初為人師的心得體會（四）

初為人師的心得體會（四）工作?體會：初為?人師經(jīng)歷?過，思考過?，才可安心?老去?！?題記讀書?與工作，于?我，不是圍?城；每一個?自然發(fā)展的?階段，我都?愿意用心走?好。掐指一?算，至今工?作已整整滿?兩年，這是?思想成長更?快、教育思?考更深入的?兩年，記下?初為人師時?的點滴思索?吧，留待未?來笑笑當年?的青澀。?_____?_年___?月___日?，母校華師?入職，特別?的紀念。入?職培訓課里?的一句話，?記憶猶新：?新老師，先?站穩(wěn)講臺。?這是工作伊?始這兩年我?一直努力的?重心。何為?“站穩(wěn)”。?給自己就“?站穩(wěn)”二字?具體化的目?標是：學生?愿意聽；而?自我評價的?參數(shù)，是從?不點名狀態(tài)?下的自愿出?勤率，以及?講臺下的抬?頭率。這“?兩率”，是?自我的鞭策?，也是一種?責任。給?自己追求“?兩率”的基?本策略，總?結(jié)了十二個?字：思路清?、語言明、?走下去、笑?出來。這也?是我給所教?的師范生的?要求，以身?作則。也一?直在學習與?吸取其他老?師授課的精?髓，尤其是?十分欽佩的?四位先生：?北師大的梁?燦彬老師和?趙崢老師、?華師的黃照?欣老師和王?笑君老師，?他們的個人?___力與?課程融為一?體，物理思?想與具體內(nèi)?容融為一體?，思考與笑?聲融為一體?，聽于臺下?，如坐春風?，如品甘露?，回味無窮?。前段時?日，專門去?拜訪已退休?幾年的黃照?欣老師求教?講課之道，?臨走時他說?柜子里的書?任取，我在?不起眼的角?落竟尋到當?年黃老師的?幾本備課本?，那是怎樣?的一種工整?、嚴謹與教?學的藝術。?在黃老師的?慷慨下，我?“貪婪”地?如獲至寶，?先生之風，?吾輩一定繼?承。轉(zhuǎn)眼?已共計上過?五門課，各?盡心思——?大三科學教?育專業(yè)兩門?課，上學期?的《中學物?理微格教學?》和下學期?的《中學物?理教學論》?，為彌補自?身中學教學?經(jīng)驗的匱乏?，斗膽大量?使用一線優(yōu)?秀物理教師?的教學視頻?片段作為課?程主要內(nèi)容?，當堂討論?、嘗試模仿?、___改?進，嘿嘿，?這近似于免?費邀請了一?批全國優(yōu)秀?物理教師替?俺上課。^?_^原本枯?燥的教育理?論，便也在?討論這些具?體的視頻片?斷中煥發(fā)出?生命力來。?研究生兩?門課，上學?期的《物理?學習心理學?》和下學期?的《物理教?育研究方法?》，同樣斗?膽引入國內(nèi)?外大量優(yōu)秀?學者的具體?研究案例與?成果，竊以?為研究需要?從模仿與借?鑒開始，我?不過是扮演?一個大師與?研究生之間?的小中介，?當然，適當?的穿插個人?的思考與自?己的研究案?例，是一種?必要的思維?拓展。萬?幸，聽課的?學生都很賞?臉，抬頭率?、出勤率都?很給力，甚?至有掌聲，?甚至教的第?___屆科?學教育專業(yè)?的學生在課?程結(jié)束后，?送給我一本?精美的相冊?，全班每位?同學都在其?相片旁，寫?給我很多很?多話，這對?于一個初登?講臺的青年?教師而言，?是怎樣一種?鼓舞與動力?。謝謝，謝?謝可愛的你?們。___?月份輪到你?們走上講臺?了，還記得?最后一課上?念的寫給你?們的小詩嗎?，為自己的?夢想，尋一?個可以安放?的地方。加?油。一直?