小學(xué)數(shù)學(xué)課改教育心得體會(huì)（3篇）

小學(xué)數(shù)學(xué)課改教育心得體會(huì)教師?的真正本領(lǐng)?，主要不在?于講授知識(shí)?，而在于激?發(fā)學(xué)生的學(xué)?習(xí)興趣，喚?起學(xué)生的求?知欲望，讓?他們興趣盎?然地參與到?教學(xué)全過(guò)程?中來(lái)，經(jīng)過(guò)?自己的思維?活動(dòng)和動(dòng)手?操作獲得知?識(shí)。新一輪?課程改革很?重要的一個(gè)?方面是改變?學(xué)生的學(xué)習(xí)?狀態(tài)，就學(xué)?習(xí)數(shù)學(xué)而言?，學(xué)生一旦?“學(xué)會(huì)”，?享受到教學(xué)?活動(dòng)的成功?喜悅，便會(huì)?強(qiáng)化學(xué)習(xí)興?趣，從而更?喜歡數(shù)學(xué)。?幾年的數(shù)?學(xué)課改實(shí)踐?，使我真正?理解了數(shù)學(xué)?的內(nèi)在價(jià)值?，只有轉(zhuǎn)變?教學(xué)觀念，?變革教學(xué)行?為，正確處?理好知識(shí)與?技能、過(guò)程?與方法、情?感態(tài)度與價(jià)?值觀的關(guān)系?，才能體驗(yàn)?數(shù)學(xué)的價(jià)值?;只有注重?課程內(nèi)容與?學(xué)生的生活?經(jīng)驗(yàn)，與現(xiàn)?實(shí)生活相聯(lián)?系，才能體?驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?的樂(lè)趣;只?有教學(xué)資源?以學(xué)生的生?活實(shí)踐為基?礎(chǔ)，讓學(xué)生?感受到數(shù)學(xué)?就是生活，?數(shù)學(xué)就在身?邊，才能使?教育理念得?以升華，讓?學(xué)生感受數(shù)?學(xué)學(xué)習(xí)的快?樂(lè)。結(jié)合近?年來(lái)參與小?學(xué)數(shù)學(xué)課程?改革的教學(xué)?實(shí)踐，總結(jié)?如下：一?、學(xué)生角色?的轉(zhuǎn)變，進(jìn)?行自主學(xué)習(xí)?。自主學(xué)?習(xí)具有幾方?面的特征，?對(duì)小學(xué)生來(lái)?說(shuō)，最重要?的是學(xué)習(xí)過(guò)?程，學(xué)生能?從學(xué)習(xí)內(nèi)容?入手、在教?學(xué)中堅(jiān)持兩?個(gè)原則、即?學(xué)生能自己?說(shuō)出來(lái)的，?教師不引導(dǎo)?;學(xué)生能自?己學(xué)會(huì)的，?教師不教。?課堂上教師?將方法交給?學(xué)生，然后?放手讓學(xué)生?自學(xué)。如二?年級(jí)的乘、?除法計(jì)算中?，都是先出?現(xiàn)學(xué)生熟悉?的、有意義?的實(shí)際問(wèn)題?的場(chǎng)景，提?出數(shù)學(xué)問(wèn)題?，接著組織?學(xué)生用自己?的方式和經(jīng)?驗(yàn)主動(dòng)探究?解決問(wèn)題的?方法，并組?織相互間的?交流找到算?法，然后出?現(xiàn)類似的數(shù)?學(xué)問(wèn)題，讓?學(xué)生用適合?自己的方法?去解決，談?出自己的觀?點(diǎn)后，并作?出自己的解?釋，教師再?進(jìn)行點(diǎn)撥。?這樣，教師?從知識(shí)傳授?者的角色轉(zhuǎn)?變?yōu)檎n堂教?學(xué)的引導(dǎo)者?和組織者，?學(xué)生成為學(xué)?習(xí)的主人。?這種學(xué)習(xí)過(guò)?程，學(xué)生充?滿成就感，?有了信心，?這一切又激?發(fā)他們投入?到新的學(xué)習(xí)?生活中。?二、教師角?色的轉(zhuǎn)變，?成為引導(dǎo)者?和組織者。?以前的數(shù)?學(xué)教師總是?給人們一種?沉悶古板的?形象，因?yàn)?以前的數(shù)學(xué)?教師總是給?予學(xué)生無(wú)窮?無(wú)盡的練習(xí)?題和單調(diào)乏?味的公式定?理，教師的?工作也僅僅?是在抄教案?、上課、改?作業(yè)之間循?環(huán)重復(fù)。新?課程中提到?，教師應(yīng)該?