《小學美術個性教學問題研究4200字（論文）》

淺談小學美術小班化教學中的個性教學【摘要】美術教育在素質教育中具有作用與地位，它有利于陶冶人的情操，有利于促進心理結構的“內(nèi)化”，有利于提高思維能力。個性化教育是未來教育的重要特征，它在承認學生共性的前提下在教學過程中強調學生個性的培養(yǎng)和發(fā)揮，突出學生的個性差異性。小學生正處于思維認知發(fā)展的關鍵時期，在小學美術教育中開展個性化教學，有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力，釋放學生個性，全面提高人的素質，在素質教育中具有重要作用。本文通過對小學美術教育中個性化教學的實施方式、學習效果、教學措施的探討，進一步發(fā)掘和細化在小學美術教育中實施素質教育的具體措施?！娟P鍵詞】小學教育美術教育個性教學隨著素質教育的全面深入,美術教育越來越受到人們的重視,尤其是小學階段美術教育的重要性更加突顯。美術教學的個性化教育的研究,突破傳統(tǒng)的教學模式,深化教學的改革,通過創(chuàng)造多種條件使學生在最有利的情況下得到最充分發(fā)展,充分發(fā)揮學生的主觀能動性和個性潛能,全面提高學生素質,在探索新的課堂教學模式的過程中,促使美術教學的個性化發(fā)展,從而實現(xiàn)教育、教學的個性化。一、在小學美術教育中個性化教育的內(nèi)涵個性化教育是未來教育的重要特征，它在承認學生共性的前提下在教學過程中強調學生個性的培養(yǎng)和發(fā)揮，突出學生的個性差異性。教育家赫德曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造型兒童最顯著的特點是擁有自己的個性”。我認為，小學美術個性化教學是以學生的發(fā)展需要為中心，以培養(yǎng)學生的良好個性為目標，以學生在美術學習中所表現(xiàn)的個別差異為基礎，以學生為主體積極參與美術教學過程、自主探索學習，讓每個學生在美術學習的各個領域找到表現(xiàn)自我的方式，并達到某種完善的程度，從而促進學生素質提高的教學。在每個學生的成長過程中都具有獨特的個性。即個體與他人相比在智力、非智力等心理因素上存在著相對的差異性。學生的個體差異，既是個性化教學的前提，也是個性化教學的結果。承認并發(fā)展學生的個別差異，是個性化教學的重要內(nèi)容，要注重發(fā)展學生的個性與特長，促進學生的全面發(fā)展。二、小班化教學中個性化教學的維度分析（一）開展美術教育個性化教學的目標學生本身就具備獨特的個性，而教師所做的只是把他們身上的創(chuàng)造力盡可能地激發(fā)出來。教師應適當控制學生的繪畫技巧，但不是去規(guī)范他們的想法。在全面了解學生個性特征的基礎上，充分開發(fā)他們的潛能。對學生進行美術教育時，不要一味地灌輸如何掌握各種技術技巧，我們的美術教育不是單純要培養(yǎng)一個個小畫家，而是要讓學生從中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師所要做的只是提供一個自由輕松的空間，讓學生們充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造力，并在學生出現(xiàn)困難時鼓勵、啟發(fā)和引導他們，讓學生的個性得到充分的發(fā)揮。（二）開展個性化教學的實施方法大多數(shù)學生因個性的差異，都有自己的想法。培養(yǎng)學生良好個性發(fā)展，就是要求學生克服思維定式，不受習慣、傳統(tǒng)的思路、方式、方法的影響，充分發(fā)揮想象力，從不同角度，不同途徑去思考問題。所以，小學美術教學應把發(fā)展學生的個性放在首位，做到因材施教，因人施教，不應以統(tǒng)一的標準和模式來要求他們，而是讓學生充分顯示和發(fā)揮自己的個性，鼓勵他們在觀察與表現(xiàn)中不拘泥于客體的外在形象，任意將觀察視點擴展，表現(xiàn)出自己的思想和感受。