校.2.合理定向---開創(chuàng)建立各具特色的大學當前,我們國家大學紛紛爭創(chuàng)國內(nèi)一流、國際知名,小型學校向大型學校看齊,單科學校向綜合性大學發(fā)展,增加碩士點、博士點,努力從二本大學升格為一本大學,省屬一類成為部屬一類,這樣就成了名牌.實際是一種追虛名不實干的表現(xiàn),導致大學性質嚴重趨同.當前中國大學特色不明,畢業(yè)生都是批量生產(chǎn),民眾在選擇大學的經(jīng)過中根本沒有關注學校特色,只看名氣和排名.大學排名牽涉大學質量評價的問題,我們國家比擬重視碩士點,重點學科、重點實驗室、重點專業(yè)、論文數(shù)等純學術因素.這種定向導致學生在擇校中不能夠自由進入合適自個的院校十分是技術性院校,只能統(tǒng)一追求名牌的綜合型大學和研究型大學.應制定普通高等學校分類標準,政策上給不同學校同等的待遇,制訂分門別類的評價體系,鼓勵以特色創(chuàng)名牌.3.校際溝通---為兩類不同學校學生的成長提供空間如前所述,我們國家的大學應分為學術型和技術型,學術性大學的師生在科研方面應有較高的標準,甚至與科研相關的圖書館員工的素質都應有更高層次要求.而對于技術性大學,要對行業(yè)所規(guī)定的素質標準進行界定,每一項要求逐一落實到教學中去.為了學生的成長,國家能夠制定相關政策,允許不同類型大學的學生在學校之間流動,當前高考之后的大學填報在很大程度決定了學生的一生,建議創(chuàng)造條件變一次挑選為屢次挑選,給學生不同學校之間流動的時機.技術型院校學生在到達相應的能力要求并有學術興趣的能夠轉向學術型院校,學術型院校學生在條件符合情況下,可以以轉向技術型學校,流動的前提是加強技術型學校的通識教育.4.競爭機制---加強開拓進取的活力當下大學中存在一些惡性競爭,這種競爭的結果是大量的學校向學科求全、規(guī)模求大、研究型的綜合大學發(fā)展,不能很好適應社會對高等教育的多樣化需求.這種競爭并不是正效應的競爭,帶有錯誤導向.這種競爭很大程度是由于評價的標準過于數(shù)量化、外在
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