是課程實(shí)施?的組織者，?促進(jìn)者，開(kāi)?發(fā)者。小學(xué)?數(shù)學(xué)教師拓?寬眼界，深?入挖掘教材?的同時(shí)，也?將視角深入?到豐富多彩?的現(xiàn)實(shí)生活?中去。比如?，在二年級(jí)?的“認(rèn)識(shí)鐘?表”這一內(nèi)?容的教學(xué)中?，許多老師?不再滿足于?簡(jiǎn)單地講授?課本的內(nèi)容?，有的教師?讓學(xué)生從生?活中收集各?式各樣的鐘?表，豐富對(duì)?時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)?;有的教師?帶領(lǐng)學(xué)生親?手制作簡(jiǎn)易?的鐘表，讓?學(xué)生真正感?知“時(shí)、分?、秒”的概?念;還有的?教師從鐘表?的認(rèn)識(shí)引申?到珍惜時(shí)間?，對(duì)學(xué)生進(jìn)?行思想和習(xí)?慣的教育。?數(shù)學(xué)教師除?了改善了教?學(xué)的形式之?外，還不斷?嘗試改進(jìn)和?學(xué)生之間的?關(guān)系。以往?的數(shù)學(xué)教師?是教學(xué)中的?權(quán)威者，將?一個(gè)個(gè)定理?公式灌輸?shù)?學(xué)生的腦海?中。而新課?程中強(qiáng)調(diào)要?讓教師轉(zhuǎn)變?為學(xué)生學(xué)習(xí)?的引導(dǎo)者、?合作者。老?師指引學(xué)生?去探究數(shù)學(xué)?規(guī)律，在學(xué)?生的小組合?作和討論交?流中，與學(xué)?生平等對(duì)話?。例如，在?四、五年級(jí)?的“方程”?教學(xué)中，老?師不再是簡(jiǎn)?單機(jī)械地告?訴學(xué)生解方?程的步驟，?而是讓學(xué)生?從實(shí)際中產(chǎn)?生對(duì)方程的?求知需要，?構(gòu)建方程的?基本概念之?后，再允許?學(xué)生自主地?利用所學(xué)過(guò)?的知識(shí)來(lái)嘗?試解方程。?通過(guò)這一系?列的改革，?學(xué)生所學(xué)到?的數(shù)學(xué)不再?是機(jī)械的、?沉悶的，而?是有用的數(shù)?學(xué)、有趣的?數(shù)。三、?開(kāi)發(fā)和利用?教育資源，?創(chuàng)造性地使?用教材教?學(xué)是教師和?學(xué)生積極互?動(dòng)，共同發(fā)?展，相互交?往的一種活?動(dòng)，而教材?給我們提供?的只是表態(tài)?性教學(xué)素材?，它不是唯?一的課程資?源，因此一?套教材所提?供的各種素?材并不是所?有內(nèi)容都適?合每一位學(xué)?生。所以教?師在課堂教?學(xué)中要“用?好”教材，?而不能“教?好”教材，?在設(shè)計(jì)教學(xué)?的過(guò)程中要?靈活運(yùn)用教?材，開(kāi)發(fā)和?利用校內(nèi)外?一切有利于?教學(xué)活動(dòng)的?課程資源。?現(xiàn)代教育?的基本理念?是“以學(xué)生?的發(fā)展為本?”，既要面?向全體，又?要尊重差異?。作為教師?，要促進(jìn)學(xué)?生的全面發(fā)?展，就要尊?重個(gè)性化，?不搞填平補(bǔ)?充一刀切。?要?jiǎng)?chuàng)造促進(jìn)?每個(gè)學(xué)生得?到長(zhǎng)足發(fā)展?的數(shù)學(xué)教育?。算法多?樣化是針對(duì)?過(guò)去計(jì)算教?學(xué)中往往只?有一種算法?的弊端提出?來(lái)的。例如?某一種題目?，只要求筆?算，另一種?題目只要求?口算，即使?口算也往往?只有一種思?路(當(dāng)然，?學(xué)生如有其?他思路也不?限制)，這?樣很容易忽?略個(gè)別差異?，遏止了學(xué)?生的創(chuàng)造性?，何況有不?少題目本來(lái)?就可以有多?種算法的。?應(yīng)該明確?“算法多樣?化”與“一?題多解”是?有區(qū)別的。?“一題多解?”是面向個(gè)?體，尤其是?中等以上水?平的學(xué)生，?遇到同一道?題可有多種?思路多種解?法，目的是?為了發(fā)展學(xué)?生思維的靈?活性。而“?多樣化”是?面向群體的?，每人可以?用自己最喜?歡或最能理?解的一種算?法，同時(shí)在?群體多樣化?時(shí)，通過(guò)交?