中職計算機專業(yè)教師隊伍自身發(fā)展的瓶頸和對策

中職計算機專業(yè)教師隊伍自身發(fā)展的瓶頸和對策——雙師型教師隊伍的建設近年來，由于招生、就業(yè)、觀念等方面的原因，職業(yè)教育中的計算機專業(yè)的發(fā)展受到一定的制約，甚至被稱為夕陽產(chǎn)業(yè)。而與此同時，社會對職業(yè)技術人才包括計算機的需求卻不斷攀升。如何解決二者間的矛盾，已經(jīng)成為當前計算機職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出問題，而高質(zhì)量的“雙師型”師資隊伍是職業(yè)學校建設和發(fā)展的關鍵，是教學的主導力量，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，更是解決這一突出問題的有效措施。一、職業(yè)學校計算機專業(yè)“雙師型”教師的重要性與緊迫性培養(yǎng)和造就生產(chǎn)、治理、服務等領域的第一線應用型人才，是歷史賦予中等職業(yè)學校教師的使命。1、“雙師型”教師的概念普遍認為，“雙師型”教師是既有理論又有技能的教師?！半p師型”教師只有把它放在具體的社會中才有實際價值，在社會轉(zhuǎn)型和職教大發(fā)展時期，只有強調(diào)教師的技能才有積極意義?！半p師型”教師應該“雙能力”、“雙素質(zhì)”兼?zhèn)?，在專業(yè)上、教學上既有理論又有實踐，而且理論和實踐要有機的結(jié)合。結(jié)合職業(yè)教育的客觀要求和本質(zhì)屬性，以及職業(yè)學校師資培養(yǎng)的實際，我認為，職業(yè)學?！半p師型”教師是指具有教育系列中級及以上職稱，技能等級中級及以上職稱，教育教學能力強、專業(yè)理論實踐俱佳的專業(yè)課教師。2、“雙師型”教師隊伍的概念“雙師型”教師隊伍的定義是:以“雙師型”教師為主，以實訓指導教師為輔的教師隊伍，其中“雙師型”教師、實訓指導教師以及聘用教師的比例應該合理恰當，教師結(jié)構搭配合理，能最大程度地提高教學效益。二、國內(nèi)外教師隊伍建設的差異國外教師隊伍建設有兩個顯著特征:一是理論實踐雙管齊下，學習內(nèi)容廣、比重大；二是教育實踐環(huán)節(jié)務實，鼓勵創(chuàng)新。下面就例舉幾個國家，學習他們在職業(yè)教育師資培養(yǎng)方面的一些成功做法。1．德國德國中職教育采用“雙元制”為主的教育體制，“雙元制”有雙重含義，它是指學校與企業(yè)互動，理論與實際結(jié)合。意指青少年既在職業(yè)學校里接受職業(yè)專業(yè)知識教育，又在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓，以培養(yǎng)技術工人為目標的職業(yè)教育制度。德國“雙元制”職業(yè)教育制度取得成功，與他們有一套完備的師資隊伍建設計劃是密不可分的。德國的職業(yè)學校，培養(yǎng)“雙師型”職教教師是它的首要目標，在德國，學校教育里有理論課教師、技能課教師，企業(yè)學習中有實訓教師。在德國，不管是學校的理論課教師、實踐課教師還是企業(yè)的實訓教師，都要通過嚴格的層層選拔與培訓，都能成為職業(yè)教育中的精兵強將，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者創(chuàng)造了良好的師資條件。2．澳大利亞20世紀70年代以來，職業(yè)教育在澳大利亞快速發(fā)展，為社會的發(fā)展作出了貢獻，它的成功就是建立起了職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合的師資隊伍。技術與繼續(xù)教育學院簡稱TAFE學院，是澳大利亞實施職業(yè)教育的主要場所。澳大利亞職業(yè)教育教師隊伍以兼職教師為主，實行專、兼結(jié)合。澳大利亞各TAFE學院自己聘任職業(yè)教育的教師，職業(yè)教師來源一是具有3～5年工作經(jīng)驗的大專院校本專科畢業(yè)生,二是從社會聘用專業(yè)技術人員。澳大利亞的職業(yè)教育教師很少從大學畢業(yè)生中直接招聘。澳大利亞政府非常重視職教教師隊伍的建設。專職教師培養(yǎng)主要有兩個機構：高等教育學院和大學，在培養(yǎng)培訓期間非常注重教學能力、重視專業(yè)實踐。