淺談幼兒園教學(xué)活動游戲化實(shí)施現(xiàn)狀及對策

淺談幼兒園教學(xué)活動游戲化實(shí)施現(xiàn)狀及對策【摘要】游戲符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，于幼兒健康成長有莫大的價值與意義2010年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確提出“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒印?，政策性地彰顯了游戲的地位。因此，游戲已納入教育教學(xué)活動中，同時融入到五大領(lǐng)域，運(yùn)用較為普遍?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)游戲化；現(xiàn)狀；對策游戲的假想性、游戲者的自主自發(fā)性、游戲者為獲得愉悅的情感體驗(yàn)的目的性等特征符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，對兒童的身心發(fā)展具有重要意義。然而，幼兒園教學(xué)如何在教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)與游戲的深度融合，雙效促進(jìn)幼兒發(fā)展，也是一個值得思考的問題。一、幼兒園教學(xué)與游戲結(jié)合的意義游戲?yàn)橛變簣@的基本活動，也是幼兒基于興趣和需要，自愿參與的真實(shí)性活動。游戲活動的開展能滿足幼兒實(shí)踐探索的欲望，為經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)提供適宜的場域。幼兒園的教學(xué)是幼兒經(jīng)驗(yàn)獲取的有效途徑與保證。幼兒園教學(xué)實(shí)踐與游戲的實(shí)證研究表明，單論教學(xué)或游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值并不可行，若要發(fā)揮游戲在教學(xué)中應(yīng)有的教育價值，必須將教學(xué)與游戲進(jìn)行結(jié)合。［1］二、幼兒園教學(xué)活動游戲化實(shí)施現(xiàn)狀朱家雄認(rèn)為：“如果要探究幼兒園教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)有何不同，那么可以說最大的不同之處就在于幼兒園教學(xué)中有游戲的成分，而不只是教學(xué)”。［2］然而在教學(xué)實(shí)踐中，游戲和教學(xué)的地位卻長期處于失衡的境地，游戲的教育價值并未得到真正尊重。幼兒園教學(xué)活動游戲化開展現(xiàn)狀主要從幼兒園教學(xué)活動實(shí)踐的幾個方面進(jìn)行分析。首先，教學(xué)活動的游戲化主體與內(nèi)容方面。幼兒的主體地位沒有充分體現(xiàn),游戲主動性缺失。活動內(nèi)容來源受限，渠道單一，孩子沒有自主選擇活動內(nèi)容機(jī)會。其次，教學(xué)活動的游戲化組織與實(shí)施方面。忽視游戲化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，游戲材料投放不足，幼兒游戲活動方式的選擇性缺失，且教學(xué)活動實(shí)施的目標(biāo)達(dá)成性意圖明顯。教師的權(quán)威干預(yù)難以滿足幼兒自主游戲的需求。最后，教學(xué)活動的游戲化評價與反思方面。反思評價主動性不足，內(nèi)容形式化，流于表面。由此可知，教學(xué)活動游戲化實(shí)施者存在的教學(xué)主觀性，使得游戲化教學(xué)活動價值下潛，主要體現(xiàn)在游戲化教學(xué)活動的主體，內(nèi)容，方式，反思諸方面。究其根本，教學(xué)活動游戲化未能秉持兒童本位，未能從兒童已有的經(jīng)驗(yàn)水平和認(rèn)知層次出發(fā)，讓兒童自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。教師作為兒童的引導(dǎo)者的角色，卻在游戲主體的選擇，游戲化教學(xué)的組織的方式上限制了兒童活動的參與積極性。在教學(xué)中材料投放不及時，未能滿足兒童探索的物質(zhì)需求。教師在游戲化教學(xué)活動后中的指導(dǎo)與干預(yù)也未能因材施教，分層指導(dǎo)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果的減弱。在教學(xué)活動后的反思不夠深入，亟需指導(dǎo)和提升。三、幼兒園教學(xué)活動游戲化實(shí)施現(xiàn)狀的影響因素分析對幼兒園課程活動游戲化現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，了解現(xiàn)狀背后的各種現(xiàn)實(shí)性因素，才能更好推進(jìn)課程活動游戲化的實(shí)施。教學(xué)與游戲的知識觀錯位教師對游戲化教學(xué)活動的實(shí)施反映了教師自身游戲與教學(xué)的知識觀。在教學(xué)活動中，開展何種游戲是要根據(jù)兒童的年齡階段及性格特點(diǎn)，從幼兒的興趣與探索欲望出發(fā)，只有高度適宜的游戲活動才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動目標(biāo)，有效促進(jìn)兒童的發(fā)展。例如，在教學(xué)活動過程中，教師設(shè)置的游戲水平超出幼兒的認(rèn)知及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，教師進(jìn)行權(quán)威干預(yù)，這樣的行為違背幼兒探索初衷,損害幼兒的參與積極性。游戲化條件創(chuàng)設(shè)的教師高位游戲活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以全體兒童的活動需求為本。游戲空間的創(chuàng)設(shè)能容納班級兒童的游戲活動。然而，在教育實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，教師對游戲區(qū)域的設(shè)置與游戲區(qū)域材料的投放未能較好體現(xiàn)幼兒的主體性。教師未能在班級幼兒的興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，多從自己的設(shè)想出發(fā)，對班級空間進(jìn)行區(qū)域性解構(gòu)，不能較好滿足幼兒區(qū)域?qū)嵺`探索的游戲化需求，造成班級活動區(qū)角利用率不高。