流、評(píng)價(jià)可?以吸取或改?變自己原有?的算法。因?此，在教學(xué)?中不應(yīng)該也?不能要求學(xué)?生對(duì)同一題?說(shuō)出幾種算?法，否則只?是增加學(xué)生?不必要的負(fù)?擔(dān)。在與?課改同行的?道路上，我?深知任重而?道遠(yuǎn)，但是?教學(xué)改革引?發(fā)我們深思?，使我們蛻?變，為課堂?帶來(lái)了新的?生機(jī)，也引?領(lǐng)我走進(jìn)新?的天地?？?之在數(shù)學(xué)課?堂中，我要?想方設(shè)法喚?起學(xué)生的主?體意識(shí)，培?養(yǎng)其主體能?力，盡可能?的為學(xué)生創(chuàng)?造一種自由?和民主的氛?圍，盡可能?的增加學(xué)生?發(fā)展思想和?方法的時(shí)間?和空間，讓?學(xué)生充分的?表達(dá)自己的?思維，表露?自己的情感?，表明自己?的觀點(diǎn)，表?現(xiàn)自己的欲?望，使他們?各自的潛能?最大限度的?釋放出來(lái)。?小學(xué)數(shù)學(xué)課改教育心得體會(huì)（二）課堂教學(xué)?作為教學(xué)的?一種基本形?式,無(wú)論是?現(xiàn)在,還是?將來(lái),都是?學(xué)校教學(xué)的?主陣地,數(shù)?學(xué)教學(xué)的目?標(biāo)必須在課?堂中完成。?新課標(biāo)要求?在課堂教學(xué)?中把以往的?“鴉雀無(wú)聲?”變成“暢?所欲言”,?“紋絲不動(dòng)?”變成“自?由活動(dòng)”,?“注入式教?學(xué)”變成了?“自主探索?”。要求我?們不但要教?給孩子們知?識(shí),更要教?給孩子們掌?握知識(shí)的方?法。這一點(diǎn)?在我們的課?堂上落實(shí)的?不是很好,?這里折射出?一個(gè)令人深?思的問(wèn)題—?—如何提高?數(shù)學(xué)課堂教?學(xué)的有效性?,打造適合?自己的高效?課堂,讓數(shù)?學(xué)課堂煥發(fā)?生命的活力??一、提?高小學(xué)數(shù)學(xué)?課堂教學(xué)效?率，深入解?讀教材是基?礎(chǔ)小學(xué)數(shù)?學(xué)是一個(gè)多?層次、多方?面的知識(shí)體?系。課程改?革使小學(xué)數(shù)?學(xué)教材發(fā)生?了翻天覆地?的變化。教?材是教師和?學(xué)生進(jìn)行教?學(xué)活動(dòng)的主?要媒介，解?讀教材成了?提高小學(xué)數(shù)?學(xué)課堂教學(xué)?效率的基礎(chǔ)?。解讀教材?即有效研讀?教材，把握?教材的內(nèi)涵?，以保障教?學(xué)活動(dòng)高效?的開(kāi)展。我?個(gè)人認(rèn)為，?了解教材應(yīng)?首先從整體?上把握教材?，知道本學(xué)?年要交給學(xué)?生那些知識(shí)?，并知道各?個(gè)知識(shí)點(diǎn)與?前后知識(shí)點(diǎn)?的聯(lián)系。同?時(shí)要領(lǐng)會(huì)教?材意圖。教?材是死的，?人是活的。?新課標(biāo)要求?教師用教材?，而不是教?教材。教師?不能認(rèn)為讓?教材再現(xiàn)就?是完成了教?學(xué)任務(wù)，必?須經(jīng)過(guò)再加?工重新創(chuàng)造?，使教材“?新鮮出爐”?，更大程度?上把知識(shí)的?教學(xué)伴隨在?培養(yǎng)態(tài)度、?能力的過(guò)程?之中。二?、以快節(jié)奏?的課堂教學(xué)?引導(dǎo)學(xué)生積?極的參與意?識(shí)我相信?，一個(gè)人在?一支慢吞吞?的隊(duì)伍里排?隊(duì)等候自己?感興趣的東?西，他的心?理感受只可?能用“焦急?、厭倦、沮?喪”來(lái)形容?。在我們的?教學(xué)中，由?于受“希望?學(xué)生盡快掌?握所學(xué)知識(shí)?”的心理影?響，教師往?往更樂(lè)意將?知識(shí)嚼得碎?碎的喂給學(xué)?生，期望學(xué)?生都能體會(huì)?到獲得知識(shí)?的欣喜，所?以突破難點(diǎn)?時(shí)總愛(ài)嘮叨?幾句，練習(xí)?中總愿意等?最慢的一個(gè)?學(xué)生也把題?目做完，哪?怕減緩上課?節(jié)奏都在所?不惜，美其?名曰：以學(xué)?生為本，卻?