巧妙處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系讓物理課堂綻放精彩

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新課程背景下的課堂教學是預(yù)設(shè)與生成的共同體，它徹底變更了傳統(tǒng)課堂教學中教師唱“獨角戲”的局面，有籌劃的預(yù)設(shè)與精彩的生成構(gòu)成了一堂靈動的課、一個有生命的課堂。課堂教學需要預(yù)設(shè)，但更需要有生成，二者只有相輔相成，彼此補充，和諧相生，我們的教學才更有效，才更有利于學生的進展。高明處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才會讓物理課堂活力勃勃，綻放精彩。

預(yù)設(shè)生成物理課堂精彩

G633.7A1992-7711（2022）09-059-02

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新課程背景下，學生在教學中的主體地位加倍凸顯，生成性課堂的可行性應(yīng)運而生，成為了物理課堂組織的一種重要形式，生成性課堂是真實的、自然的師生互動課堂，是預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一的過程。所謂預(yù)設(shè)就是依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的認知水平，選擇適當?shù)慕虒W方法和教學手段對教學過程舉行系統(tǒng)的規(guī)劃，使得教學在確定的程序上運行。生成是指在教學活動中，教師充分崇敬學生的心理需求，以即時展現(xiàn)的有價值、有創(chuàng)見的物理問題或情境為契機，擅長調(diào)整或變更預(yù)先的教學設(shè)計，挖掘?qū)W生的潛能，充分呈現(xiàn)學生的天性，從而達成或拓展教學目標，使教學獲得告成。

蘇霍姆林斯基說過：“教導(dǎo)的技巧并不在于我能預(yù)見到課的全體細節(jié)，在于根據(jù)當時的概括處境，高明地在學生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動。”由此可見，恰當?shù)靥幚眍A(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓物理課堂活力勃勃，綻放精彩，應(yīng)是教學的一種較佳境界。

一、彈性預(yù)設(shè)，為生成留有翱游空間

所謂“彈性”就是指為實現(xiàn)物理教學的動態(tài)生成，教師要以開放的心態(tài)設(shè)計出生動、動態(tài)、板塊式的“學”案，而不是周密細致、一成不變的線性“教”案。凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。教學預(yù)設(shè)是教學實施的前提。所謂教學預(yù)設(shè)，并不能完全理解為課前備課。一堂符合新課程標準要求的課，理應(yīng)是課前“用心預(yù)設(shè)”和課中“動態(tài)生成”的辨證統(tǒng)一。課堂狀態(tài)是一種流變的狀態(tài)，這主要取決于教學對象，即教學主體。他們是一個個活生生的人，彌漫著多數(shù)個變數(shù)，使課堂教學會展現(xiàn)種種難以預(yù)料的處境和事情。假設(shè)教學預(yù)設(shè)過死，就會造成課前預(yù)設(shè)和真實情境的錯位，教學目標的達成就會大打折扣。所以教學預(yù)設(shè)不是單純的課前備課所能完成的，也不是教案內(nèi)容所能約束的。然而，一堂優(yōu)質(zhì)而有效的課，課前備課又是必備而重要的一環(huán)，這就要求在備課時，既要預(yù)設(shè)到課堂上種種可能的變化，并針對這種變化而預(yù)設(shè)出不同的應(yīng)對方案，又要想到課堂教學中的某些不成預(yù)設(shè)性而留出相應(yīng)空白，讓學生預(yù)以發(fā)揮，即對教學預(yù)設(shè)應(yīng)作出“活化”處理。對于傳統(tǒng)的物理教學來講，動態(tài)生成的教學設(shè)計貌似要“粗”得多，但這為課堂實施的“細”留下了足夠的彈性時空;為學識的動態(tài)生成、學生的自主建構(gòu)留有了余地。彈性預(yù)設(shè)可以為課堂教學活動的開展供給多種“渠道”，為教學過程的動態(tài)生成拓展廣闊的空間。如在《噪聲的危害和操縱》一節(jié)中，我們可根據(jù)教學的重點，就噪聲的來源途徑，噪聲的危害，操縱噪聲的方法等問題設(shè)計教學的內(nèi)容，教學的方法，初步確定教學方案，但在組織教學時，由于采取自主議論、探究的教學方法，學生的學識水平、生活閱歷不同，考慮問題的思路各不一致，說出的觀點難免有所爭議，所花時間較多，這就要求教師充分考慮各種因素，預(yù)留足夠的時間給學生思維進展的空間，以免草草收場。