澳大利亞專、兼職相結(jié)合的職業(yè)教育教師隊伍，能夠靈活地解決社會生產(chǎn)轉(zhuǎn)型從而專業(yè)設置變化所導致的教師缺乏，并且專、兼職教師各有優(yōu)勢，能實現(xiàn)資源互補，這對職業(yè)教育教師隊伍整體水平有促進和提高的作用。政府培訓與企業(yè)鍛煉相結(jié)合是澳大利亞職教的一大亮點，各行業(yè)定期接受教師下企業(yè)鍛煉，時間是每學年兩周及以上。行業(yè)培訓的目的是讓教師了解行業(yè)最前沿的技術，提高教師的自身技能和實踐授課能力，同時鼓勵行業(yè)能手到學校兼職講課、舉辦講座，以促進提升學校的教學工作，以此保持職業(yè)教育的持續(xù)良性發(fā)展。3、國內(nèi)20世紀90年代初期，我國職業(yè)教育界首次提出了“雙師型”教師概念，各級教育行政部門和各類職業(yè)學校都把“雙師型”教師隊伍建設作為一項重要課題加以研究探索。在最近十多年來，國內(nèi)的研究者對職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設進行了不斷的跟進研究，從目前的研究文獻資料來看，概括起來主要集中在以下三個方面。a.“雙師型”教師隊伍建設的必要性不少研究者對建設“雙師型”教師隊伍的必要性進行了闡述：潘書閣、任雪浩、王憲成編寫的《中國職業(yè)技術教育》一書認為專業(yè)理論教師和實訓教師相分離影響了教育教學質(zhì)量的提高和合格人才的培養(yǎng)，由于經(jīng)濟的發(fā)展，技術的進步，設備的科技含量隨之增加，因此操作設備必須具備較高的理實技能，這就要求授課教師應是“雙師型”教師，既能講授專業(yè)理論，又能指導技能訓練。b.“雙師型”教師的評價方法由于對“雙師型”教師內(nèi)涵認識的差異，在實際運作過程中，有關教育主管部門、職業(yè)院校及研究者主張不同的標準,較有代表性的有三種標準。(1)教育部在《職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》中認為“雙師型”教師是指具有教師資格，又具備本專業(yè)中級及以上職業(yè)資格，并有參與校內(nèi)實踐教學設施建設,兩年中有一個月以上在企業(yè)第一線進行本專業(yè)實際工作，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動,同時也參加產(chǎn)學研工作。(2)“雙師型”教師是指既能講授專業(yè)理論課，又有所教專業(yè)相關的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力的教師，既能從事專業(yè)理論教學，又能指導技能訓練的教師。(3)有的學者提出,“雙師型”教師應具備的標準是“一全”、“二師”、“三能”、“四證”?！耙蝗笔侵妇哂腥娴穆殬I(yè)素質(zhì);“二師”是指既能從事理論課教學，又能從事技能訓練教學;“三能”是指既能專業(yè)理論教學，又能專業(yè)技能訓練，同時能進行科研;“四證”是指畢業(yè)證、技能等級證、繼續(xù)教育證和教師資格證等。c.“雙師型”教師的培養(yǎng)模式為加快“雙師型”教師隊伍的建設，促進我國職教事業(yè)的發(fā)展，許多職校探索并實施了培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的多種模式，學者們論及的培養(yǎng)模式可歸納院校培養(yǎng)模式、校企合作模式、校本培訓模式。三、“雙師型”教師隊伍建設的意義1．理論意義經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，職業(yè)教育規(guī)模日益龐大，而中等職業(yè)學校“雙師型”教師隊伍建設卻跟不上職業(yè)教育的發(fā)展步伐，成為制約學校教學質(zhì)量提高的瓶頸，成為技能人才培養(yǎng)的最大障礙。為了實現(xiàn)職業(yè)教育“以就業(yè)為導向、以服務為宗旨”的培養(yǎng)目標，在加大教育投入的同時，必須高度重視“雙師型”教師隊伍的建設，從而保證職業(yè)教育質(zhì)量。加強“雙師型”教師隊伍建設的研究，其理論意義在于：從“雙師型”教師的外延內(nèi)涵著手，通過調(diào)查剖析中職學校“雙師型”教師隊伍建設的現(xiàn)狀，探討“雙師型”教師隊伍建設的對策，拓寬中職教育“雙師型”教師隊伍的建設思路，并且本研究為同類型的課題研究注入了新的理性思考，同時指引了方向。