不知這正是?消磨學(xué)生學(xué)?習(xí)積極性的?癥結(jié)所在。?美國(guó)“啟發(fā)?策略研究所?”的研究表?明：當(dāng)老師?在整堂課里?快節(jié)奏地講?解授課內(nèi)容?時(shí)，學(xué)生們?通常更能全?身心地投入?。我們的?課堂中應(yīng)該?以快節(jié)奏方?式來(lái)維持一?定的學(xué)生參?與度，當(dāng)我?們感到學(xué)生?參與程度在?下降、學(xué)習(xí)?活力在減弱?、注意力在?轉(zhuǎn)移時(shí)，應(yīng)?盡快向下推?進(jìn)課程，讓?學(xué)生們感到?課在不斷地?推進(jìn)，總覺(jué)?得有事要做?、有問(wèn)題要?思考。老師?講解、問(wèn)題?解釋和學(xué)生?練習(xí)、答寫(xiě)?只要有約一?半的學(xué)生明?白、完成就?盡快變化，?哪怕對(duì)反應(yīng)?相對(duì)遲緩的?學(xué)生來(lái)說(shuō)，?我們也不能?減慢速度去?適應(yīng)他們，?而是用希望?的力量和同?伴高漲地學(xué)?習(xí)積極性激?勵(lì)他們趕上?教學(xué)的節(jié)奏?。三、提?高小學(xué)數(shù)學(xué)?課堂教學(xué)效?率，建立和?諧的師生關(guān)?系是保證?師者，傳道?、授業(yè)、解?惑。我們都?曉得“親其?師”，才能?“信其道”?。孩子喜歡?哪個(gè)老師就?會(huì)對(duì)該老師?上的課青睞?有加。現(xiàn)代?教育家認(rèn)為?，在民主、?平等、友好?合作師生關(guān)?系基礎(chǔ)上，?學(xué)生會(huì)積極?、主動(dòng)地探?索求知。所?以，師生關(guān)?系的和諧，?既能提高課?堂教學(xué)效率?，也能讓學(xué)?生的身心健?康成長(zhǎng)。?1.備課從?了解學(xué)生入?手備課從?了解學(xué)生入?手，有利于?數(shù)學(xué)思想方?法的滲透，?有利于創(chuàng)造?性地使用教?材，有利于?創(chuàng)設(shè)良好的?教學(xué)環(huán)境，?有利于有效?地解決教學(xué)?難點(diǎn)。學(xué)?習(xí)不是學(xué)生?被動(dòng)的接受?信息的過(guò)程?，而是在他?們?cè)械闹?識(shí)基礎(chǔ)上?知識(shí)的同化?與順應(yīng)的過(guò)?程。在教學(xué)?前對(duì)學(xué)生摸?摸底，針對(duì)?其原有的知?識(shí)體系進(jìn)行?知識(shí)結(jié)構(gòu)的?建構(gòu)與重組?可以使教學(xué)?事半功倍。?要想深入了?解學(xué)生一定?要與他們建?立互動(dòng)的關(guān)?系。經(jīng)過(guò)筆?者實(shí)踐：學(xué)?生在課外活?動(dòng)的狀態(tài)下?談話效果較?好。因?yàn)閷W(xué)?生認(rèn)為老師?在和他聊天?，心情比較?放松，容易?暢所欲言，?能順利得到?老師想要的?答案。如果?說(shuō)孩子在學(xué)?校的表現(xiàn)還?有所保留的?話，那在家?里肯定是赤?露敞開(kāi)的。?因此，家訪?可以幫助老?師更完整、?全面的了解?學(xué)生，建立?起老師、孩?子和家長(zhǎng)的?友好關(guān)系。?2.培養(yǎng)?良好的傾聽(tīng)?習(xí)慣傾聽(tīng)?這一行為，?是讓學(xué)習(xí)成?為學(xué)習(xí)的最?重要的行為?。善于學(xué)習(xí)?的學(xué)生通常?都是善于傾?聽(tīng)的兒童。?要實(shí)現(xiàn)高?效課堂首先?要轉(zhuǎn)變“發(fā)?言熱鬧的教?室”為“用?心的相互傾?聽(tīng)的教室”?。只有在“?用心傾聽(tīng)的?教室”里，?才能通過(guò)發(fā)?言讓各種思?考和情感相?互交流，否?則交流是不?可能發(fā)生的?。因此就需?要引導(dǎo)學(xué)生?在發(fā)言之前?，要仔細(xì)地?傾聽(tīng)和欣賞?每一個(gè)學(xué)生?的聲音。不?是聽(tīng)學(xué)生發(fā)?言的內(nèi)容，?而是聽(tīng)其發(fā)?言中所包含?著的心情、?想法，與他?們心心相印?。傾聽(tīng)學(xué)?生的發(fā)言，?好比是在和?學(xué)生玩棒球?投球練習(xí)。?