例談小學(xué)低段寫字教學(xué)中的觀察指導(dǎo)

例談小學(xué)低段寫字教學(xué)中的觀察指導(dǎo)摘要:在小學(xué)低段語文教學(xué)中，寫字教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，如果學(xué)生寫不好字，其后續(xù)的語文學(xué)習(xí)會(huì)受到很大的影響。低年級(jí)學(xué)生初涉漢字的書寫需要教師的引導(dǎo)，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，必須要求其在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上再行書寫，這樣才能快速提升其寫字學(xué)習(xí)的效率。關(guān)鍵詞:小學(xué)語文低段寫字觀察指導(dǎo)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)生的寫字能力提出了明確要求：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。&對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生則強(qiáng)調(diào)“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師就必須在學(xué)生寫字的過程中進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。觀察與指導(dǎo)不只是一個(gè)“看”與“教”的過程,更是一個(gè)通過“看”來把握低年級(jí)學(xué)生寫字特點(diǎn)，然后有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥的過程#下面,筆者就這個(gè)話題談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。一、 引導(dǎo)觀察發(fā)現(xiàn)，寫好關(guān)鍵筆畫漢字是由眾多筆畫構(gòu)成的，其中的關(guān)鍵筆畫恰似人的骨架，重要性不言而喻。通常認(rèn)為，學(xué)生只有寫好關(guān)鍵筆畫，才能熟練掌握漢字的書寫。關(guān)鍵筆畫具體包括首筆、壓線筆以及相對(duì)筆等,教師在教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這三類關(guān)鍵筆畫的書寫。二、 引導(dǎo)觀察比較，把握書寫結(jié)構(gòu)每個(gè)漢字都由不同的結(jié)構(gòu)組成，具體可分為獨(dú)體字、左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)等。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、努力掌握漢字的結(jié)構(gòu)。實(shí)際教學(xué)中，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“三個(gè)比較”：（一） 比較漢字的寬窄有不少漢字不同部分的寬窄）不相同，這一特征大多體現(xiàn)在上下、左右結(jié)構(gòu)的漢字）。這類漢字一般由兩部分組成，往往會(huì)表現(xiàn)出左寬右窄、左窄右寬抑或上寬下窄、上窄下寬的特點(diǎn)。此外還有一些左中右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)的漢字，這些字由三個(gè)部分組成，在書寫此類漢字時(shí)，需要對(duì)其寬窄度進(jìn)行細(xì)致的觀察。學(xué)生一旦能夠?qū)⑦@些漢字每個(gè)部分的寬窄把握得當(dāng)，那就能夠提高書寫漢字的美感。（二） 比較漢字的高低有些漢字每個(gè)部分的起筆處有所不同。從縱向上看,起筆的高低會(huì)有一定的差異，這一特征大多體現(xiàn)在左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)以及左下半包圍結(jié)構(gòu)的漢字）。寫此類字的時(shí)候,教師要指導(dǎo)學(xué)生把握漢字起筆的高低。例如，在教寫“遠(yuǎn)”字的時(shí)候，應(yīng)首先判斷其為左下半包圍結(jié)構(gòu)的漢字，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“元”的第一個(gè)橫和“z”左上的點(diǎn)的起筆高低，這樣就能寫得端莊而美觀。（三）比較漢字的長(zhǎng)短有些漢字的各個(gè)部分在長(zhǎng)短上存在著差異。通常情況下,字形的舒展程度與筆畫的長(zhǎng)短息息相關(guān)，若學(xué)生將應(yīng)當(dāng)寫長(zhǎng)的筆畫寫短，則字形就會(huì)變得毫無力道，而學(xué)生一旦將應(yīng)寫短的筆畫寫長(zhǎng)，則會(huì)使字形變得松垮。因此，在指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重漢字筆畫長(zhǎng)短的把握。例如，教寫“嶺”字時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察左右兩邊的長(zhǎng)度，明確該字的左邊部分相較右邊要短，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生書寫，就能輕松地把握該字的長(zhǎng)度以及收筆時(shí)機(jī)。三、觀字形,拷貝準(zhǔn)確字樣在心中漢字中有許多字的字形比較復(fù)雜，筆畫的變換形式也是多種多樣,學(xué)生一旦粗心，便會(huì)在書寫中犯結(jié)構(gòu)混亂、筆畫或添或減的錯(cuò)誤。很多學(xué)生在書寫之前粗心大意，沒有仔細(xì)觀察漢字的具體特征和筆畫之間的關(guān)聯(lián),所以時(shí)常出錯(cuò)。因此，教師在寫字教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)掌握字形的重要性，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察字形。（一）根據(jù)字形特點(diǎn)，指導(dǎo)觀察字形結(jié)構(gòu)，初步記憶如果以組成部分為標(biāo)準(zhǔn)劃分，可以將漢字劃分為獨(dú)體字、合體字。獨(dú)體字只有一個(gè)部分，合體字則由多個(gè)部分組成#按照部分與部分之間的聯(lián)系，可以將合體字的結(jié)構(gòu)細(xì)致地分為左右、上下、半包圍與全包圍、品字形等結(jié)構(gòu)。