數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的體會

第38頁共38頁數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的體會數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的體會?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求向?qū)W生提供現(xiàn)實、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注每一個學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和一般才能的開展。為此，在教學(xué)中，老師應(yīng)努力讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自己探究規(guī)律，解決實際問題，要充分相信學(xué)生自己的才能，學(xué)生自己能想到的，能做到的，就放手讓學(xué)生自己去解決，有困難的，老師適宜的點播指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，自主探究出新知，品味到成功的快樂和學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。一、激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生樂于探究。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。針對學(xué)生的這種，我在教學(xué)中非常注意創(chuàng)設(shè)情境營造良好的探究氣氛，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們樂于探究。因為興趣是最好的老師。例如在教學(xué)游戲公平一課時，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的時機，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。在這一理念的指導(dǎo)下，我首先通過同學(xué)們平時都喜歡玩什么游戲這個感興趣的話題引入數(shù)學(xué)游戲，再由玩游戲中誰先開場的話題引入游戲的公平，從而使學(xué)消費生了情緒高昂的學(xué)習(xí)需求，積極投入到學(xué)習(xí)活動去。請看教學(xué)設(shè)計：(一)首先怎樣決定誰先玩師：同學(xué)們平時都喜歡玩什么游戲?生：扔沙包、踢毽子、跳皮筋師：同學(xué)們在做游戲的時候是怎樣決定的誰先玩呢?生：猜拳最多、還有黑白配、抓鬮師：假如擲骰子(也就是平時說的擲塞子、)拋硬幣可以嗎?生：都可以。(二)接著分析^p笑笑擲骰子的規(guī)那么合不合理師：如今小明和小華要玩跳子游戲，笑笑為他們制定了一個決定誰先玩的規(guī)那么是：笑笑說可以擲骰子：點數(shù)大于3，小明先行;點數(shù)小于3，小華先行;你認(rèn)為這樣公平嗎?為什么?同學(xué)們擲一擲骰子試一試。生開場擲骰子，交流匯報生：不公平。骰子有六個面可以寫1、2、3、4、5、6，因為點數(shù)大于3的有4、5、6三種情況，出現(xiàn)的可能性要大;點數(shù)小于3的只有1、2兩種情況，出現(xiàn)的可能性要小。在這個過程中學(xué)生積極性非常高，爭論聲不絕于耳，最后根本不需要老師的指點就知道了公平不公平，這就是興趣的力量。(三)然后修改笑笑的規(guī)那么師：既然不公平，怎樣改，才公平呢?生：要讓每種情況的可能性一樣大就公平了。生：點數(shù)是單數(shù)的小明先行，點數(shù)是雙數(shù)的小華先行;生：大于3的小明先行，小于或等于3的小華先行;生：每人就擲一次，誰的點數(shù)大誰先行。這些事情本身就是學(xué)生非常感興趣的事情，在拿到數(shù)學(xué)課上鄭重其事的討論，學(xué)生的激情更高漲。第四個環(huán)節(jié)的解釋拋硬幣的公平性和第五個環(huán)節(jié)的根據(jù)學(xué)生自己的理解設(shè)計轉(zhuǎn)盤游戲的設(shè)計，讓學(xué)生可以自主積極的參加活動，而且在活動中有留出自主探究的時間和空間，每個學(xué)生都表現(xiàn)出了積極的自我表現(xiàn)的欲望，這就是利用了學(xué)生的興趣和意愿，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時到達(dá)了培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的目的。二、在動手操作中，鼓勵學(xué)生勇于探究數(shù)學(xué)教學(xué)的一個極其重要的任務(wù)就是開展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的才能。一堂好的課必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的思維過程。小學(xué)生的思維是以形象思維為主的，對他們來講，思維離不開形象和動作，所有知識的獲得和結(jié)論的概括都是與對研究對象的操作活動之中。因此在課堂教學(xué)中，從操作直觀學(xué)具入手，引導(dǎo)學(xué)生積極考慮，把動手動腦動口有機的結(jié)合起來，使學(xué)生實現(xiàn)直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡，這樣既有利于加深對所學(xué)知識的理解，又有利于開展學(xué)生的思維才能。所以在教學(xué)時老師一定要有目的的讓學(xué)生借助學(xué)具教具進(jìn)展操作，啟動思維，鼓勵學(xué)生勇于探究。例如在教學(xué)方程的意義時，我是這樣做的：把學(xué)生分成八個人一小組第一步：桌子上放著老師已經(jīng)調(diào)好的天平，天平的左右兩邊都放著20克的砝碼。師：看到桌子上的天平的狀態(tài)，你能提出出什么數(shù)學(xué)問題?生：天平左右兩邊保持平衡，說明了什么?師：好，天平左右兩邊保持平衡，說明了什么?生：天平左右兩邊物體的質(zhì)量是相等的。師：你可以用一個算式來表示嗎?生：可以寫成20=20，師：像這樣表示相等關(guān)系的的算式就是等式。師：你能在天平的左右兩邊再放一些砝碼，使天平仍然保持平衡嗎?學(xué)生根據(jù)自己的愛好和砝碼的多少添加砝碼，可以逐漸增多，可以逐漸減少。師：通過操作你能得出什么結(jié)論?生：在天平的左右兩邊再放一些質(zhì)量相等的砝碼，天平仍然保持平衡。師：你能寫出幾個等式嗎?生：20+10=20+1020+20=20+2020+50=20+50第二步：師：你還能做哪些嘗試?學(xué)生看到托盤里放著一些標(biāo)有X克的砝碼。生又提出：假如在天平的左邊放一個X克的砝碼，右邊放一個10克的砝碼，仍然保持平衡嗎?提出了問題就生操作，結(jié)論：天平仍然保持平衡。師：天平仍然保持平衡。說明了什么?生：天平左右兩邊物體的質(zhì)量是相等的。師：你能寫出一個等式嗎?生：20+X=30。第三步：讓學(xué)生用彈簧秤稱一些物體的質(zhì)量，并用語言表達(dá)等量關(guān)系。生邊操作邊說：三個小瓜的質(zhì)量是500克，4本數(shù)學(xué)書的質(zhì)量是450克師：一個小瓜的質(zhì)量、一本數(shù)學(xué)書的質(zhì)量直接告訴你了嗎?能不能用含有字母的式子來表示?生：一個小瓜的質(zhì)量為Y克，3Y=500一本數(shù)學(xué)書的質(zhì)量Z克，4Z=450師：像一個小瓜的質(zhì)量、一本數(shù)學(xué)書的質(zhì)量可不可以用26個字母里的abc來表示?第四步：桌子上放著一個盛滿水的大水瓶，兩個大杯和一個小杯師：你認(rèn)為老師會讓你做什么?生：讓把一個大水瓶里的水，分別倒入兩個大杯和一個小杯里，看能得出什么等量關(guān)系?