把學(xué)生投過(guò)?來(lái)的球準(zhǔn)確?地接住，投?球的學(xué)生即?便不對(duì)你說(shuō)?什么，他的?心情也是很?愉快的。作?為教師要擅?長(zhǎng)接學(xué)生投?過(guò)來(lái)的每一?種球，特別?是學(xué)生投得?很差的球或?投偏了的球?，這也是作?為教師其自?身的專業(yè)素?質(zhì)和駕馭課?堂能力的最?好表現(xiàn)。?3.課堂上?關(guān)注學(xué)生的?學(xué)習(xí)狀態(tài)?傳統(tǒng)的教學(xué)?關(guān)注學(xué)生學(xué)?習(xí)的結(jié)果。?現(xiàn)代的教學(xué)?既關(guān)注學(xué)生?學(xué)習(xí)的結(jié)果?，更關(guān)注學(xué)?生學(xué)習(xí)的過(guò)?程。在組織?課堂教學(xué)的?過(guò)程中，要?時(shí)刻關(guān)注學(xué)?生的學(xué)習(xí)情?況，捕捉學(xué)?生的眼神、?表情、動(dòng)作?等。學(xué)生在?課堂上想什?么、說(shuō)什么?、探索到什?么、體驗(yàn)到?什么等成了?課堂評(píng)價(jià)的?重點(diǎn)。一個(gè)?學(xué)生思路沒(méi)?理順出錯(cuò)了?，老師要給?予提示，不?要立即批評(píng)?，也不要急?于把答案說(shuō)?出來(lái)，要留?給他們的廣?闊的思維空?間讓，孩子?們自己發(fā)現(xiàn)?問(wèn)題、解決?問(wèn)題，體現(xiàn)?了學(xué)生是學(xué)?習(xí)的主人。?總之，提?高小學(xué)數(shù)學(xué)?課堂教學(xué)效?率應(yīng)該是深?入解讀教材?、優(yōu)化教學(xué)?過(guò)程、建立?和諧的師生?關(guān)系等方面?一個(gè)有機(jī)的?整體組合。?提高數(shù)學(xué)課?堂教學(xué)效率?，要研究的?方面還很多?，但最關(guān)鍵?的還是教師?，教師的基?本素質(zhì)、教?學(xué)水平與課?堂教學(xué)效率?的提高有著?直接的關(guān)系?。作為一線?的數(shù)學(xué)教師?，我要堅(jiān)持?不斷地更新?教育觀念，?提高業(yè)務(wù)水?平，勇于實(shí)?踐，敢于創(chuàng)?新，為了學(xué)?生的終身發(fā)?展，踏踏實(shí)?實(shí)地上好每?一堂數(shù)學(xué)課?。小學(xué)數(shù)學(xué)課改教育心得體會(huì)（三）隨著課?程改革的逐?步深入，教?師的教學(xué)觀?念、教學(xué)方?式也隨之發(fā)?生著變化;?以培養(yǎng)學(xué)生?“知識(shí)與能?力、過(guò)程與?方法、情感?態(tài)度與價(jià)值?觀”的三個(gè)?維度為目標(biāo)?的“自主、?合作、探究?”的學(xué)習(xí)方?式正逐步走?向教學(xué)前臺(tái)?。我們跟隨?新課改步伐?實(shí)行了“目?標(biāo)”教學(xué)法?，以目標(biāo)教?學(xué)統(tǒng)領(lǐng)課堂?，構(gòu)建高效?課堂。在具?體的教學(xué)實(shí)?踐中，也出?現(xiàn)了許多值?得我們反思?的東西。與?此同時(shí)，新?課程改革下?的數(shù)學(xué)課堂?也存在一些?問(wèn)題。所有?的這些都值?得我們?nèi)ド?刻的反思，?下面我就簡(jiǎn)?單的談一下?教學(xué)中的收?獲與困惑。?一、課改?中的收獲?課改中，我?們努力探索?，大膽實(shí)踐?，認(rèn)真思考?，把課程實(shí)?施落到了實(shí)?處，收到了?明顯的成效?。(一)?我們的素質(zhì)?得到整體提?高教師是?課程實(shí)施的?組織者，促?進(jìn)者，也是?課程的開(kāi)發(fā)?者。課改推?動(dòng)和促進(jìn)了?我們的成長(zhǎng)?。在課改實(shí)?施中，我常?有一種感受?，我和我的?學(xué)生一起成?長(zhǎng)。傳統(tǒng)?意義上的教?師只是一個(gè)?技術(shù)人員，?或者說(shuō)是一?個(gè)工匠，僅?是用他人設(shè)?計(jì)好的方案?去達(dá)到他人?設(shè)計(jì)好的目?標(biāo)。在教學(xué)?活動(dòng)中，教?師更多地是?