2．實踐意義“雙師型”教師的培養(yǎng)是在關注教師個人職業(yè)生涯的基礎上注重教師團隊的建設，從而優(yōu)化教師隊伍，這是職業(yè)學校發(fā)展的重要基礎和條件。但如何促進“雙師型”教師隊伍建設沒有成功的范本，沒有現(xiàn)成的路子可走，從而導致建設效果不顯著。本研究在隊伍管理、課程建設、校本培訓、校企合作等方面做了一些探索，這些嘗試對“雙師型”教師的成長具有一定的實踐意義：一是經(jīng)濟發(fā)展的需要。我國正處在經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化建設的關鍵時期，中等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)合格技能人才的歷史使命，是為國家生產(chǎn)第一線輸送高素質(zhì)勞動者的主要陣地。二是中職教育發(fā)展的需要。職業(yè)教育具有產(chǎn)學結(jié)合、服務地方經(jīng)濟的鮮明特點。這些特點決定了中職教育必須加強“雙師”建設，從而從根源上解決教育教學質(zhì)量。三是學校發(fā)展的需要?！半p師型”教師隊伍建設增強了學校的競爭力。通過建設“雙師型”教師隊伍，學校的教育教學質(zhì)量大幅提升，促進了學校教育目標的實現(xiàn)。四是學生發(fā)展的需要?！半p師型”教師隊伍建設不僅增強教師的技能，也改變了教師的教學觀念，教師能以學生和社會的需要為本，充分發(fā)揮學生的主體意識，發(fā)揮學生強勢智能，使學生擁有一技之長，并為學生的將來發(fā)展奠定基礎。四、如何創(chuàng)建“雙師型”教師隊伍1、“雙師型”教師觀隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展與職業(yè)教育的壯大，有必要對“雙師型”教師進行重新界定，并賦予其時代精神。教育部在《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中強調(diào)了“雙師型”教師的能力素質(zhì)，并將“雙師型”教師的本質(zhì)特征歸結(jié)為“一專多能”?；诖耍覀儜⒆阌谏鐣?，從“專業(yè)”和“能力”兩方面對“雙師型”教師進行重新定義。2、教師來源渠道“雙師型”教師是一個發(fā)散性的概念，它是隨著時代的發(fā)展而要賦予新的含義，但是它的根本性質(zhì)是教師要有雙重能力。這對專業(yè)教師的標準樹立了一個標桿，這說明教師的來源非常重要，我們中職學校應該廣開渠道，招賢納才，努力打造一支高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍。3、校本培訓模式校本培訓的目標是要建設一支合格的中等職業(yè)學校“雙師型”教師隊伍。校本培訓既要有總體目標，又要有具體目標，同時培訓目標要考慮到不同教師的不同需求。校本培訓要體現(xiàn)教師、學校和國家的發(fā)展需要，培訓內(nèi)容要實用多樣。通過校本培訓的實踐，探索出一套培養(yǎng)目標明確、培訓層次分明、時間長短結(jié)合、校內(nèi)校外互補、“理、實”共同提高的校本培訓模式。4、完善管理機制中等職業(yè)學校的建設分為軟、硬件建設，其中軟件主要指的是教師隊伍?？梢姡處熽犖榻ㄔO是學校建設的核心，而“雙師型”教師隊伍建設則是重中之重。中職學校要努力建立有利于“雙師型”教師成長的的管理規(guī)章。5、校企合作校企合作要真正互動起來，關鍵還在于學校，學校應當樹立起為企業(yè)服務的思想。以校企合作為突破口，改革教學內(nèi)容、教學方法，促進“雙師型”教師隊伍建設的發(fā)展，實現(xiàn)學生在“理、實”兩方面的提升，為就業(yè)打下堅實的基礎。6、兼職教師隊伍管理黃堯司長在《努力造就一支高素質(zhì)的職教師資隊伍》的報告中指出“學?？烧衅干鐣⒉艙螌＜媛毥處?，增加‘雙師型’比例”。聘請社會英才擔任兼職教師，也是建設“雙師型”師資隊伍的一條途徑。在中職教育中，兼職教師發(fā)揮著重要的作用：彌補實訓教師的不足；加強學校與社會的聯(lián)系；保持師資結(jié)構的靈活性，中職學校應充分利用這支隊伍為教學服務。在兼職教師隊伍建設中，要加強對兼職教師隊伍的管理。中等職業(yè)HYPERLINK