生操作，得出：一個大水瓶里的水，正好能倒入兩個大杯和一個小杯師：假設(shè)一個大水瓶里的水有200毫升，一小杯有80毫升，能不能用含有字母的式子來表示它們的等量關(guān)系?生：假設(shè)一大杯有a毫升，2a+80=2000這樣通過以上的幾個詳細(xì)操作過程，學(xué)生更好的理解了方程的意義，最重要的是學(xué)生在操作過程中積極參與、積極考慮、積極探究，教學(xué)效果非常好。三、靈敏運用教材，使學(xué)生擅長探究最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動探究，老師在設(shè)計教學(xué)過程時，要注意為學(xué)生留有探究和交流的空間，靈敏利用教材和調(diào)整教材的內(nèi)容，使學(xué)生各展才智個施其長，順利開展觀察、操作、推理等一系列的活動。如在教學(xué)數(shù)圖形中的學(xué)問時，教材是這樣設(shè)計的，讓學(xué)生一步一步一個一個知識塊進(jìn)展第一步：讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖中共有幾個角?怎樣數(shù)的?(圖1)第二步：讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖中共有幾個三角形?怎樣數(shù)的?(圖2)第三步：讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖中共有幾個長方形?怎樣數(shù)的?(圖3)123我們在教學(xué)時是這樣進(jìn)展的：師：數(shù)一數(shù)以下圖中有幾條線段?怎樣數(shù)的?4生：有10條線段。先數(shù)單個的4條，接著數(shù)兩個的3條，再數(shù)三個的2條，最后數(shù)四個的1條。師：能不能在這條線段上的根底上設(shè)計一些新的圖形?學(xué)生設(shè)計出以下圖形567師：第5個圖中有幾個長方形?怎樣數(shù)的?第6個圖中有幾個平行四邊形?怎樣數(shù)的?第5個圖中有幾個三角形?怎樣數(shù)的?生的答復(fù)省略師：你發(fā)現(xiàn)這些圖形中有什么共同點?生：每種圖形的個數(shù)都與第4個圖的線段的條數(shù)相等，數(shù)法也可以一樣。師：既然他們都有這么多的共同點，同學(xué)們能不能研究一下不用數(shù)，怎樣計算呢?學(xué)生興致勃勃的開場討論研究生：先數(shù)單個的就有4個，其余的就不用數(shù)了，用4+3+2+1=10。生：線段共有5個點，每個點與另一個點連上都有4條線段，一共就有54=20條，但是有重復(fù)的一半，再除以2，也就是542=10條，圖5圖6圖7中的長方形、平行四邊形、三角形的計算方法一樣。師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的非常重要也非常正確!其實好多圖形都有這樣的特點。能不能用含有字母的式子表示計算的方法呢?生：用a表示點數(shù)，a(a-1)2生：用b表示點數(shù)，b(b-1)2生：用c表示點數(shù)，c(c-1)2這樣由簡單到復(fù)雜，有一般到特殊，學(xué)生樂此不倦的探究研究，通過老師不斷的引導(dǎo)，學(xué)生不斷的探究與研究，終于自己研究出了其中的規(guī)律，看到學(xué)生按耐不住的興奮，我在想：僅僅改變了一些更符合學(xué)生考慮的設(shè)計，靈敏運用教材知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究的熱情如此高漲，老師在今后的教學(xué)中一定要動一些腦筋呀!四、大膽猜測想象，利于學(xué)生探究數(shù)學(xué)方法理論的倡導(dǎo)者波利亞曾將說過，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，猜測是合理的，值得尊重的，是負(fù)責(zé)任的態(tài)度。他認(rèn)為在有些情況下，教猜測比教證明更為重要。在教學(xué)三角形的內(nèi)角和是180度這節(jié)課時，我深有感觸：(一)讓學(xué)生質(zhì)疑--猜測的開場學(xué)生都知道常用的三角板有兩種，一種是90度、60度、30度的，一種是90度、45度、45度的，我讓學(xué)生用這兩種三角板畫出兩個三角形，并標(biāo)出每個角的度數(shù)，再讓學(xué)生計算兩個三角形的三個內(nèi)角的度數(shù)，計算得出都是180度。這時學(xué)生會猜測是不是所有的直角三角形的內(nèi)角和都是180度呢?那銳角三角形、鈍角三角形呢?大三角形的內(nèi)角和是不是比小三角形的內(nèi)角和大呢?每個學(xué)生在已有的知識經(jīng)歷才能程度和的根底上提出了不同的問題并進(jìn)展積極的猜測，進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑思維，非常有利于促進(jìn)智力的開展與進(jìn)步。(二)讓學(xué)生假設(shè)――猜測的深化。假設(shè)，從思維角度講，就是一種猜測。這樣的思維過程，是充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新才能和主體意識的過程。上面的一些問題提出后，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)考慮、聯(lián)想，結(jié)合已有知識和生活經(jīng)歷提出自己的假設(shè)：所有的三角形內(nèi)角和都是180度。(三)讓學(xué)生理論――猜測的驗證。只有猜測沒有行動，那只能是空想。把猜測與探究理論嚴(yán)密結(jié)合，可以產(chǎn)生猜測的良性循環(huán)。而且不同的學(xué)生會有不同的猜測驗證，但都是學(xué)生的主動思維過程，都包含著創(chuàng)新因素。有的學(xué)生這樣驗證：用量角器量出每一種三角形的所有內(nèi)角的度數(shù)在加起來，得出結(jié)論：所有的三角形內(nèi)角和大約都是180度。大小三角形的內(nèi)角和是一樣的。有的學(xué)生這樣驗證：把每一種三角形的所有的角都折在一起，形成一個平角。因為一個平角的度數(shù)是180度，所以三角形的所有的角的和也是180度。有的學(xué)生這樣驗證：把每一種三角形的所有的角都撕下來拼在一起，形成一個平角。因為一個平角的度數(shù)是180度，所以三角形的所有的角的和也是180度。有的學(xué)生這樣驗證：在驗證直角三角形時，把直角三角形的銳角都撕下來拼在一起，形成一個直角。因為一個直角的度數(shù)是90度，兩個直角就是180度，所以三角形的所有的角的和也是180度。猜測是一項思維活動，包含了理性的考慮和直覺的判斷。因此學(xué)生的猜測可能是經(jīng)過反復(fù)考慮的，符合邏輯的，但更可能是稚嫩無據(jù)的異想天開。不管是哪一種情況，老師都應(yīng)給與鼓勵，精心保護(hù)學(xué)生積極猜測的精神，并引導(dǎo)他們享受猜測的成功體驗，更好的發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。f132.更多心得體會延伸閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)教學(xué)心得體會數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識、有方案地設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實社會的聯(lián)絡(luò)，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，不斷豐富解決的策略，進(jìn)步解決問題的。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生如何進(jìn)展初步的分析^p、綜合、比擬、抽象、概括，對簡單的問題進(jìn)展判斷、推理、逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)地考慮問題，同時注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈敏性。