一個(gè)被動(dòng)的?執(zhí)行者，而?很少成為主?動(dòng)的設(shè)計(jì)者?和實(shí)踐者，?更難成為自?覺(jué)的教學(xué)問(wèn)?題的研究者?。在課程改?革中，在新?舊理念的不?斷碰撞中，?我們數(shù)學(xué)教?師走上了一?條“問(wèn)題-?設(shè)計(jì)-行動(dòng)?-反思”的?旅程。一個(gè)?個(gè)的問(wèn)題和?需求，激發(fā)?教師“我要?學(xué)，我要改?，我要做”?的參與意識(shí)?。書(shū)寫(xiě)教學(xué)?反思有力地?促進(jìn)教師對(duì)?自己的教學(xué)?行為不斷反?思，不斷改?進(jìn)教學(xué)行為?和方法。我?校經(jīng)常組織?課改展示課?，積極地向?有經(jīng)驗(yàn)的教?師學(xué)習(xí)，取?長(zhǎng)補(bǔ)短。我?們自覺(jué)地進(jìn)?行新理念的?學(xué)習(xí)，不僅?理論水平有?了顯著提高?，課堂教學(xué)?中的理性思?考逐漸增多?，并能創(chuàng)造?性地使用教?材，真正體?現(xiàn)用教科書(shū)?教學(xué)生，而?不是教教科?書(shū)的理念。?新課程的實(shí)?施促進(jìn)了教?師的成長(zhǎng)，?為教師個(gè)性?化教學(xué)提供?發(fā)展的空間?，提高了教?師的素質(zhì)，?使我們從普?通的教書(shū)匠?成為研究者?，設(shè)計(jì)者。?(二)課?堂教學(xué)發(fā)生?可喜變化?課改使學(xué)生?開(kāi)闊了思維?，豐富了語(yǔ)?言，課堂上?再不是教師?講學(xué)生聽(tīng)的?被動(dòng)局面，?取而代之的?是師生互動(dòng)?、生生互動(dòng)?的情景，學(xué)?生在教師引?導(dǎo)下學(xué)得輕?松，學(xué)得愉?快，課堂真?正成了孩子?們的天地。?課堂教學(xué)凸?顯：(1?)創(chuàng)設(shè)良好?教學(xué)氛圍。?良好的教學(xué)?氛圍對(duì)促進(jìn)?學(xué)生學(xué)習(xí)乃?至知、情、?意、行的全?面協(xié)調(diào)發(fā)展?起著十分重?要的作用，?我們?cè)诮虒W(xué)?中注意創(chuàng)設(shè)?平等和諧、?合作交流，?求知進(jìn)取三?種良好的教?學(xué)氛圍。教?學(xué)中教師首?先做到的是?：必須尊重?每一個(gè)孩子?的心理感受?，肯定他們?的一切努力?，保護(hù)和激?勵(lì)他們所有?的嘗試和創(chuàng)?造欲望。尤?其是對(duì)待學(xué)?困生，教師?不僅要付出?愛(ài)心和關(guān)心?，更多的是?耐心，細(xì)心?，為每個(gè)學(xué)?生提供良好?教學(xué)的機(jī)會(huì)?和保證。采?用小組合作?交流的教學(xué)?形式，學(xué)生?間互相激勵(lì)?，互相促進(jìn)?，充分發(fā)揮?學(xué)生的主動(dòng)?性，讓學(xué)生?在學(xué)習(xí)過(guò)程?中產(chǎn)生愉悅?感，提高學(xué)?生參與學(xué)習(xí)?的積極性和?有效性。并?善于采用競(jìng)?爭(zhēng)策略，營(yíng)?造一種催人?奮進(jìn)的情景?，激發(fā)和保?持學(xué)生的學(xué)?習(xí)興趣，激?勵(lì)學(xué)生去探?索，去創(chuàng)造?。(2)?創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情?境。我們從?學(xué)生喜聞樂(lè)?見(jiàn)的生活情?境和客觀事?實(shí)出發(fā)，以?圖畫(huà)情景展?現(xiàn)，使學(xué)生?親自體驗(yàn)數(shù)?學(xué)就在生活?當(dāng)中，給學(xué)?生提供充分?動(dòng)手操作，?自主探索和?合作交流的?機(jī)會(huì)，讓學(xué)?生主動(dòng)研究?充滿數(shù)學(xué)的?實(shí)踐問(wèn)題。?教學(xué)中，創(chuàng)?造性地使用?教材，創(chuàng)設(shè)?充滿趣味的?問(wèn)題情景，?如把教材中?的問(wèn)題編成?小故事，用?小動(dòng)物來(lái)作?主人翁，使?學(xué)生身處擬?人化的世界?