美術(shù)教材分析課件

美術(shù)教材分析你對教材有何看法？一、教材的概念教材：是以課程標準為依據(jù)制定的課程內(nèi)容在教學活動中轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物，它源于實質(zhì)性的科學、文化、藝術(shù)、生活的各個領(lǐng)域，并以計劃形式表現(xiàn)出來；它涵蓋了學生在教師指導下通過學習活動，在心理上和實踐中主動掌握普通教育和專業(yè)教養(yǎng)的物質(zhì)對象和觀念對象。二、新的教材觀新的教材觀認為，“教材”僅僅是一個主題、一點啟示、一種資源或一些范例，是為師生提供可選擇、可開發(fā)、可創(chuàng)造的契機，成為可拓展、可探索、可研究的平臺。教師可以借助教材，根據(jù)地域、學校和學生的特點進行設(shè)計、開發(fā)和再創(chuàng)造，上出有個性、有特點、屬于自己的課；學生借助教材，在教師的啟發(fā)和引導下，能進一步創(chuàng)造出更加無限多樣的作品來。

新舊教材觀比較傳統(tǒng)教材觀新教材觀理念神圣化、權(quán)威性、學術(shù)性、知識性一種材料和資源幫助學生學習的工具一種媒介作用教師、學生絕對的服從主觀能動性、選擇創(chuàng)造性的應(yīng)用教學活動單向傳輸雙向互動教學方式個體的、封閉的合作學習、探究性學習三、美術(shù)教材的概念廣義：美術(shù)課程內(nèi)容的各種形式的載體，是指教師在指導學生進行美術(shù)學習中所利用的一切素材和手段。狹義：根據(jù)美術(shù)課程標準提出的教育目標和課程內(nèi)容而選擇與組織的教學材料，一般以教科書形式出現(xiàn)。五、美術(shù)教材編寫的原則1.以學生發(fā)展為本的原則2.實踐性原則3.綜合性原則4.開放性原則六、我國美術(shù)教材的發(fā)展歷程（一）探索階段（20世紀初至70年代）1970年12月第1版第1次印刷，32開，108頁，平裝。內(nèi)有：打倒漫畫，娘子軍、紅燈記等樣板戲，文革彩色非常濃厚！1963年版《少年兒童圖畫教材》分析：1.教材內(nèi)容以學科知識為本位2.教材的學習內(nèi)容和表現(xiàn)形式單一3.欣賞作品的選擇面狹窄1963年教材案例1981年教材案例1981年版《美術(shù)》（試用課本）的特點1.教材名稱為“美術(shù)”，拓寬了美術(shù)的學習領(lǐng)域2.教材強調(diào)美術(shù)學科知識的系統(tǒng)性和完整性3.教材的版式、印刷質(zhì)量有了很大的提高（三）發(fā)展與提高階段（20世紀80年代后期至今）教師教學參考用書人民美術(shù)版本初二敦煌莫高窟(西方凈土變局部)三年級第六冊《清明上河圖(局部)》張擇端(北宋)2.版式新穎，圖文并茂、協(xié)調(diào)美觀3.采用靈活、多樣的編排方式主題單元式單課式單元和單科結(jié)合4.教材內(nèi)容與學生的生活密切聯(lián)系標題思考與討論鞏固所學，引發(fā)爭論，智慧碰撞，引起質(zhì)疑，建構(gòu)觀點?！粼O(shè)置復(fù)習鞏固的問題◆提出不同觀點的問題◆提出反思性的問題知識窗

（提供相關(guān)信息資料，知識拓展）名家論述、人物介紹、名詞解釋、知識概念、時代背景、軼聞趣事、網(wǎng)址等。藝術(shù)實踐和自我評價

八、如何分析美術(shù)教材?

人文性內(nèi)容學科知識技能性內(nèi)容2.對教材內(nèi)容分類1.讀透課題知識與技能過程與方法情感、態(tài)度和價值觀4.美術(shù)教學目標的設(shè)定3.學生情況分析美術(shù)課程教學目標的三個維度：6.理清并排列教材中出現(xiàn)的知識點7.確定教學中的重點和難點8.根據(jù)內(nèi)容確定具體的教學方法九、教科書評價指標體系教科書評價體系物理屬性發(fā)行屬性使用屬性內(nèi)容屬性外觀印制字體裝訂紙質(zhì)理論基礎(chǔ)目標均衡范圍和順序主題