淺談高中英語語法教學(xué)高中英語語法整理總結(jié)

[淺談高中英語語法教學(xué)]高中英語語法整理總結(jié)

新課程改革正在深入實(shí)施，英語新課程改革提出：“轉(zhuǎn)變英語課程過分重視語法和詞匯學(xué)問的講解與傳授、無視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用力量的培育的傾向。”在詳細(xì)的教學(xué)中消失了“聽說領(lǐng)先，淡化語法，側(cè)重閱讀力量的培育”的教學(xué)傾向，在各類考試中也都特別注意學(xué)生口語交際力量與應(yīng)用力量的考察，而無視語法的考察。這使得我們的英語傳統(tǒng)教學(xué)中過于重視根底學(xué)問，無視學(xué)生聽說訓(xùn)練的極端走向了新形勢下以聽說活動(dòng)課為主，無視學(xué)生根底學(xué)問的極端。無視語法教學(xué)，輕松活潑的情景會(huì)話教學(xué)模式確實(shí)是激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻并不抱負(fù)。在英語教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)把語法放在什么位置上來對(duì)待，這是一個(gè)值得廣闊英語教師思索的現(xiàn)實(shí)問題。語法是學(xué)習(xí)英語的基石，處于最根本的地位，是學(xué)生綻開全面系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)的根底。正如英語專家劉道義教授所說的：“學(xué)問不肯定等于力量，而力量的形成需要學(xué)問的支撐。語法學(xué)問的教授是取消不得的?！痹诮虒W(xué)中，我們要重視語法的教學(xué)，將語法課上出新意，上出趣味來，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中以最正確的學(xué)習(xí)與思維狀態(tài)積極主動(dòng)地投入到語法教學(xué)中來，從而為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。下面結(jié)合自己的實(shí)踐對(duì)語法教學(xué)簡要論述如下：

一、在理解的根底上學(xué)習(xí)語法

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過程，學(xué)生對(duì)學(xué)問的把握靠機(jī)械記憶雖然也能到達(dá)會(huì)的程度，但是，這種會(huì)只是一種會(huì)背，而不是會(huì)用。只有通過理解，通過自己的主動(dòng)思索，到達(dá)對(duì)學(xué)問的真正理解，才能到達(dá)會(huì)的程度，這種會(huì)是一種嫻熟的運(yùn)用。學(xué)習(xí)語法的目的是掃除學(xué)生在聽說讀寫中的障礙，使學(xué)生能夠更完整地表達(dá)自己的意思，更清晰地了解他人的意思，到達(dá)學(xué)生聽說讀寫的全面提高。因此，教學(xué)語法的重點(diǎn)不是讓學(xué)生記條條框框，而是要將學(xué)問講清講透，使學(xué)生透過表象把握本質(zhì)特征，在理解的根底上進(jìn)展記憶。如現(xiàn)在分詞（PresentParticiple，又稱?ing形式、現(xiàn)在進(jìn)展式）和動(dòng)名詞（動(dòng)詞加ing變成名詞）在句子中所做的句子成分，教學(xué)中我們不能讓學(xué)生死記硬背，而是在新舊學(xué)問間找準(zhǔn)聯(lián)系，現(xiàn)在分詞相當(dāng)于形容詞，形容詞能充當(dāng)?shù)木渥映煞脂F(xiàn)在分詞根本上也能充當(dāng)；動(dòng)名詞就相當(dāng)于名詞，名詞能充當(dāng)?shù)木渥映煞謩?dòng)名詞根本也能充當(dāng)。這樣使學(xué)生不僅知其然而且知其所以然。

二、聯(lián)系句子學(xué)習(xí)語法

語法不是孤立存在的，它要運(yùn)用于句子中。因此在學(xué)習(xí)語法時(shí)自然不能拋開句子孤立地講解語法，采納漢語來解釋英語，有時(shí)難以解釋清晰，甚至?xí)?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成干擾，不利于學(xué)生用英語思維的良好習(xí)慣的培育。因此，對(duì)于某些語法學(xué)問我們要擅長結(jié)合詳細(xì)的句子來講解，這樣更便于學(xué)生理解與運(yùn)用。而且在某一句話中可以包含著很多個(gè)語法學(xué)問點(diǎn)，我們可以就一句綻開講解，將學(xué)生所學(xué)過的零散的學(xué)問點(diǎn)串連起來。如關(guān)于because和so的用法，我并沒有作過多的描述，而是給出這樣兩句話：Becausehewasbroughtupintheseaside，heknewalotaboutseaanimalsandplants.Hewasbroughtupintheseaside，soheknewalotaboutseaanimalsandplants.舉出這樣兩個(gè)例句，不用教師作過多的講解，學(xué)生便可以輕松地理解because和so的用法。然后引導(dǎo)學(xué)生思索上面的兩句話假如用非謂語形式要如何表示。學(xué)生對(duì)上面的兩個(gè)例句進(jìn)展分析，指出假如主語與動(dòng)詞短語構(gòu)成動(dòng)賓關(guān)系用過去分詞；假如主語與動(dòng)詞短語構(gòu)成主謂關(guān)系用現(xiàn)在分詞。Broughtupintheseaside，heknewalotaboutseaanimalsandplants.Beingbroughtupintheseasidemadehimknowledgeableaboutseaanimalsandplants.

三、在比擬中學(xué)習(xí)語法

在語法教學(xué)中要擅長進(jìn)展比擬，使學(xué)生在比擬中把握，這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性與制造性，往往能收到事半功倍的教學(xué)效果。如表語從句，主語從句，賓語從句這三種從句，從構(gòu)成上看都是由“關(guān)聯(lián)詞+簡潔句”組成。這三種從句的附屬連詞都有that，whether，who，whom，whose，what，which，whoever等，但這些連詞所引導(dǎo)的從句在整句話中所做的成分卻大不一樣。如連詞that，在表語從句中that所引導(dǎo)的從句在句子中做表語。在主語從句中除了that引導(dǎo)的從句作主語，還可以用it來作形式主語，如“It+be+形容詞/名詞詞組/過去分詞+that從句”。在賓語從句中有時(shí)that可以省略，如Iknowshehasreturned.但有時(shí)不能省略，如IknownothingaboutherexceptthatsheisfromCanada.同樣是that所引導(dǎo)的從句在這三種從句中卻有著完全不同的用法。這樣通過比擬使學(xué)生同中求異，異中求同，通過比擬與聯(lián)想，使學(xué)生對(duì)三種從句有了更為深刻的理解。同時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生運(yùn)用比擬的方法來學(xué)習(xí)語法。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)動(dòng)詞不定式與動(dòng)名詞、現(xiàn)在完成時(shí)與現(xiàn)在完成進(jìn)展時(shí)、現(xiàn)在分詞與過去分詞進(jìn)展比擬，并舉出相關(guān)的例子，這樣順當(dāng)?shù)匕盐樟讼嚓P(guān)學(xué)問點(diǎn)，提高了學(xué)生對(duì)相關(guān)語法的理解程度與運(yùn)用力量，大大提高了正確率。

總之，語法教學(xué)的根底地位不行動(dòng)搖，我們?cè)谧⒁鈱W(xué)生交際力量培育的同時(shí)也要搞好語法教學(xué)。要正確理解新課程改革的教育理念，摒棄傳統(tǒng)的死記硬背、機(jī)械記憶的灌輸式語法教學(xué)模式，要運(yùn)用不同的