在日常生活中能撇開事物的詳細(xì)形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學(xué)過程中總結(jié)出的一些教學(xué)情境，我覺得非常合適小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。一、設(shè)計生活實際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究這種教學(xué)設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維才能，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探究問題的才能。1、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實際，又要聯(lián)絡(luò)學(xué)生實際，進(jìn)展合理的教學(xué)設(shè)計。注重開發(fā)學(xué)生的思維才能又把數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識的特點，形成開放式的教學(xué)形式，到達(dá)預(yù)先教學(xué)的效果。2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)才能相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動學(xué)生活動意識。3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗，開展和培養(yǎng)學(xué)生思維才能，使學(xué)生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。4、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)才能。達(dá)成獨立、主動地學(xué)習(xí)、積極配合老師共同達(dá)成目的。5、整個課堂老師應(yīng)始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生，形成互動。二、設(shè)計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動參加理論獲取新知識1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)歷作為鋪墊。2、重視傳授知識與培養(yǎng)才能相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧才能，積極調(diào)動學(xué)生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。3、在傳授知識的同時應(yīng)注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動獲取知識。4、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)歷進(jìn)展分析^p、比擬、綜合。三、創(chuàng)設(shè)開放的、富有探究性的問題情境教學(xué)中提供的問題情境應(yīng)注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探究性的問題。這樣不僅會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機，還能使學(xué)生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大進(jìn)步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認(rèn)為開放的、有探究性的問題情境對學(xué)生思維才能的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用。基于以上的認(rèn)識，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種合適教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以在動手理論、自主探究與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，進(jìn)步學(xué)生的才能，使學(xué)生得到全面的開展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人?！缎W(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)教學(xué)心得體會》是篇好，涉及到學(xué)生、學(xué)習(xí)、才能、問題、培養(yǎng)、數(shù)學(xué)、知識、教學(xué)等范文相關(guān)內(nèi)容，覺得好就請〔CTRL+D〕下。初中化學(xué)幾個探究性學(xué)習(xí)的體會化學(xué)是一門以實驗為根底的學(xué)科，實驗過程中的現(xiàn)象不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以激發(fā)他們的科學(xué)探究欲。化學(xué)新課程將科學(xué)探究作為課程改革的打破中。以探究性學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的承受性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)是以構(gòu)建理論根底為指導(dǎo)方式，是以每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在一定的社會文化背景下，借助老師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動，根據(jù)已有知識和經(jīng)歷，主動在加以意義建構(gòu)。其本質(zhì)是不直接把教學(xué)目的的有關(guān)概念和認(rèn)知直接告訴學(xué)生，而是老師創(chuàng)造一種智力的社會交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探究，發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探究的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略。初中化學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的一般和序為：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究欲分析^p起疑，提出假設(shè)討論探究，豐富感知自我評價，歸納達(dá)標(biāo)?，F(xiàn)以我在教學(xué)中的幾個實用事例供同行們討論。一、改良實驗方案，創(chuàng)設(shè)有價值的問題再實驗探究教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，大膽作出設(shè)想，提出解決方案，選擇合理方案進(jìn)展實驗，而其中提出問題是最為關(guān)鍵，提出的問題要科學(xué)性可行性，提出問題不可行，或難以施行，就失去了探究性價值。例一：1我在教滅火原理時，問：點有上下不同的兩根蠟燭，假如用燒杯罩上，是哪根先熄滅?學(xué)生討論熱烈，讓學(xué)生充分討論后，讓學(xué)生代表發(fā)言，認(rèn)為哪個先滅的說出理由。兩種意風(fēng)分歧就很明顯而且多數(shù)認(rèn)為矮的先滅，理由是生成的二氧化碳密度比空氣大;也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為是高的先滅，理由是熱的二氧化碳密度比空氣小。