要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維活動，就必須在課堂上始終貫徹個性化教育，探索出富有個性的獨特新穎的教學方法，力爭使更多的學生積極參與教學活動。首先要深入調查研究學生，不僅要了解全班學生的一般特點，而且更重要的是了解每個學生的個性特點，比如哪些學生擅長用寫實的方法，哪些學生擅長用寫意的方法等等，只有這樣，才能從他們的實際出發(fā)，有的放失的進行教學。再者，要把集體教學和個別指導結合起來。處理好一般與個別、集體與個人的關系。在教學中注重營造有利于創(chuàng)新教育的環(huán)境，通過教學活動使每個學生的創(chuàng)造能力在原有的基礎上有所提高，讓每個學生能夠自主的發(fā)揮能動性，盡可能的提高自己的創(chuàng)造力。例如讓學生寫生一幅素描頭像的課，學生可以用結構畫法，也可以用明暗畫法，還可以用漫畫的形式等，不拘一格。（三）在個性化教學中教師的角色轉變。在美術個性化教學中，老師的角色已悄然發(fā)生了變化，往昔"高高在上"的權威地位已沒有了立足之地，現(xiàn)在的學生需要的是朋友般的老師。而相對被動地接受狀態(tài)的師生關系，已不能被新時代的學生所接納。所以我們教師要能試著走進學生中間去，通過談話、接觸、詢問、交流等方法，建立一種民主、寬松的小組合作式的師生關系，把教學過程變成在教師的指導下，師生一起平等、民主地共同研究、共同討論、共同探索的過程，把自己當做學生中的一分子，在領引學生完成美術訓練目標時，以一份真誠的心與學生交流思想，把他們的藝術表現(xiàn)熱情培養(yǎng)起來，不讓學生覺得上美術課是一種負擔，不讓學生把完成美術作業(yè)看成一項艱巨任務。并留一個空間，讓學生的藝術個性體現(xiàn)出來。在和學生一起參與作品的完成和討論中，拉近自己和學生之間的距離，營造愉快的學習氣氛，讓學生以輕松的心情去體驗學習過程中的樂趣，享受自己的勞動成果。這樣，在民主、和諧的課堂教學氣氛和良好的師生關系中，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，并以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。三、小班化教學中開展個性化教學的措施（一）開展個性化教學前的準備要展開個性化教學，首先要有個性化教師。個性化教師開展個性化教學首先應當注意：要有先進科學的理念指導，要有周密詳細的計劃。這是個性化教學順利開展的前提和保證。其次，要盡量做好溝通和交流工作。教師不妨解釋說明自己的設想、目標、具體操作步驟，以取得學生、家長和學校等諸方面的理解和認同，為個性化教學的開展搭建良好的環(huán)境平臺。再有，要找準個性的突破口，讓個性在教育教學中變成真正的特色和優(yōu)勢。城市有城市的優(yōu)勢，農(nóng)村有農(nóng)村的天地，不同人有不同個性，每種個性有每種個性的優(yōu)勢。最后，既要相信自己，又要及時地進行階段性總結，聽取意見，比照做法，反思、調整，融合、借鑒，擇其善者而從之，調整偏差，改正謬誤。（二）如何在教學中釋放學生個性小學生屬于感知階段，心靈純潔如“白紙”需要老師、家長來揮毫作畫。這個時期，他們的思想幼稚，好動，自控能力差，完全是憑興趣學習，興趣在無形中會不斷促使其繪畫能力的提高，從而形成一個良性循環(huán)。而興趣的激發(fā)形式也是多樣化的。一方面，可盡最大努力運用實物、范畫及音像設備于教學之中，學生通過體驗過程，激發(fā)興趣。美術教學是一種直觀的形象教學，對于小學生來說，體驗教學更為重要。