二、用心預(yù)設(shè)，讓精彩生成洋溢課堂

假設(shè)說彈性預(yù)設(shè)立足于課堂教學的整體謀劃，那么用心預(yù)設(shè)那么著眼于局部環(huán)節(jié)的精雕細啄。生成不是盲目、被動的，不是信馬由韁式地開展教學活動，而是需要教師深入挖掘、積極引導(dǎo)的，是為實現(xiàn)教學目標服務(wù)的。課堂上教師不經(jīng)意間追問一個問題、演示一那么測驗、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習題，看似“信手拈來”，實那么是“深思熟慮”的結(jié)果。教師真正的教學藝術(shù)，其睿智不是表現(xiàn)在學識“先知于學生”，而是表現(xiàn)在熟悉“落后于學生”。因此在一些處境下，教師要有意設(shè)置“陷阱”，讓學生形成思維的障礙，使學生在自由的空間里探究察覺、交流撞擊，然后在課堂上自然形成一些屬于學生自己的東西，作為課堂教學的一種名貴資源加以利用。用心預(yù)設(shè)可以使教師在課堂教學中冷靜穩(wěn)定、游刃有余、邂逅生成、演繹精彩，提升師生在課堂教學中的思維與情感活動質(zhì)量。如，在使用天平測量質(zhì)量測驗中，天平調(diào)平日有意不把游碼移至左端的零刻處;在對比不同物質(zhì)的吸熱才能測驗中，有意用酒精燈內(nèi)焰加熱;使用滑動變阻器時，有意不把滑動變阻器的滑片移至阻值最大位置，等等，利用現(xiàn)時的“生成”，引導(dǎo)學生找出問題的存在，探索正確的操作方法。老師偶然的“失誤”，可以激發(fā)學生一探到底的興趣，何樂而不為？

三、調(diào)理預(yù)設(shè)，動態(tài)生成高明相隨

生成是動態(tài)可變、豐富多彩的，再好的預(yù)設(shè)與課堂實施之間必然存在著確定的差距，這就要求教師充分發(fā)揮教學機敏，做到心中有案，行中無案。寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學實施中，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，不斷抓獲、判斷、重組課堂教學中涌現(xiàn)的信息資源，機敏生成新的教學方案。當教學活動不能按照預(yù)設(shè)開展時，教師應(yīng)根據(jù)實際處境生動調(diào)理乃至放棄教學預(yù)設(shè)，創(chuàng)造出新的推動教學動態(tài)生成的教學流程，使教學富有靈性，彰顯聰慧。在《電流和電路》一節(jié)中，做完了課文設(shè)計的演示測驗，我問到：通過以上測驗，同學們可否歸納出電路有哪幾種狀態(tài)？一學生回復(fù)：電路有三種通路、斷路、短路。通路指的是接通的電路，這輕易理解，那理應(yīng)如何識別斷路和短路呢？我問，臺下學生眾說紛紜。對于初學物理電學的他們來說，斷路和短路往往混淆不清，難怪他們。我專心講解：“斷路是指用電器和電源之休止開連接，電路中不會有電流存在，導(dǎo)致用電器無法工作。而短路是指電源的正負極之間不經(jīng)過用電器，直接形成回路，整個電路中會有大電流，假設(shè)家庭電路中發(fā)生短路，輕易燒壞電器，嚴重的會造成火災(zāi)，造成財產(chǎn)的重大損失，所以確定要盡量制止電路短路”。通過講解同學們領(lǐng)會了，我相信，他們理清了斷路和短路的識別。課堂上的小插曲，雖然超出我的預(yù)設(shè)，花費了一些時間，但這種生成性資源的存在，卻能使我實時引導(dǎo)學生對錯誤思路舉行審查、校正和自我完善。同時使課堂更加充實，更加精彩。

四、放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成完善課堂

學生往往因“假設(shè)”而“生成”異議，從而偏離了教師在教學設(shè)計中“預(yù)設(shè)”的軌道。當教學活動不能按照預(yù)設(shè)開展時，教師應(yīng)根據(jù)實際處境生動選擇乃至放棄教學預(yù)設(shè)，創(chuàng)造出新的推動教學動態(tài)生成的教學流程。在中考前復(fù)習階段，“預(yù)設(shè)”之外的處境好多，有時原計劃將一份試卷的錯題評講完，而在課堂教學中，由于學生受學識、閱歷、思想以及思維才能缺乏等因素的影響，在理解和語言表達上經(jīng)常會展現(xiàn)一些偏差甚至錯誤，我們只得放棄預(yù)設(shè)，中斷其他題目的評講，將時間和精力都放在解決某道題的某個問題上。我們不是天才，但我們需要煉就天才般的眼睛，專心挖掘課堂中所生成的資源，同時用動態(tài)生成的觀點來處理課堂教學，完善課堂教學，使課堂教學煥發(fā)出勃勃活力。

沒有“預(yù)設(shè)”，就不能“生成”;沒有“生成”，“預(yù)設(shè)”也難以真正落實。真正的教學結(jié)果確定是預(yù)設(shè)的目標加上生成的目標。在課堂上，我們務(wù)必充分發(fā)揮教學聰慧，做到耳聰目明，敢于突破預(yù)期的目標，對學生在學習過程中不斷生成的目標，應(yīng)充分重視，因勢利導(dǎo)，組織探究，實現(xiàn)非預(yù)期的教學目標，讓學生在課堂中生成人生的聰慧與創(chuàng)新人格，讓教師本身在教學中生成自己的教導(dǎo)聰慧和職業(yè)體驗，創(chuàng)造教導(dǎo)的精彩。

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