太陽與方向說課稿級獲獎試驗說課案例

《太陽與方向》說課稿一、使用教材河北人民出版社、一年級、科學(xué)、下冊、第5課、太陽與方向。二、實驗器材太陽與方向創(chuàng)新實驗?zāi)Ｐ陀汕榫丑w驗?zāi)Ｐ秃蛯W(xué)生探究模型組成。體驗?zāi)Ｐ停禾枛|升西落模擬體驗使用大型模型（情境展版、太陽模型等）。探究模型：”利用太陽辨認方向”教學(xué)模型（情境展版、太陽發(fā)光裝置、聲音模塊等）。三、實驗創(chuàng)新要點1.模型的創(chuàng)新一一實驗?zāi)Ｐ挖呄蚓C合化、趣味化蘭本達教授強調(diào)“學(xué)習(xí)材料要具有結(jié)構(gòu)性”，所謂結(jié)構(gòu)性就是指教學(xué)材料對教學(xué)目標(biāo)的指向性更加明確。教材中的觀察方式適用于具體的室外場地，局限性較強，如遇不良天氣狀況，無法進行觀察。因此，實驗?zāi)Ｐ鸵粌H要能體現(xiàn)科學(xué)性，而要結(jié)合實際體現(xiàn)形象化。同時，從知識建構(gòu)的順序來看，學(xué)生要理解太陽與方向的關(guān)系，需要在頭腦中“建立模型”而一年級學(xué)生的建模能力較弱，此模型場景化的設(shè)計能有效體現(xiàn)出綜合化與形象化，有效幫助學(xué)生建模。2、材料的創(chuàng)新一一實驗材料趨向藝術(shù)化、智能化記憶規(guī)律告訴我們，學(xué)生利用的感官越多記憶的效果越好；左腦和右腦交替使用有利于記憶的疊加。因此實驗?zāi)Ｐ驮谕庥^上，色彩鮮艷，形象直觀，呈現(xiàn)出了美觀藝術(shù)，同時增加了聲、光、電的功能，再加入電子控制裝置，體現(xiàn)出更加完善的智能化，促使學(xué)生去聽、去看、去思，激發(fā)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、方法的創(chuàng)新一一情境創(chuàng)設(shè)與微觀探究相結(jié)合整個模型由體驗?zāi)Ｐ团c探究模型組成，兩組模型的目的和作用不同。體驗?zāi)Ｐ陀欣趯W(xué)生在情境中，引起認知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；探究模型是幫助學(xué)生用前、后、左、右描述物體的位置，加深學(xué)生對太陽東升西落的理解，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地辨認方向；二者的結(jié)合使得學(xué)習(xí)方法更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課程理念，提高課堂效率。四、實驗設(shè)計思路體驗?zāi)Ｐ停涸谑褂么笮腕w驗?zāi)Ｐ蜁r，學(xué)生站在模型正前方，用手撥動太陽，一年級學(xué)生的高度剛好可以抬頭觀察太陽的運動軌跡和不同時刻太陽在天空中的位置。從而在短時間內(nèi)讓學(xué)生能觀察到太陽東升西落的完整過程。（圖1）探究模型：模型中的樂高人偶代表觀察者，乒乓球代表太陽，因為利用太陽辨認方向需要掌握兩個要素：首先是確定時間，其次是面向太陽，因此將模型制作為聯(lián)動裝置，隨著太陽位置的改變觀察者的角度隨之改變，目前探究模型已實現(xiàn)自動化和語音報時。（圖2）學(xué)生按動開關(guān)，可以觀察到太陽東升西落的過程，并利用某一刻時刻太陽在天空中的位置辨認方向。這是一個觀察角度的改變，由體驗?zāi)Ｐ椭械挠H身觀察抽象到探究模型中的觀察者。圖1體驗?zāi)Ｐ?圖2探究模型五、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識目標(biāo)：能說出太陽每天在天空中東升西落的位置變化；能說出怎樣利用太陽的位置辨認方向?？茖W(xué)探究目標(biāo)：能利用感官或工具對太陽進行長期觀察。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：能對太陽的東升西落現(xiàn)象，表現(xiàn)出探究興趣；愿意傾聽他人意見，并能如實講述觀察到的現(xiàn)象。STSE目標(biāo)：能將所獲得的知識運用到實際生活中，解決實際問題。六、教學(xué)內(nèi)容從教學(xué)內(nèi)容來看，一共包括三個活動。1、探究不同時刻太陽在天空中的位置。2、利用太陽的位置辨認方向。3、拓展應(yīng)用，除了太陽還可以利用什么來辨認方向。以下是我對上面的分析做出的探究主線圖（圖3）：提出問題：怎么利用太陽辨認方向獲取事實：不同時刻太陽在天空中的位置太陽與方向分析事實：太陽每天東升西落，認識東南西北形成知識：早、中、晚面向太陽，前后左右的方向運用知識：除了太陽還可以利用什么辨認方向圖3《太陽與方向》科學(xué)探究主線七、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題（二）探究活動，解決問題（三）匯報展示，交流評價（四）動手設(shè)計，拓展思維（五）嘗試應(yīng)用，加深理解（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題由學(xué)生感興趣的故事引入熊二在森林里迷路了，課程設(shè)計成闖關(guān)形式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而提出本課核心問題：怎樣利用太陽辨認方向？（二）探究活動，解決問題.找位置，辨西東為了培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力，我出示圖片（圖4），讓學(xué)生根據(jù)前概念知識對東升西落有初步認知，初步感知方向與前后左右的對應(yīng)關(guān)系。同時使用大型教學(xué)模型，讓學(xué)生從空間上感受方位。（圖5）提出問題：中午太陽在什么位置？讓學(xué)生簡單思考，石家莊的位置是北半球，中午太陽的位置是頭頂偏南，即為南方，為下一個探究活動做好知識準(zhǔn)備。圖4初識方向 圖5學(xué)生使用體驗