我在上第三冊《畫味覺嗅覺》一課時，首先通過讓學生嘗水果（課前讓學生準備自己喜歡的水果）來激發(fā)學生興趣；上《卡通畫》一課時，首先通過看錄像（《米老鼠和唐老鴨》、《兔八哥》等小朋友喜歡的動畫片）來激發(fā)學習興趣，孩子們高興極了，時而拍手大叫，時而低聲細語，接著教師啟發(fā)引導，然后讓小朋友講卡通形象特點，這樣做的目的是通過看到的，激發(fā)學生的參與意識，啟發(fā)學生的思維能力，結果學生一個個踴躍舉手，這時教室里的氣氛相當活躍，顯現(xiàn)出一種愉悅主動參與審美學習的心理狀態(tài)，最后用拼圖的方法出示范畫，這樣通過看錄像、拼圖等各種形式，以新穎而多變的特點對他們的審美感官進行刺激，不但活躍課堂氣氛，更主要是激發(fā)了他們的審美想象的興趣和審美創(chuàng)造的欲望。另一方面，可以利用學生心理，多用激勵手段激發(fā)興趣。大多數(shù)學生對自己的畫，總認為是美的，期望得到別人的肯定。但是由于他們的知識稟賦、知識結構、思維方式和心理狀態(tài)不盡相同，甚至有千奇百怪的想法，真實自然地流露在畫面上（對于小學生來說更是如此），有時我們難以理解，但作為教師的我們不能輕易否定，更不能撕毀他們的畫，那樣會打擊他們的自尊心和自信心，反之，如果教師能從中進行必要的引導，對他們的作品給予肯定，給予鼓勵，特別是那些學習有困難的學生，鼓勵比批評更能增加他們的上進心，激發(fā)他們的繪畫興趣。作為教師，要善于捕捉孩子的閃光點，千萬不要吝嗇說一些表揚的話，如：“你的畫兒色彩真漂亮！”“你的畫真有個性！”星星之火，可以燎原，學生們會因此得到鼓勵，興趣大增。四、形成小班化個性化的美術課堂評價體系評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它是一種持續(xù)的過程，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評價往往是重結果輕過程，排斥了學生的思考和個性，這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的催殘。有針對性的評價可以促進學生個性化和諧發(fā)展并具有內(nèi)在激勵作用?！八茌d舟，亦能覆舟”，評價亦復如此。評價并非總是具有積極的意義。只有促進學生健康發(fā)展，正確適當?shù)脑u價才是最有價值的，否則效果只會適得其反。個性化美術教學評價起來是有難度的，應著眼于提高每個學生的藝術能力，尊重學生的個性差異與程度差異。學生有“剛柔敏鈍之異”。尊重個性的存在，就是承認學生間差異性的存在，重視差異性的存在是因材施教的基礎。每一堂課我們都要精心設計評價建議，或者說是評價細則，評價的尺度，當我們的評價有一個衡量的“尺度”后，在美術課堂教學實踐中，就可以采用一些有效的評價方法和手段了，這樣學生的積極性也會更高。在美術學習中要形成系統(tǒng)評價，從評價對象上來看，可采取學生自評，生生互評、家長評價、教師評價等形式：從評價內(nèi)容上看，可單項評價，亦可多項綜合評價：從評價方式上看，最常用的是教師與學生的口頭語言評價。這樣不但促使了學生審美鑒賞能力的提高，同時也有助于學生的個性表現(xiàn)。個性化的評價激勵了學生個性化的展示，學生在個性化評價中張揚了自己的個性。結論個性化教育是未來教育的重要特征，個性化教學的最終目的是為了讓每個學生的潛能發(fā)掘得更充分，在各個方面發(fā)展得更全面，使培養(yǎng)目標的達成度更高。它關注人性，關注認知的價值和潛能；素質教育強調發(fā)揮學生主動參與和自主性，也就是發(fā)學生潛在的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。美術教育者的最終目的，是為了培養(yǎng)具有健全人格的學生。因此，美術教育不僅教會學生畫畫，還要讓學生在學習中更好的發(fā)揮個性，最終形成鮮明的人格特征和健全的人格?！緟⒖嘉墨I】1、王素青孫效正《本科生導師制——學生個性化教育的發(fā)展和延伸》《濰坊監(jiān)獄學報》2