好的大家動手試一下，結(jié)果一出恍然大悟，不信真的是高的先滅，再來一次，結(jié)果還是一樣。又問能舉出哪些應(yīng)用的例子來嗎?學(xué)生很快就能說出：孔明燈，熱氣球的升空原理就是根據(jù)熱空氣密度小而能升空。2又問：在燒杯中點有上下不同的蠟燭，先在杯中加點碳酸鈉，再加點稀鹽酸。又是哪個先滅呢?學(xué)生討論同樣熱烈，不過這次多數(shù)認(rèn)為是矮的先滅了，理由是生成的二氧化碳密度比空氣大。通過實驗探究，驗證了設(shè)想是正確的，進(jìn)一步加深了對知識點的認(rèn)識，還拓展了知識構(gòu)造。在理解了燃燒和滅火原理的根底上進(jìn)一步討論，問：你家里是用什么時候作用燃料?怎樣才能使它充分燃燒?假如引起了火災(zāi)如何滅火?如何逃生?等問題，加強知識的應(yīng)用才能，把課堂學(xué)到理論根底和實際相結(jié)合起來，更有利于學(xué)生建立探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過實驗不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是激發(fā)了他們的探究欲，并要求屢次探究的欲望。鼓勵學(xué)生大膽提問，猜測，探究，分析^p。例3在探究實驗室制取二氧化碳的化學(xué)反響原理時，問：有哪些反響可以生成二氧化碳?寫出有關(guān)的化學(xué)方程式，然后討論分析^p每個反響的優(yōu)劣，不難得出實驗室制取二氧化碳的化學(xué)反響原理。還可以得出實驗室制取其它氣體的方法：從制本錢，原料獲得的難易，反響條件是否可以更低些，容易到達(dá)，制得氣體是否易搜集等二、實驗探究培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)密的科學(xué)精神通過實驗不盡是為了知識的掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的縝密的科學(xué)素養(yǎng)。如點燃?xì)錃狻椿驓錃鈴?fù)原氧化銅時〉，用干冷的燒杯罩上有水洙為什么?很多同學(xué)不加考慮就會說出生成了水。又有沒有不科學(xué)的不嚴(yán)密的地方?為什么?只有少數(shù)同學(xué)能分析^p出是由于生成的氫氣含有水份，沒有用枯燥劑把生成的氫氣枯燥。三、實驗探究還可培養(yǎng)學(xué)環(huán)境保護(hù)意識環(huán)境污染并不是化學(xué)諾的禍，而大多數(shù)是人為的環(huán)保意識不強所導(dǎo)致的，不僅要求人們在生活、消費中要有環(huán)保意識，盡力防止破壞生態(tài)環(huán)境，而在我們做實驗時也要做到環(huán)境保護(hù)，例1一氧化碳復(fù)原氧化銅時，就要求把尾氣進(jìn)展處理，以免造成環(huán)境污染。問是把尾氣點好還是搜集好?哪種更環(huán)保節(jié)能?同學(xué)討論不難答復(fù)。又如在做硫燃燒實驗時，問生成的二氧化硫會不會造成空氣污染?例2何改良實才更環(huán)保?學(xué)生討論后提出很多識方案，選其中更好的，是在集氣瓶內(nèi)先裝點氫氧化鈣溶液就可以吸收。例3在我們的校園生活中怎樣做到節(jié)能環(huán)保?從用水用電用紙等等角度發(fā)表各自意見，并要求做些社會調(diào)查，還可培養(yǎng)合作創(chuàng)新精神?？傊ㄟ^實驗不僅是傳授知識，掌握一些儀器的使用，更重要的是的掌握和培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，觀察方法，現(xiàn)象描繪，思維才能分析^p歸納，判斷才能。更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)才能和，集體合作，創(chuàng)新才能。探究性學(xué)習(xí)心得體會探究性學(xué)習(xí)即研究性學(xué)習(xí)，是本次課程改革中新開設(shè)的課程。但課改與教學(xué)理論中，對研究性學(xué)習(xí)的課程性質(zhì)及特點還存在一些模糊認(rèn)識或誤區(qū)。探究性學(xué)習(xí)具有開放性、自主性、過程性、理論性和任務(wù)驅(qū)動性等特點。正確理解這些特點，對課程教學(xué)會產(chǎn)生積極導(dǎo)向作用。要表達(dá)上述四方面的特點，就應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動的方式組織進(jìn)展教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來組織教學(xué)，讓學(xué)生通過完成課題任務(wù)的過程獲得知識，開展自己的才能，使自己的情感、態(tài)度、價值觀．得到培養(yǎng)和進(jìn)步。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)置學(xué)習(xí)重點，不要給各個班級安然死任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由老師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進(jìn)展評價。上面的成功案例從一個側(cè)面說明探究性學(xué)習(xí)有如下特點?！惨弧抽_放性探究性學(xué)習(xí)的目的在于：第一，開展學(xué)生的才能，包括發(fā)現(xiàn)問題的才能、制定方案的才能和解決問題的才能；第二，培養(yǎng)學(xué)生主動積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度；第三，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神；第四，獲得關(guān)于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學(xué)科知識。〔二〕自主性自主性是實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目的所必需的，只有這樣才能實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目的。不管是探究的才能，主動積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都是只有通過親自理論才能逐步形成，就算是知識，也必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得?！踩尺^程性探究性學(xué)習(xí)重在過程，因此在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時就不應(yīng)以成敗論英雄，更不應(yīng)該以課題的學(xué)術(shù)價值和社會效益作為評價的主要根據(jù)，而是要看學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)，要以形成性評價為主，以學(xué)生的自我評價和互相評價為主。對于那些完全不投入學(xué)習(xí)活動的學(xué)生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。〔四〕理論性探究性學(xué)習(xí)不同于簡單的學(xué)科知識傳授，不能只是坐而論道，要理論，要活動，正如上面的案例一樣。要注意的是，過去我們往往把理論狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關(guān)的操作活動，如過去在理科的實驗課強調(diào)的就是動手操作技能。如今隨著自動化程度的不斷進(jìn)步，動手操作的技能在科學(xué)實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問題；可以制定一套方案去解決問題，技術(shù)的問題有專門人員去解決。理論并不等于操作，而包括從提出問題到求得結(jié)論、做出評價的整個過程，除了操作之外，考慮、方案、找資料、理論討論、搜集數(shù)據(jù)、分析^p整理、歸納總結(jié)、寫報告、寫文章，都是理論。