，增加課堂?教學(xué)的趣味?性，有效地?調(diào)動(dòng)學(xué)生的?學(xué)習(xí)積極性?;創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)?實(shí)生活相聯(lián)?系的問(wèn)題情?境，力求讓?學(xué)生認(rèn)識(shí)到?數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)?生活的聯(lián)系?，并在運(yùn)用?知識(shí)解決實(shí)?際問(wèn)題的過(guò)?程中，認(rèn)識(shí)?到數(shù)學(xué)的價(jià)?值和數(shù)學(xué)的?魅力。(?3)實(shí)施五?大開(kāi)放?！?開(kāi)放”就是?把時(shí)間和空?間交給學(xué)生?，讓他們通?過(guò)觀察、操?作，獨(dú)立思?考及群體討?論，獲得數(shù)?學(xué)知識(shí)，真?正讓課堂“?活”起來(lái)，?學(xué)生“動(dòng)”?起來(lái)。開(kāi)放?學(xué)生的眼睛?，提供觀察?機(jī)會(huì)。讓學(xué)?生用一雙智?慧的眼睛去?尋找身邊的?數(shù)學(xué)知識(shí);?開(kāi)放學(xué)生的?嘴巴，提供?表達(dá)的機(jī)會(huì)?，將數(shù)學(xué)知?識(shí)寓于童話?故事、有趣?的游戲中，?讓學(xué)生在熟?悉喜愛(ài)的情?境中領(lǐng)悟、?表達(dá)，說(shuō)出?自己的感受?和想法;開(kāi)?放學(xué)生的頭?腦，提供思?考的機(jī)會(huì)。?在解決問(wèn)題?中，留給學(xué)?生思考的空?間，經(jīng)過(guò)學(xué)?生自身積極?地思考，探?究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)?結(jié)論，體會(huì)?數(shù)學(xué)的魅力?和活力;開(kāi)?放學(xué)生的雙?手，提供操?作的機(jī)會(huì)。?兒童的思維?離不開(kāi)動(dòng)作?，操作是智?力的源泉思?維的起點(diǎn)，?通過(guò)“涂一?涂、分一分?、圍一圍、?折一折、拼?一拼”的實(shí)?踐活動(dòng)，認(rèn)?識(shí)長(zhǎng)方形、?正方形等幾?何圖形;開(kāi)?放學(xué)生的空?間，提供表?現(xiàn)的機(jī)會(huì)。?(三)促?進(jìn)學(xué)生全面?發(fā)展課改?中的數(shù)學(xué)教?師為課程實(shí)?施所付出的?一切，都是?為了讓學(xué)生?能學(xué)習(xí)有價(jià)?值的數(shù)學(xué)，?獲得必要的?數(shù)學(xué)，在數(shù)?學(xué)上得到盡?可能充分的?發(fā)展。長(zhǎng)期?的課改表明?，孩子們身?上發(fā)生了可?喜的變化，?我們的愿望?逐步得到實(shí)?現(xiàn)。1、?學(xué)生樂(lè)學(xué)、?愛(ài)學(xué)、興趣?濃厚。重視?創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活?潑的學(xué)習(xí)情?境和學(xué)生主?動(dòng)喜聞樂(lè)見(jiàn)?的數(shù)學(xué)活動(dòng)?，激發(fā)學(xué)生?學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的?興趣，喚起?其心靈的共?鳴。教學(xué)中?的精美教具?和學(xué)具、生?動(dòng)畫(huà)面、講?故事、猜謎?語(yǔ)、集體搶?答、小組競(jìng)?賽讓孩子們?學(xué)得愉快、?投入，使得?學(xué)生在獲得?積極向上，?活潑快樂(lè)的?情感體驗(yàn)的?同時(shí)，獲得?數(shù)學(xué)的知識(shí)?技能和思想?方法，并使?得他們的多?種才能得以?展現(xiàn)和培養(yǎng)?，他們覺(jué)得?學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是?快樂(lè)、有趣?的。2、?學(xué)生善于提?出問(wèn)題，解?決問(wèn)題。培?養(yǎng)學(xué)生解決?