PBL教學(xué)法在乳腺疾病臨床帶教中的應(yīng)用探討

PBL教課法在乳腺疾病臨床帶教中的應(yīng)用商討【大綱】目的：探析PBL教課法在乳腺疾病臨床帶教中的詳盡臨床應(yīng)用。方法：選擇2017年1月至12月于我院乳腺科臨床見(jiàn)習(xí)生30名，依照帶教方式的差異分為研究組與比較組，每組15人。比較組采納慣例教課模式，研究組采用PBL（ProblemBasedLearning）教課法，比較兩組實(shí)習(xí)成績(jī)。結(jié)果：研究組學(xué)生理論成績(jī)與比較組無(wú)明顯差異（P>0.05）；研究組實(shí)踐成績(jī)和綜合成績(jī)均顯然優(yōu)于參照組（P<0.05）。結(jié)論：在乳腺疾病臨床帶教中應(yīng)用乳腺疾病臨床帶教中，對(duì)學(xué)生時(shí)間成績(jī)與理論成績(jī)擁有促使作用，可取的更加理想的教課成效，擁有推行價(jià)值?！疽c(diǎn)詞】PBL教課法；乳腺疾?。慌R床帶教；教課成績(jī)【中圖分類號(hào)】R19【文件表記碼】A【文章編號(hào)】1672-3783（2018）02-03-0-01乳腺疾病教課需要不但需要教師教授學(xué)生傳統(tǒng)理論知識(shí)，更需要其培育學(xué)生實(shí)踐能力以及臨床解析能力[1]。本文旨在探析PBL（ProblemBasedLearning）教?W法在乳腺疾病臨床帶教中的詳盡臨床應(yīng)用價(jià)值，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告以下：資料與方法1.1一般資料采納我院乳腺科2017年1月至12月臨床見(jiàn)習(xí)生30名作為本次研究對(duì)象，所有見(jiàn)習(xí)生均為乳腺疾病方向本科學(xué)生，依據(jù)見(jiàn)習(xí)生入科時(shí)間將其隨機(jī)分成兩組，每組15名。研究組男9名，女6名；年齡19～23歲，均勻（20.27±1.76）歲。參照組男8名，女7名；年齡18～23歲，均勻（20.34±1.58）歲。兩組在各項(xiàng)指標(biāo)上P值均大于0.05，數(shù)據(jù)從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看不擁有意義，有比較價(jià)值。1.2方法比較組采納慣例帶教方式，經(jīng)過(guò)課堂講解、臨床見(jiàn)習(xí)、見(jiàn)習(xí)生記錄、師生問(wèn)答等方式睜開(kāi)教課。研究組在參照組基礎(chǔ)上實(shí)行PBL帶教，經(jīng)過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)踐操作。醫(yī)師在見(jiàn)習(xí)生見(jiàn)習(xí)早期需對(duì)其基本能力與理論成績(jī)進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，對(duì)此中問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性知識(shí)增補(bǔ)，同時(shí)教授乳腺疾病理論知識(shí)。同時(shí)，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，采納經(jīng)典臨床事例，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生需對(duì)臨床病例提出自己看法以及迷惑，并經(jīng)過(guò)組內(nèi)談?wù)?、多媒體網(wǎng)絡(luò)以及教科書(shū)等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，醫(yī)師進(jìn)行增補(bǔ)完美，以提高學(xué)生自主研究能力，從而加深印象。醫(yī)師在帶教過(guò)程中可指引學(xué)生進(jìn)行臨床學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，醫(yī)院擁有一系列專業(yè)設(shè)備，學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中可增強(qiáng)其著手能力，將教材理論知識(shí)與臨床實(shí)踐聯(lián)合起來(lái)，既在牢固理論成績(jī)同時(shí)便于其在自我反思中在問(wèn)題研究中完美知識(shí)框架。1.3觀察指標(biāo)采納一致考試方式對(duì)見(jiàn)習(xí)生理論成績(jī)核查，同時(shí)經(jīng)過(guò)病程記錄、醫(yī)囑方案設(shè)計(jì)、病情診斷、臨床操作等方式對(duì)學(xué)生實(shí)踐成績(jī)核查，以理論成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)以及平常臨床實(shí)踐得分為依照，得出學(xué)生綜合成績(jī)[2]。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)辦理本次研究中，將30名學(xué)生的研究數(shù)據(jù)均輸入至SPSS20.0軟件中，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)有效辦理，兩組實(shí)習(xí)成績(jī)采納（）的形式表示，辦理方式為t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，P<0.05，便形成統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果兩組理論成績(jī)比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；實(shí)踐成績(jī)比較差異顯然（P<0.05）；綜合成績(jī)比較差異明顯（P<0.05），詳見(jiàn)表1。談?wù)搨鹘y(tǒng)帶教方法主要有講解法、演示法、發(fā)言法、練習(xí)法、討論法及共同參加法，多數(shù)帶教老師選擇講解法，口頭教授臨床知識(shí)，教師占絕對(duì)主導(dǎo)，信息量大，學(xué)生雖能聯(lián)合自己不足完美知識(shí)鏈條，但成效不好[2-3]。在乳腺疾病臨床帶教中實(shí)行PBL教課法，以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向[4]，經(jīng)過(guò)小組合作、自主學(xué)習(xí)、互相交流的方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合學(xué)習(xí)能力。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以更加踴躍的姿態(tài)投入到臨床學(xué)習(xí)過(guò)程中間[5]。因?yàn)槿橄偌膊≈胁±w內(nèi)容豐富，病情變化多樣，所以，借助PBL教課法可使學(xué)生主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)過(guò)程中間來(lái)，成立獨(dú)立思慮、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、小組談?wù)?、交換建議、得出結(jié)論的完好見(jiàn)習(xí)系統(tǒng)，提高見(jiàn)習(xí)效率。此次臨床研究結(jié)果顯示，研究組學(xué)生理論成績(jī)與比較組無(wú)明顯差異（P>0.05）；研究組實(shí)踐成績(jī)和綜合成績(jī)均顯然優(yōu)于參照組（P<0.05），表示PBL教課法可有效增強(qiáng)其實(shí)踐能力，從而促使綜合水平提升。所以，在乳腺疾病臨床帶教中應(yīng)用乳腺疾病臨床帶教中，對(duì)學(xué)生時(shí)間成績(jī)與理論成績(jī)擁有促使作用，可取的更加理想的教課成效，擁有推行價(jià)值。參照文件劉軍，蔣宏傳.PBL教課法在乳腺疾病臨床帶教中的應(yīng)用[J].中國(guó)病案，2015，16（6）：84-86.吳英理，劉瑋.PBL教課中的問(wèn)題及思慮[J].中國(guó)病理生理雜志，2013，29（10）：1896-1896.張偉，王靖雯，喬逸，等.PBL教課法在臨床藥師帶教師資培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中國(guó)藥師，2015（3）：458-460.蒲丹，倪菊華，任雅麗，等.醫(yī)學(xué)生對(duì)不一樣職稱和專業(yè)背