所謂探究性學(xué)習(xí)的理論性就是強調(diào)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主、讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程、體驗感受探究過程、在理論中創(chuàng)新?！参濉辰虒W(xué)方式的任務(wù)驅(qū)動性要表達(dá)上述四方面的特點，就應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動的方式組織進(jìn)展教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來組織教學(xué)，讓學(xué)生通過完成課題任務(wù)的過程獲得知識，開展自己的才能，使自己的情感、態(tài)度、價值觀．得到培養(yǎng)和進(jìn)步。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)置學(xué)習(xí)重點，不要給各個班級安然死任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由老師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進(jìn)展評價。物理探究教學(xué)有效性的學(xué)習(xí)心得很榮幸學(xué)校安排了這次教學(xué)骨干老師的示范課，以往的科組聽課評課對象都是年輕老師。而這次能有時機聽林海老師的示范課，并參加課后全科組的評課活動，讓我受益匪淺。無論是林海老師的精彩教學(xué)設(shè)計和課堂控制才能，還是聶勇，王賓，李善劍，李星國等老師的犀利點評和討論都讓我收獲良多。及時總結(jié)和歸納收獲是我輩年輕老師成長路上很必要也和重要的工作，為此特撰本文作為記錄。一，先進(jìn)的教育教學(xué)思想觀念是改革的先導(dǎo)，不同的教育理念，會帶來不同的教學(xué)設(shè)計，獲得不同的學(xué)習(xí)效果。老師的教育理念決定著老師的行為，老師教育理念的轉(zhuǎn)變是有效地進(jìn)展課堂教學(xué)的關(guān)鍵。新課程理念下的知識觀：學(xué)生不僅要掌握陳述性知識，更要掌握陳序性知識和策略性知識。新課程理念下對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活動我們應(yīng)該形成以下根本認(rèn)識：⒈每一個學(xué)生都可以學(xué)習(xí)物理。我們的教育應(yīng)該是合適學(xué)生的教育，而不是選拔合適教育的學(xué)生。雖然學(xué)生的智力程度、生活背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣等存在差異，但每一個智力正常的學(xué)生都有條件按照要求學(xué)好物理。布魯納有一句名言：任何一個知識點都可以以一種適宜的方式教給任何一個年齡的學(xué)生。⒉不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同程度的物理。學(xué)生不是一張白紙，他們有著豐富的生活體驗和知識積累。由于不同的生活背景和家庭環(huán)境導(dǎo)致不同的學(xué)生有著不同的思維方式和解決問題的策略。學(xué)生之間的差異是客觀存在的，我們允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)物理，也允許不同的學(xué)生所到達(dá)的物理程度有所差異。⒊學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習(xí)物理。老師可以引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞嚼斫馕锢韱栴}，同時老師也要允許學(xué)生用自己的方法去理解、探究和解決問題。有的方法從老師的角度看是好的，而不同的學(xué)生可以有不同的理解和選擇。⒋物理學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，不是一個被動汲取知識、反復(fù)練習(xí)、強化儲存的過程。一個有意義的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生以一種積極的心態(tài)、調(diào)動原有的知識和經(jīng)歷嘗試解決新問題，同化新知識并構(gòu)建他們自己的過程。二，充實教學(xué)內(nèi)容⒈合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度教學(xué)內(nèi)容的廣度，指知識的范圍或知識量。一節(jié)課的信息量過大，知識點過多，學(xué)生難以承受，而一節(jié)課信息量過小，知識點過少，那么浪費時間，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。⒉明確重點、難點和關(guān)鍵當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有幾個知識點時，就需要明確哪些是重點，哪些是難點，以免在教學(xué)時抓不住主要的內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易承受的內(nèi)容上多花時間，或面面俱到平均使用力量，影響重點、難點的理解和掌握，而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。⒊合理地安排教學(xué)順序教學(xué)順序，一般教材中已經(jīng)有所安排。但教材中設(shè)計的教學(xué)順序，是最根本的，不可能太細(xì)，教學(xué)中往往還需要根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和學(xué)生的詳細(xì)情況做更細(xì)致的安排。有時一局部知識可能有不同的教學(xué)順序，這時老師就要考慮哪種順序更便于學(xué)生理解和掌握，哪種順序更可以節(jié)省教學(xué)時間，哪種教學(xué)順序教學(xué)效果更好。⒋注意教學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)物理課程的根本理念之一是：從生活走向物理，從物理走向社會。這要求老師要有意識地把物理教學(xué)和生活實際聯(lián)絡(luò)起來，講來，講用途。讓學(xué)生感覺到生活中處處有物理，學(xué)起來有親切感、真實感，靠物理知識本身的力量來吸引學(xué)生。⒌教學(xué)過程中注意三個延伸①由知識傳授向傳導(dǎo)方法延伸。由知識傳受向傳導(dǎo)方法延伸，是教學(xué)過程中的第一個延伸，也是課堂教學(xué)中確立的第一個教育觀學(xué)習(xí)觀。延伸是指在傳輸知識的過程中，重視對的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。它的本質(zhì)在于變重教為重學(xué)，變獲得為獲取，便被動為主動。②由知識傳授向浸透情感延伸。由知識傳受向浸透情感延伸，是教學(xué)過程中的第二個延伸，也是課堂教學(xué)中確立的第二個教育觀人文觀。施行素質(zhì)教育，究其本質(zhì)是對完好的、健全的人格的追求和培養(yǎng)，即強調(diào)教育的人文精神，突顯教育主體的人格特征。對學(xué)生的尊重和熱愛，是現(xiàn)代教育的第一原那么，亦既第二延伸的內(nèi)涵所在。③由知識傳授向開展智能延伸。由知識傳受向開展智能延伸，是教學(xué)過程中的第三個延伸，也是課堂教學(xué)中確立的第三個教育觀開展觀。現(xiàn)代教育論認(rèn)為：課堂教學(xué)既包含著由教材的知識構(gòu)造向?qū)W生的認(rèn)知構(gòu)造的轉(zhuǎn)變，同時也包含著學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造向才能構(gòu)造的轉(zhuǎn)化。