.用模型，深探究出示教具，讓學(xué)生玩一玩撥動太陽，找到位置，辨認方向，形成知識。學(xué)生可以多次重復(fù)操作模型。這個環(huán)節(jié)是學(xué)生將自己抽象成教具中的觀察小人，自主探究。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方

向是有規(guī)律的。在“玩”中獲取知識。同時分兩步完成探究活動（圖5、圖7）。即認識東升西落和辨認方向。圖6、圖7學(xué)生使用探究模型.細觀察，填表格在學(xué)生進行實驗探究的同時填寫實驗報告單，根據(jù)針對一年級學(xué)生年齡小，總結(jié)歸納能力正在培養(yǎng)中的特點，制作如下實驗報告單（表1），培養(yǎng)學(xué)生邊觀察邊記錄的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時落實新課標(biāo)中對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。說明：評比結(jié)果分為優(yōu)、良、一般，用“☆”表示。優(yōu)☆☆☆良^翁一般☆教學(xué)效果1、本環(huán)節(jié)在教師指導(dǎo)使用方法后（圖8）,學(xué)生能夠很輕松的通過使用教具，觀察到現(xiàn)象，通過小組交流，掌握初步的科學(xué)事實，為進一步形成科學(xué)知識，奠定了基礎(chǔ)（圖9）。2、對比圖片和模型操作，凸顯了操作模型，感知現(xiàn)象，理解過程，抽象事實的優(yōu)勢。同時提高實驗教學(xué)的興趣和探究性。圖8教師指導(dǎo)使用教具 圖9學(xué)生自主探究（三）討論交流、形成知識在這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生全班進行交流，進而通過比較、分析、歸納、推理的思維過程幫助學(xué)生建構(gòu)知識。設(shè)計了四個科學(xué)問題，形成問題鏈，以引導(dǎo)學(xué)生的思維過程：.使用教具辨認方向有什么優(yōu)勢？？即比較實驗結(jié)果.太陽不同的位置方向有什么變化？即分析過程.實驗?zāi)軌虻贸鍪裁唇Y(jié)論？即歸納過程.推斷不同時刻面向太陽，前后左右的方向各是什么？即類比推理過程。并通過實驗表格填寫內(nèi)容，進而總結(jié)發(fā)現(xiàn)，方向的規(guī)律是順時針：東、南、西、北。（四）動手設(shè)計，拓展思維在拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，提出問題：除了太陽還可以利用什么辨認方向呢？學(xué)生發(fā)散思維，陰天是我們還可以利用大樹樹葉的稠密程度辨認方向，利用年輪的寬窄辨認方向，螞蟻窩的洞口一般都朝向南方，利用巖石的風(fēng)化程度，石頭上的苔蘚等等；夜晚還可以利用北極星辨認方向；還可以利用指南針、手表等工具辨認方向……層次逐漸拉深。我們還將這些辨認方法制作成模型（圖10）,讓學(xué)生充分動手，將知識融入實際，滿足一年級學(xué)生活潑好動，喜好動手作業(yè)的特點。

圖10學(xué)生制作辨認方向模型圖10學(xué)生制作辨認方向模型（五）嘗試應(yīng)用，加深理解作為課后延伸，我們回到實際生活中，在操場上利用中午的太陽辨認方向（圖11）。設(shè)計小游戲，利用學(xué)生自主設(shè)計制作的定南盤辨認方向，幫助學(xué)生將知識還原到實際生活中（圖12）。圖1112）。圖11利用中午的太陽辨認方向圖12利用定南盤辨認方向八、實驗效果評價全方位關(guān)注了2017版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》新的課程理念：1