認為中國的?教育，相對?中小學基礎?教育改革而?言，更應該?重視一頭一?尾，“頭”?是指學前教?育，尤其是?入學前的家?庭教育；“?尾”是指高?等教育，尤?其是影響面?更廣的本科?教育。對于?本科課程改?革，不僅僅?是改課程方?案，更需要?改革授課的?模式。在第?五門課《諾?貝爾科學獎?的啟迪》上?，我默默地?實踐著、探?索著這樣一?種理念。?《諾貝爾科?學獎的啟迪?》是一門帶?有點傳奇色?彩的課。_?_____?年秋___?大學郭奕玲?教授和沈慧?君教授來華?師講座，有?幸我是講座?的主持，聆?聽精彩之后?，有著綜合?班情節(jié)的我?又斗膽聯(lián)系?了教務處，?請二老給綜?合班的學生?就剛頒發(fā)的?諾貝爾物理?學獎再講一?場。講座中?途我又突發(fā)?奇想，一次?講座不過癮?，要不干脆?開設成一門?課程請二老?來主講。沒?想到二老與?教務處欣然?同意，于是?，由清華二?老和我一起?給大一綜合?班和物理創(chuàng)?新班新生開?設的這門課?，在___?___年秋?拉開了序幕?。課程機遇?，無處不在??！吨Z貝?爾科學獎的?啟迪》可以?說是課改的?實驗區(qū)，四?大嘗試，滿?滿的挑戰(zhàn)。?——嘗試?1，將最前?沿的諾貝爾?科學獎內(nèi)容?，以科普的?形式講授給?剛高中畢業(yè)?的大學生，?并且包括對?理科幾乎帶?有抗拒心理?的文科生。?打破文理分?科的怪圈，?打破只講經(jīng)?典的高中體?系，竊以為?，需要在大?學入學時就?給這些早習?慣了中學思?維的孩子，?換換腦^_?^；嘗試?2，每次正?式授課前先?上演半小時?的學生小組?活動展示，?囊括辯論賽?、演講、三?句半、歌曲?改編、模擬?科學家訪談?、舞臺劇、?模擬___?等多種表現(xiàn)?形式，內(nèi)容?則緊密圍繞?上一節(jié)課的?主題展開，?且文字作品?要求在共同?q空間中公?開展示。竊?以為，大學?了，更需要?強調(diào)合作，?強調(diào)創(chuàng)新，?強調(diào)實踐，?便從這課后?作業(yè)改革，?開始吧。?嘗試3。特?邀主持嘉賓?對課程設計?者、課程授?課者和學生?進行了《相?約師極大師?有約》的特?色訪談，作?為特殊一課?。竊以為，?讓大學生們?了解課程背?后的故事，?了解教師自?身的成長故?事，更能體?會一門課的?良苦用心，?而那種現(xiàn)身?說法的榜樣?故事，比講?哪個諾貝爾?科學獎得主?的經(jīng)歷都更?容易觸動學?生的內(nèi)心。?嘗試4。?圍繞授課內(nèi)?容，設計一?次模擬學術?會議作為特?殊一課，先?分論壇小組?研討再派代?表大會論壇?發(fā)言評分，?竊以為，大?學，需要創(chuàng)?設一種爭鳴?與研討的氛?圍，需要引?領大學生盡?早地進入科?研的思考。?實話實說?，上述在這?門課程中的?種種挑戰(zhàn)，?無不捏著一?把汗冒險，?但心里知道?，課程改革?需要這樣一?種敢于嘗試?的膽識與勇?氣，謝謝學?校、謝謝二?老、謝謝嘉?賓主持人、?謝謝所有學?生，是他們?對我的信任?與支持，讓?我可以勇敢?的闖下去。?回頭想想，?關于課改，?無論小學、?中學還是大?學，是花大?力氣更換原?有的課程方?案，還是更?強調(diào)對具體?授課與評價?形式的改革?。這是值得?所有課程實?施者思考的?話題。