而且這種質(zhì)的轉(zhuǎn)化需要在老師的積極指導(dǎo)與學(xué)生的主動作用的雙向活動中來完成。三，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境一個人只有在寬松的氣氛中，才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于展現(xiàn)自我，個人的主觀能動性才能得到充分發(fā)揮。學(xué)生只有在民主、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的、活潑的思維狀態(tài)，才能敢想、敢說、敢于質(zhì)疑問難。教學(xué)過程是師生互相交流的雙邊活動過程。學(xué)生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過程，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)并獲得教學(xué)效果的前提。民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氣氛，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主題性。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡六個允許：答錯了允許重答;答得不完好允許補充;不清楚的允許發(fā)問;不同意見的允許爭論;老師錯了允許補充。課堂教學(xué)中減少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的占領(lǐng)，為學(xué)生提供積極考慮、主動探究與合作交流的空間，使學(xué)生多一些自由的體驗。老師要為學(xué)生創(chuàng)造個性化、人性化的學(xué)習(xí)氣氛和空間，使學(xué)生的個性特長和學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。四，組織好有效的課堂練習(xí)練習(xí)是使學(xué)生掌握知識、形成技能、開展智力的重要手段，是教學(xué)過程中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生每學(xué)習(xí)一種新知識，必須當(dāng)堂進(jìn)展穩(wěn)固。有效的課堂練習(xí)應(yīng)具備以下幾點要求：①練習(xí)的內(nèi)容要有針對性、典型性;②練習(xí)的安排要有坡度、有層次;③練習(xí)的形式要多樣化;④練習(xí)的對象要面向全體、因材施教。為了進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性，在進(jìn)展課堂練習(xí)時，還應(yīng)注意以下幾點策略的使用：①作題不能只重視結(jié)果和結(jié)論，更要重視過程，要知來龍去脈，知其然還要知其所以然。學(xué)生不會做題，很多情況是對概念、規(guī)律的建立過程沒有實際的體驗。因此，老師的教學(xué)重點應(yīng)放在如何通過實驗、課件、圖畫等多種手段幫助學(xué)生理解物理知識上;②要求學(xué)生獨立考慮，平時做練習(xí)應(yīng)多進(jìn)展自測、自評，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)始終交給學(xué)生，通過學(xué)生自己的考慮質(zhì)疑，獨立地提出問題分析^p問題解決問題;課堂教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，而且是師生共同建構(gòu)知識的過程;不止是對學(xué)生進(jìn)展思維訓(xùn)練的過程，而且是學(xué)生得到開展、形成安康人格的過程。因此，進(jìn)步物理課堂教學(xué)的有效性，老師必須具備先進(jìn)的教育理念，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，順應(yīng)學(xué)情、講究實效，正確處理好教、學(xué)、練的關(guān)系，靈敏運用各種教學(xué)策略和手段，采用科學(xué)的教育方法，全面有效的進(jìn)步課堂效率。數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)心得《數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)心得》是一篇好文章，覺得應(yīng)該跟大家分享，改了一下錯別字，希望對您有用。轉(zhuǎn)眼已經(jīng)十來年了，每次的都使我受益匪淺，特別對教學(xué)的有效性、教學(xué)情境、教學(xué)關(guān)系等方面印象尤為深化.如何進(jìn)展有效的學(xué)習(xí),課堂教學(xué)的有效性成了大家關(guān)注的焦點.教學(xué)的有效性，離不開教成性及教學(xué)情境等環(huán)節(jié)，它們是相輔相承.現(xiàn)將談?wù)勎以诮虒W(xué)活動中的學(xué)習(xí)心得：一、注重知識生成的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能數(shù)學(xué)中概念的建立、結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程，蘊藏著深化的數(shù)學(xué)思維過程。我們應(yīng)當(dāng)改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求進(jìn)步學(xué)生方法運用才能的做法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出利于學(xué)生參與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探究過程，結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探究和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認(rèn)知的主體，增強求知欲，從而進(jìn)步學(xué)習(xí)才能。二、要營造良好的教學(xué)情境，進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)造思維才能三、在教學(xué)中應(yīng)把教學(xué)過程看成是老師與學(xué)生互動情感交流的過程在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理開展特點，把枯燥、呆板的課程教學(xué)改變，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)孩子的求知欲，與學(xué)生在課堂中有很好的互動與交流。最后我對學(xué)習(xí)如何數(shù)學(xué)提出幾點建議：1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能的進(jìn)步是一個循序漸進(jìn)的過程，要防止急躁心理，貪多求快，囫圇吞棗。2、學(xué)習(xí)知識是一個長期的過程。正如華羅庚提倡的由薄到厚和由厚到薄的學(xué)習(xí)過程，就是這個道理。我們要在以后的學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)方法與才能的培養(yǎng)與訓(xùn)練進(jìn)展加強，從長遠(yuǎn)出發(fā)，進(jìn)步自己的學(xué)習(xí)才能。希望同學(xué)們能從中有所收獲，改良自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)步自己的數(shù)學(xué)成績!英語新課標(biāo)下進(jìn)展自主探究學(xué)習(xí)的體會【摘要】：^p：我國根底教育的英語課程正在發(fā)生著重大的變化。