對(duì)于這類字的教學(xué)，重在對(duì)細(xì)節(jié)的把握以及指導(dǎo)、示范上。例如，教師可以為學(xué)生舉出一些左右結(jié)構(gòu)的漢字，例如“秋”是左右等寬，“給”是左窄右寬，“到”是左寬右窄等。當(dāng)學(xué)生完成結(jié)構(gòu)的記憶以后，教師可進(jìn)一步讓學(xué)生記憶字形的組合。雖說漢字的字形比較復(fù)雜，但其中依然有規(guī)律可循,教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住每個(gè)生字的具體特征，采用比較、加減筆畫等方法完成字形記憶。如合”=%給”，"禾”+%;”=“秋”，"至到”等。事實(shí)表明，學(xué)生在細(xì)致觀察并分析以后，能夠順利形成對(duì)字形的記憶。（二）依托田字格，指導(dǎo)觀察字體位置,準(zhǔn)確記憶在低年級(jí)寫字教學(xué)過程），筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在寫字時(shí)完全脫離田字格，有些學(xué)生因?yàn)闆]有仔細(xì)觀察字形結(jié)構(gòu)，在書寫時(shí)就犯了不少錯(cuò)誤，還有的學(xué)生因?yàn)闆]有注意到筆畫的細(xì)微變化，書寫的漢字缺乏美感,有時(shí)還會(huì)寫出錯(cuò)別字。所有這些現(xiàn)象，歸根結(jié)底都是因?yàn)閷W(xué)生僅記了字形，卻沒有將其精準(zhǔn)地書寫在田字格），更沒有追求書寫的美感?！吨行W(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào),小學(xué)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)以田字格為輔助、使用鉛筆書寫正楷字，同時(shí)要把字的筆畫和結(jié)構(gòu)寫得美觀、整潔。所以，在學(xué)生對(duì)字形有一定的把握后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察漢字在田字格中的具體位置，然后將所記憶的字形結(jié)構(gòu)精準(zhǔn)地書寫于田字格之中。例如,在教寫“林”字時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀察該字的結(jié)構(gòu)，分辨出寬窄、高低等類型，學(xué)生在觀察后便會(huì)對(duì)該字形成大致的印象;隨后，教師可讓學(xué)生考慮該字在田字格中應(yīng)當(dāng)如何分布，各部分比例又當(dāng)如何。當(dāng)學(xué)生將字的各個(gè)部分定位到田字格中以后,就能夠書寫得比較工整。又如，將“林”中左側(cè)的“木”的“捺”變換為“點(diǎn)”,其目的是為了給右側(cè)的“木”讓出位置。教師在實(shí)際教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察一邊分析，找出類似漢字最重要的筆畫的位置,感受筆畫變換的美妙之處。其中的重點(diǎn)，是讓學(xué)生觀察位于橫中線或豎中線上的筆畫。如,在教寫“春”字時(shí)，教師可讓學(xué)生找出三個(gè)橫中最短的橫和最長(zhǎng)的橫,并總結(jié)出書寫撇和捺的注意事項(xiàng)。除此以外，在教學(xué)獨(dú)體字時(shí),教師還應(yīng)讓學(xué)生找出位于中線的關(guān)鍵之筆和最難之筆。事實(shí)表明，只有引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察每個(gè)漢字,學(xué)生才能對(duì)字形留下深刻的印象，也才能書寫準(zhǔn)確而美觀的漢字。四、引導(dǎo)觀察想象，把握漢字特征（-）引導(dǎo)筆畫聯(lián)想當(dāng)教師將筆畫和生動(dòng)形象的事物聯(lián)系起來以后，學(xué)生便會(huì)對(duì)漢字書寫產(chǎn)生更多熱情。實(shí)際上，漢字筆畫本身便十分生動(dòng)形象，如，“橫”類似一根放在手心中的筷子，“豎”則類似于一根豎起來的筷子，“撇”和“捺”恰似一雙翅膀，“點(diǎn)”則如同天空中洋洋灑灑的雨滴，“折”如同手中的一把大刀。只要讓學(xué)生把漢字與生活中的事物聯(lián)系起來，學(xué)生就可以書寫具有欣賞價(jià)值的漢字。（二）引導(dǎo)搭配偏旁獨(dú)體字與合體字分別有其各自的書寫規(guī)律，獨(dú)體字注重每個(gè)筆畫的書寫，而合體字則注重每個(gè)部分的拼湊以及搭配。漢字的書寫搭配恰似人們?nèi)粘５拇┐?，只有穿搭得?dāng)，才會(huì)富有美感。所以，教師在開展書寫教學(xué)時(shí)，應(yīng)教給學(xué)生一些常用的漢字搭配方法,使學(xué)生能掌握不同種類的漢字搭配規(guī)律。例如，教師在教寫“追、遠(yuǎn)、過、返”等“走之旁”漢字時(shí),就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的搭配規(guī)律。比如“過”字，可先寫出“寸”字，隨后提問：“'過'字的另一部分是什么?”學(xué)生回答道：“走之旁?！本o接著，教師選擇幾名學(xué)生幫助自己完成“走之旁”的書寫。在教學(xué)此類漢字時(shí),教師對(duì)“走之旁”進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，大部分學(xué)生都能夠掌握正確的寫法。又如，教寫“直”字時(shí)，我們可以聯(lián)系“真”字的書寫來進(jìn)行，通過比較異同來強(qiáng)化正確寫法。（師先把“直”里面的三橫;寫一橫。）生:老師，您錯(cuò)了,應(yīng)該是三橫。（師加一橫。）生（又笑道）：這樣就不好看了，里面的三橫間距要差不多寬才好看。（師擦了重寫一個(gè)“真”,學(xué)生?先恐后地指錯(cuò)。）師:這兩個(gè)字長(zhǎng)得這么像，我把它們都給搞混了。（師最后寫出正確的字,學(xué)生認(rèn)可。）（三）引導(dǎo)歸類比較形近字和同類字由于太過近似，學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆不清。針對(duì)這種常見現(xiàn)象，教師要用對(duì)比和歸類的方法引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。例如,在課文《棉鞋里的陽光》），要學(xué)習(xí)“媽”和“奶”兩個(gè)生字，教師可以只教比較難寫的“奶”字，讓學(xué)生在這個(gè)