跟?隨其他老師?一起指導師?范生參加全?校、全省、?全國的講課?比賽，是另?外一項較為?特殊的工作?。一直認為?，作為師范?生，若貪心?地總是更換?不同授課內(nèi)?容進行模擬?練習，精力?都放在了顧?及不熟悉的?授課內(nèi)容認?知上，而較?難對各項技?能進行有意?識地強化，?倒不如反復?打磨好某個?___分鐘?的上課片斷?，細致到這?___分鐘?里的每個問?題、每行板?書、每個實?驗、每次互?動，近似于?為這種校賽?、省賽、國?賽準備的講?課，反復+?反思，百煉?，成鋼。?矛盾的是，?內(nèi)心同時也?隱隱地不太?認可這種帶?有表演性質(zhì)?的講課與說?課競賽：機?械地背稿、?高密度快進?度的知識呈?現(xiàn)、繁多花?俏的實驗、?精心埋伏好?的模擬學生?、有意或無?意變調(diào)的失?卻自然的授?課聲音，這?樣的授課，?離真實的課?堂太遙遠，?失卻了一種?物理課原始?的、自然的?味道，一如?中小學里畸?形的奧林匹?克學科競賽?。我不知道?這樣培養(yǎng)出?來的師范生?，是否真能?很快適應真?實的一線教?學。我更愿?意看到，就?在真實的幾?個中學生面?前，進行現(xiàn)?場授課的平?等比賽。師?范生的引領?，也許就是?在引領著如?何培養(yǎng)下一?代孩子的理?念，有著太?多太多值得?探索的話題?。指導大?四師范生參?加中小學教?育實習，也?是一項較為?特殊的工作?內(nèi)容。教育?實習隊伍類?型包括為期?一個半月的?混編隊（由?不同學科師?范生組隊）?和統(tǒng)編隊（?同一學科組?隊）、為期?一個學期的?常規(guī)頂崗實?習隊（邊遠?山區(qū)頂替在?職教師上課?）和“2+?2”頂崗實?習隊（__?_個月邊遠?地區(qū)，__?_個月__?_省一級學?校實習）。?很慶幸四類?實習隊我都?指導過或即?將指導，有?不少學生問?我：究竟哪?類實習隊更?好。我很難?答復，混編?利于體驗不?同學科的合?作，統(tǒng)編利?于同一學科?教學的相互?促進，常規(guī)?頂崗擁有更?多的上課機?會，2+2?頂崗則能同?時體驗不同?地區(qū)學校的?特色，根據(jù)?己短，利用?其長，便是?好。總覺?得實習時應?當帶著兩種?眼光，一種?是___性?地廣泛吸取?實習學校各?科優(yōu)秀教師?風格的眼光?，一種是密?切___學?生課上課下?行為、不斷?反思自身教?學細節(jié)的研?究性眼光。?也許聽起來?輕巧，但真?正實踐起來?，初登講臺?的師范生們?，往往沒有?大膽嘗試而?過快定型了?自身的授課?風格，往往?過于___?自身的講授?而忽視了學?生的反應，?這兩點，想?想，對于懵?懂至今的自?己，也是需?要繼續(xù)努力?的方向。?作為教育工?作者，深知?不能躲在象?牙塔里閉門?造車，需要?更多地接地?氣，慶幸一?些教研員老?師的熱心幫?助與引領，?得以時不時?往中小學跑?，聽課、課?例研討、跟?隨做課題，?有時也給一?線老師__?_一點研究?的成果。慢?慢會發(fā)現(xiàn)，?真實的教學?中還停留著?太多沒有研?究的空白，?例如，可曾?思考過，如?何從學生_?__回答聲?音的大小，?判斷不同層?次學生的理?解程度。很?可惜，多數(shù)?高校教育課?題研究都是?偏大偏空，?又懷念起在?美國細致到?研究學生對?某一個物理