我們要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，也就是說要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而不斷增強他們自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)才能。自主學(xué)習(xí)之所以這么重要，是因為學(xué)生本身的作用具有關(guān)鍵性，任何別的因素〔如老師與教材等〕的作用都是不可替代的?！娟P(guān)鍵詞】：^p：自主探究，分層教學(xué)，課堂效益所謂自主學(xué)習(xí)，詳細(xì)地說就是在學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)者有著積極、明確的近期和長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目的，能自己制訂出學(xué)習(xí)規(guī)劃和詳細(xì)方案。要實現(xiàn)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)，有著許多因素和條件。其中，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的評價體制起著關(guān)鍵的作用。以考分評定學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，使得學(xué)生學(xué)英語的動機和目的就是為了考試升學(xué)，評價體制很不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)堅持既關(guān)注考試結(jié)果，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這樣的評價體制下，對于發(fā)揮學(xué)生這個主體的獨立性、主動性、積極性與創(chuàng)造性有著鼓勵作用，從而實現(xiàn)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)有著積極的作用。要實現(xiàn)英語的自主學(xué)習(xí)，教與學(xué)的環(huán)境不可無視。試想，學(xué)生假設(shè)整天忙于題海中，隔三差五要應(yīng)付小考大考等終結(jié)性測驗，又怎能談得上“自主”二字呢？老師假如把精力都花在解題猜題等工作中，又怎能“冒險”去研究、試驗、改革教學(xué)內(nèi)容和教法呢？老師對學(xué)生的評價目的是想理解學(xué)生對知識的理解和才能的開展情況，以幫助老師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，更好地指導(dǎo)教學(xué)。因此老師就會對英語教學(xué)進(jìn)展大膽的探究改革，以進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。我校以全面進(jìn)步教育質(zhì)量為目的，面向全體學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)，強化教學(xué)管理，爭創(chuàng)教育教學(xué)質(zhì)量的教改成果。我在校本研修期間利用新的教學(xué)理念結(jié)合我們學(xué)校進(jìn)展的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課題研究。理論報告證明這種課堂教學(xué)形式是容目的教學(xué)，濃度教學(xué)，成功教育為一體的課堂教學(xué)形式，它表達(dá)了學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的最優(yōu)化的課堂教學(xué)。其本質(zhì)就是以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)而制定、調(diào)整教學(xué)策略，全過程讓學(xué)生學(xué)，全過程讓學(xué)生讀，全過程讓學(xué)生思，全過程讓學(xué)生去理論，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動、變承受為探究，以學(xué)習(xí)求新知，化知識為才能，進(jìn)而全面進(jìn)步素質(zhì)。我在校本研修期間將“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課題研究貫徹我的英語課堂，我發(fā)現(xiàn)它有利于開發(fā)學(xué)生的智力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，獲得的其他教學(xué)手段所無法獲得的效果。下面我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷從以下幾個方面談一下“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)形式。由于我們很多的硬件設(shè)備是不完善的，我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改良學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)步教學(xué)效果?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”?！跋葘W(xué)”就是老師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的根底上簡明提醒學(xué)習(xí)目的后，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過獨立自學(xué)發(fā)現(xiàn)疑難的問題。老師對學(xué)生講明自學(xué)要求，指導(dǎo)自學(xué)方法，并根本掌握不同層次學(xué)生特別是后進(jìn)生的自學(xué)情況，理解和梳理學(xué)生遇到的疑難問題；“后教”就是老師在學(xué)生自學(xué)的根底上，引導(dǎo)學(xué)生分析^p疑難問題，讓學(xué)生教學(xué)生，所謂的“兵教兵”，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，促使學(xué)生通過考慮，討論交流及老師啟發(fā)解決疑難問題，老師充分注意到了防止不必要的重復(fù)講解，創(chuàng)設(shè)民主、平等，競爭的氣氛，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目的進(jìn)展教學(xué)；“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是指當(dāng)堂練習(xí)和當(dāng)堂作業(yè)，學(xué)生練習(xí)后由老師點撥和糾正。老師指導(dǎo)學(xué)生通過當(dāng)堂作業(yè)，穩(wěn)固所學(xué)知識，形成才能，舉一反三，根本實現(xiàn)課堂提醒的教學(xué)目的。這樣學(xué)生既當(dāng)堂完成了作業(yè)，老師也理解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為課后的作業(yè)輔導(dǎo)打下了根底。整個課堂教學(xué)過程真正表達(dá)了老師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)主體的教學(xué)原那么，教學(xué)目的要求也得到了落實?！惨弧场跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)根本步驟1、設(shè)計目的2、未教先學(xué)3、學(xué)后再教4、當(dāng)堂訓(xùn)練。