教學(xué)活動目的達(dá)成度的表面追求與游戲價值相脫離教學(xué)活動的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與游戲的教育價值在實(shí)踐中存在沖突，教師對教學(xué)活動目標(biāo)的達(dá)成要求，一定程度上影響了活動中游戲的施行。游戲?yàn)閷?shí)現(xiàn)教學(xué)活動目標(biāo)的服務(wù)，具有功利色彩。有些教師為了追求教學(xué)活動表面的熱鬧，濫用游戲活動，不僅使得教學(xué)游戲與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，而且未能發(fā)揮游戲的價值，難以實(shí)現(xiàn)真實(shí)的教育效果。說明教師未能深入思考教學(xué)活動目標(biāo)與游戲價值的內(nèi)部一致性游戲精神的貫徹性不足教師自身的游戲精神是教師教育教學(xué)素養(yǎng)的一個重要方面，具有良好游戲精神的教師能更好地協(xié)助幼兒獲得良好的游戲體驗(yàn)，幫助幼兒積極建構(gòu)自身的經(jīng)驗(yàn)也能取得較好的教學(xué)效果。在游戲過程中不乏出現(xiàn)教師竭力維護(hù)前提的游戲設(shè)計(jì)或預(yù)想中的游戲效果，而對兒童的游戲活動的進(jìn)程進(jìn)行高度管控，對游戲秩序高度維護(hù)。在我見習(xí)的過程中，經(jīng)常會見到老師在大聲維護(hù)秩序，“剛剛是誰沒有按照我說的做，現(xiàn)在不可以做了，不要讓他玩”。兒童會迫于教師權(quán)威，壓制自己的游戲想法，力求表現(xiàn)以求得老師夸贊。在這樣的情況下，兒童的游戲欲望沒有得到滿足，反倒像是為教師的游戲而游戲，說明教師在游戲精神上未能貫徹游戲體驗(yàn)至上的精神核心。四、幼兒園教學(xué)活動游戲化有效實(shí)施的對策從游戲的教育價值出發(fā)，分析幼兒園教學(xué)活動游戲化實(shí)施現(xiàn)狀的各種因素，從教師的觀念與實(shí)施方面特提出如下建議：從幼兒主體出發(fā)，轉(zhuǎn)變教師的游戲觀念教師的游戲價值觀對教學(xué)活動游戲化的實(shí)施具有重要影響，幼兒園教師應(yīng)具備正確的游戲價值觀。游戲是幼兒自主、自愿、自發(fā)的活動，兒童在游戲過程中，注重的是游戲的愉快體驗(yàn)及心理滿足，他們有充分的權(quán)利去選擇游戲活動的材料和游戲活動方式，他們不是為游戲而游戲，而是體驗(yàn)游戲帶來的樂趣。尊重游戲價值就是尊重幼兒的主體價值，切忌為了追求教育活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而濫用游戲活動，教育活動中游戲設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)均應(yīng)以幼兒為主體。教師應(yīng)根據(jù)幼兒游戲活動的水平和層次，設(shè)計(jì)最能提升幼兒最近發(fā)展區(qū)的游戲活動。兒童視角創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提升有效利用率環(huán)境于幼兒身心發(fā)展具有潛移默化作用，幼兒的發(fā)展應(yīng)與環(huán)境實(shí)現(xiàn)有效互動。在前文論述游戲化教學(xué)活動施行現(xiàn)狀時，教師高位管控環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，且利用率較低。因此，在實(shí)際的教育實(shí)踐中，為滿足教學(xué)活動游戲化的需求，教師應(yīng)秉持科學(xué)的游戲理念，以孩子的視角來創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。保證幼兒適宜的操作空間和支持性的活動材料，追蹤幼兒游戲行為，及時更換游戲內(nèi)容及方式，提升空間及材料的利用率。引導(dǎo)幼兒真實(shí)參與游戲，讓幼兒成為游戲的主人。將游戲性的體驗(yàn)性作為教學(xué)活動游戲化的核心教學(xué)活動游戲化的實(shí)踐中，兒童是在與環(huán)境、材料、時間的互動中，不斷地去感知、遷移、認(rèn)知協(xié)調(diào)，最終達(dá)到對于自我及世界的理解與認(rèn)同，在這個自主參與與親身操作過程中，幼兒獲得的不是僵化的、自上而下傳承的知識，而是能夠與自身原有認(rèn)知認(rèn)知融合的體驗(yàn)性經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)活動中，這種體驗(yàn)性的經(jīng)驗(yàn)才能保證有效的教學(xué)成效。因此，通過游戲來促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程中，要時刻關(guān)注與保證幼兒有充分的空間與材料來獲取富有價值的游戲性體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該將游戲精神貫徹到游戲化教學(xué)始終，尊重兒童真實(shí)的游戲主張和愿望，使游戲真正成為促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的活動。提升教師的反思能力強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)實(shí)踐反思也是非常重要的一個方面。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“教師的專業(yè)反思與自主發(fā)展能力”是一個重要的特點(diǎn)。教師的自我反思能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，同時也是教學(xué)活動游戲化設(shè)計(jì)與改進(jìn)的重要機(jī)制力量。游戲是教學(xué)活動目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，但二者之間不是刻板的對應(yīng)關(guān)系，而是相互促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)活動游戲化的合理性設(shè)計(jì)更需要實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的和諧融合。【參考文獻(xiàn)】郭亞琦?幼兒園集體教學(xué)活動中教