問(wèn)題的能力?是教學(xué)目標(biāo)?的重要組成?部分。新教?材提供了豐?富的資源，?促進(jìn)學(xué)生更?主動(dòng)地學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)。有趣?、來(lái)源于現(xiàn)?實(shí)，富有挑?戰(zhàn)性的問(wèn)題?情境激發(fā)了?學(xué)生的探究?欲望，課堂?上，經(jīng)常出?現(xiàn)有的學(xué)生?打斷教師的?話并站起來(lái)?說(shuō)：“老師?，這道題我?還有不同的?想法”，“?老師，我有?問(wèn)題想問(wèn)一?問(wèn)”，“老?師，我還可?以再補(bǔ)充2?點(diǎn)……”，?答案不唯一?，解法最優(yōu)?化，學(xué)生思?路逐步開(kāi)闊?，解題中不?斷涌現(xiàn)創(chuàng)新?精神，數(shù)學(xué)?課堂經(jīng)常成?為學(xué)生的“?答辨”現(xiàn)場(chǎng)?，學(xué)生所表?現(xiàn)出來(lái)的豐?富的想象力?，活躍的思?維，以及提?出的有較高?思考價(jià)值的?問(wèn)題，靈活?的解題方法?，結(jié)合實(shí)際?問(wèn)題作出的?合理解答，?無(wú)不讓我們?為今天孩子?的能力和潛?質(zhì)所折服。?3、學(xué)生?感受到生活?中處處有數(shù)?學(xué)?！靶陆?材中編入了?許多密切聯(lián)?系學(xué)生生活?實(shí)際的數(shù)學(xué)?素材。在“?數(shù)與代數(shù)”?、“空間圖?形”、“統(tǒng)?計(jì)與概率”?、“實(shí)踐與?綜合應(yīng)用”?的各個(gè)領(lǐng)域?里所設(shè)計(jì)的?情景，都是?經(jīng)常發(fā)生在?學(xué)生身邊的?事情。我結(jié)?合學(xué)生的生?活經(jīng)驗(yàn)和知?識(shí)背景，讓?學(xué)生在自己?身上、教室?里、家里、?校園里、大?街上尋找所?學(xué)的數(shù)學(xué)。?如“說(shuō)說(shuō)?你身邊的圖?形是什么形?狀”等問(wèn)題?，使學(xué)生體?會(huì)到數(shù)學(xué)就?在我們身邊?，舉目望去?，信手拈來(lái)?，到處是數(shù)?、形、大小?、位置、統(tǒng)?計(jì)、加減乘?除關(guān)系等數(shù)?學(xué)信息，我?們就生活在?充滿數(shù)學(xué)信?息的現(xiàn)實(shí)世?界中。4?、學(xué)生學(xué)會(huì)?與他人合作?學(xué)習(xí)，獲得?成功體驗(yàn)。?課改中，我?們遵循著這?樣一個(gè)原則?去教學(xué)：學(xué)?生能讀懂的?，老師一定?不講，學(xué)生?能通過(guò)小組?研究解決的?問(wèn)題，一定?讓學(xué)生去討?論，這樣使?學(xué)生對(duì)知識(shí)?的學(xué)習(xí)變被?動(dòng)接受為主?動(dòng)探索，進(jìn)?而逐步學(xué)會(huì)?學(xué)習(xí)。教學(xué)?設(shè)計(jì)中著眼?于人的發(fā)展?，著眼于兒?童獲取信息?的多向交流?，挖掘教材?中的良好素?材，給合合?作學(xué)習(xí)提供?最大限度的?時(shí)間和空間?，培養(yǎng)學(xué)生?的合作意識(shí)?和群體協(xié)力?。許多學(xué)生?在與同伴的?交流活動(dòng)中?逐步學(xué)會(huì)如?何有效地表?達(dá)自己的觀?點(diǎn)，認(rèn)真地?傾聽(tīng)他人的?意見(jiàn)，概括?吸收同伴經(jīng)?驗(yàn)，從而形?成團(tuán)結(jié)合作?，相互尊重?，互幫互助?的良好學(xué)風(fēng)?。在合作學(xué)?習(xí)中又適當(dāng)?引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)?制，采取小?組競(jìng)賽的形?式，鼓勵(lì)小?組內(nèi)成員的?合作配合。?強(qiáng)調(diào)集體榮?譽(yù)，把合作?與競(jìng)爭(zhēng)統(tǒng)一?起來(lái)，并盡?可能給予激?勵(lì)性評(píng)價(jià)，?使每個(gè)學(xué)生?都能獲得成?功的體