在整個形式中，出示目的約1分鐘，老師組織發(fā)動學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)與要求快速學(xué)習(xí)2分鐘，學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容8-10分鐘，完成每節(jié)練習(xí)8-10分鐘，課堂作業(yè)不少于15分鐘?！捕骋虿氖┙?，合作學(xué)習(xí)，分層指導(dǎo)建立合作互動學(xué)習(xí)小組，把兩個學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生安排兩個中等生和兩個學(xué)困生之間，組成學(xué)習(xí)小組。各組員按自己的程度承當(dāng)相應(yīng)的工作。能就查閱生詞，各盡所能，改變座位排列方式“面對面式”，圓桌式等，以利于小組合作的交流。如課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)小組能按其才能分工進(jìn)展生詞查閱，單詞過關(guān)、能讀、能寫，知道其詞性、詞義用法。理解聽寫的內(nèi)容大意，不理解的問題就在書上作記號，以備上課時有的放矢地聽講。這樣解決了面對幾十名學(xué)生個別輔導(dǎo)難的瑣事，形成了師教生、生幫生、合作互動的學(xué)習(xí)氣氛。將合作學(xué)習(xí)小組的成員分為a、b、c三層。c層只要求識記最常用的單詞及習(xí)語，對課文的理解只要求見其文，知其意，聽懂或進(jìn)展最簡單的日常會話。b層要求識記常用的單詞、習(xí)語、掌握根本語法，熟讀課文。a層要求做b、c所做的以外，還要背誦課文，當(dāng)課文篇幅長，可背誦文中典型的句子，并自學(xué)同等程度和更深層次的課外讀物。〔三〕激發(fā)興趣，讓學(xué)生體驗成功的喜悅每天都進(jìn)展五分鐘的口語練習(xí)，內(nèi)容可以是課文的對話，也可根據(jù)自己的實際英語程度，結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)度，結(jié)合天氣時令等。樹立始終對英語學(xué)習(xí)有濃重興趣和強烈動機，對獲得進(jìn)步充滿信心是學(xué)習(xí)英語的強大動力。興趣也是學(xué)習(xí)英語的最好老師。課堂上以人為本，與人為善，尊重每一位學(xué)習(xí)，對學(xué)生的評估采用賞識教育，以表揚為主，鼓勵為輔，使其愉快地承受批評。贊賞每一位學(xué)生所獲得的哪怕是極其微小的成績所付出的努力，創(chuàng)造一個既寬松又催人奮進(jìn)的氣氛。如：讓學(xué)生嘗試當(dāng)小先生的時機，讓學(xué)生參與修改作業(yè)、檢查作業(yè)，給他們施展才能的時機，并能隨時從學(xué)習(xí)中主動汲取有用的東西，既能利用語音、詞匯、句子等素材中已有信息進(jìn)展自下而上反映學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并能主動地為老師提供自身信息，希望老師組織什么樣的活動等。在課堂上，老師要擅長充當(dāng)“指揮”者，也是“導(dǎo)演者”，學(xué)生是扮演主要角色的演員，他們才是真正的課堂教學(xué)的主體。要努力促使學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每個學(xué)生都有參加課堂操練的時機。更充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮他們的潛能，使它們體會到主動學(xué)習(xí)帶來的成功和喜悅?！菜摹痴n堂教學(xué)因材施教，合作學(xué)習(xí)，分層指導(dǎo)建立合作互動學(xué)習(xí)小組，把兩個學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生安排兩個中等生和兩個學(xué)困生之間，組成學(xué)習(xí)小組。各組員按自己的程度承當(dāng)相應(yīng)的工作。能就查閱生詞，各盡所能，改變座位排列方式“面對面式”，圓桌式等，以利于小組合作的交流。如課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)小組能按其才能分工進(jìn)展生詞查閱，單詞過關(guān)、能讀、能寫，知道其詞性、詞義用法。理解聽寫的內(nèi)容大意，不理解的問題就在書上作記號，以備上課時有的放矢地聽講。這樣解決了面對幾十名學(xué)生個別輔導(dǎo)難的瑣事，形成了師教生、生幫生、合作互動的學(xué)習(xí)氣氛。將合作學(xué)習(xí)小組的成員分為記號，以備上課時有的放矢地聽講。這樣解決了面對幾十名學(xué)生個別輔導(dǎo)難的瑣事，形成了師教生、生幫生、合作互動的學(xué)習(xí)氣氛。將合作學(xué)習(xí)小組的成員分為a、b、c三層。c層只要求識記最常用的單詞及習(xí)語，對課文的理解只要求見其文，知其意，聽懂或進(jìn)展最簡單的日常會話。b層要求識記常用的單詞、習(xí)語、掌握根本語法，熟讀課文。a層要求做b、c所做的以外，還要背誦課文，當(dāng)課文篇幅長，可背誦文中典型的句子，并自學(xué)同等程度和更深層次的課外讀物?！参濉呈┬小跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)形式的備課在形式的每個環(huán)節(jié)上對老師的要求是特別嚴(yán)格的，老師必須明確每堂課的“先學(xué)”學(xué)什么、怎么學(xué)；“后教”教什么、怎么教；“當(dāng)堂訓(xùn)練”訓(xùn)練什么、怎么訓(xùn)練。首先，設(shè)計目的和自學(xué)要求，設(shè)計教學(xué)目的必須明確必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際；其次，進(jìn)展學(xué)法指導(dǎo)，結(jié)對幫扶，調(diào)動合作的力量；第三，設(shè)計學(xué)習(xí)，要根據(jù)典型性、針對性、量力性原那么精心設(shè)計，調(diào)整學(xué)生作業(yè)時間與預(yù)習(xí)時間，強調(diào)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，減少作業(yè)時間，逐步增加學(xué)生的預(yù)習(xí)時間，要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，穩(wěn)固進(jìn)步”；第四，要考慮課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并預(yù)測解決可能出現(xiàn)的問題，注意在設(shè)計考慮題時，著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)例題，考慮題要能啟發(fā)學(xué)生，歸納有關(guān)步驟，理解有關(guān)思想方法或者啟學(xué)生小結(jié)注意點等內(nèi)容，要真正表達(dá)“課前百倍功、課上幾分鐘”，實現(xiàn)精講精練?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種課堂教學(xué)形式，一方面與國家課改的要求“以學(xué)生為主體，提倡自主學(xué)習(xí)”的精神相一致，使學(xué)生自學(xué)由淺入深，循序漸進(jìn)，符合認(rèn)知規(guī)律，順乎學(xué)情，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)才能；另一方面，這種形式應(yīng)用得當(dāng)，能使學(xué)生在課堂上注意力高度集中，因為每一步都有明確任務(wù)，明確的時間、明確的學(xué)生檢測，學(xué)生重視了課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；這種課堂教學(xué)構(gòu)造，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能，開發(fā)了學(xué)生智力，進(jìn)步了學(xué)生素質(zhì)；更重要的是，當(dāng)堂作業(yè)從根據(jù)上杜絕