《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感

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當(dāng)仔細(xì)看完一本名著后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和意見，需要回過頭來寫一寫讀后感了。你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是為大家收集的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感，希翼可以協(xié)助到大家。

讀完了閆學(xué)所寫的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》這本書，覺得心靈受到了一次洗禮。它是一本十分有用的教科書，讀來感到很神圣，我不自覺地用教給同學(xué)的讀書辦法，劃出了其中的一些經(jīng)典句子。同時(shí)它又是一本十分出色的故事書，讀來感到像是在傾聽一位長(zhǎng)者在向我們敘述班主任的成長(zhǎng)故事，沒有生澀難懂的純理論，浮現(xiàn)在眼前的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的教導(dǎo)實(shí)例。

這本書共五個(gè)章節(jié)，用平實(shí)誠摯的語言從《在別人的眼中看到自己》《莫讓孩子知道你在教導(dǎo)他》《讓家長(zhǎng)也懂教導(dǎo)》等五個(gè)方面教給我們蘇霍姆里斯基做班主任的辦法，每每讀到其中的一些教導(dǎo)實(shí)例都能讓我產(chǎn)生共鳴，宛然那就是發(fā)生在自己身邊的一樣。選取其中印象深刻的幾點(diǎn)與大家共享。

第一、公平會(huì)使心靈變得高尚。

一個(gè)教師該如何在同學(xué)面前維護(hù)一種教導(dǎo)上的公平，是教導(dǎo)工作中一個(gè)十分敏感的領(lǐng)域。在老師公平這個(gè)問題上，蘇霍姆林斯基有著十分明確的洞察：公平使兒童的心靈變得高尚，而不公平則使他們變得粗魯、殘酷無情。人的內(nèi)心世界和人的周圍世界之間的協(xié)調(diào)全都，就是利用感觸到公平待遇的快樂達(dá)到的。公平具有奇妙的特性，它能撥開兒童的眼睛和心靈去感觸美。在蘇霍姆林斯基看來，老師公平的態(tài)度是一種巨大的教導(dǎo)力氣，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著打算性作用，不公平會(huì)在兒童的心里引起怨恨。學(xué)習(xí)我們身邊勝利有閱歷的班主任的做法，不難發(fā)覺，她們不就是巧妙地把公平的教導(dǎo)力氣發(fā)揮到最大限度嗎？她們把公平體現(xiàn)在年級(jí)工作的時(shí)時(shí)到處，在年級(jí)紀(jì)律面前人人平等，獎(jiǎng)罰分明，言必行，行必果，人人參加年級(jí)管理，給每個(gè)人提供出示的機(jī)會(huì)，每個(gè)同學(xué)都能看到只要自己努力就能得到絕對(duì)。作為一名老師，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)反思：面向那些正處在成長(zhǎng)階段的敏感的心靈，我做到起碼的公平了嗎？

其次、批判和表揚(yáng)是一門藝術(shù)。

作為一名班主任，對(duì)同學(xué)舉行批判和表揚(yáng)，這是天天都會(huì)發(fā)生的最往常不過的事情了。對(duì)于同學(xué)來說，怎樣的批判和表揚(yáng)是合適的、有效的，讀了這本書讓我有了更深刻的理解。對(duì)于批判，蘇霍姆林斯基這樣提示老師：教師很重要的一點(diǎn)，就是擅長(zhǎng)看到需要譴責(zé)、毫不留情的東西。教導(dǎo)過程一個(gè)很大的缺點(diǎn)，就在于許多教師花費(fèi)無數(shù)精力去同孩子的調(diào)皮、惡作劇作斗爭(zhēng)。值得去譴責(zé)的卻是那種播下利己主義種子的行為以及以冷漠的態(tài)度對(duì)待他人精神世界的行為。由此想到了上周發(fā)生在兒子身上的一件事，上周四下午體育課上，兒子在操場(chǎng)上被一個(gè)高個(gè)子同學(xué)撞倒了，摔得很疼，頭上起了一個(gè)大包，膝蓋處也青了一塊，兒子沒有哭，由于他覺得當(dāng)著那么多學(xué)生的面哭是很難為情的。但那個(gè)撞人的同學(xué)沒有停下腳步，早已跑得不見蹤影，兒子甚至沒看到他的臉，只知道那是個(gè)穿黑衣服的男生。雖然當(dāng)初我有的心疼，但我在思量，那個(gè)撞人的同學(xué)為什么沒有停下來把人扶起來，莫非他是鐵石心腸。

我想他當(dāng)初絕對(duì)是會(huì)有抱歉感的，也有本事把一個(gè)小學(xué)生扶起來，但他當(dāng)初大概更多的是感到膽怯，所以逃竄了。他為什么這么膽怯，跟我們教師家長(zhǎng)日常的批判教導(dǎo)有沒有聯(lián)系呢？對(duì)于闖禍同學(xué)的批判教導(dǎo)假如只是一頓劈頭蓋臉的指責(zé)，而不能抵達(dá)心靈，重視強(qiáng)調(diào)后果的嚴(yán)峻而輕蔑對(duì)行為本身的關(guān)注，充其量只不過是一種“震懾”，旁觀同學(xué)也只會(huì)覺得闖了禍?zhǔn)呛艿姑沟?，盡量離禍?zhǔn)逻h(yuǎn)一點(diǎn)，萬一遇上了，能躲就躲，能逃就逃。假如說對(duì)犯了錯(cuò)誤的同學(xué)舉行批判教導(dǎo)是每一個(gè)老師都能做到的第一步，那么蘇霍姆林斯基在這個(gè)基礎(chǔ)上又邁出了至關(guān)重要的其次步。比如，對(duì)于一個(gè)曾經(jīng)偷竊的孩子，蘇霍姆林斯基不僅教導(dǎo)他要把偷來的東西想方法返還，更重要的是他讓這個(gè)孩子利用自身的努力向他人奉獻(xiàn)自己的勞動(dòng)果實(shí)，從中感觸奉獻(xiàn)的幸福和歡樂，從而從根本上杜絕偷盜等類似現(xiàn)象的發(fā)生。那么，對(duì)待那種撞人闖禍的同學(xué)，我們是不是除了批判教導(dǎo)，也該邁出其次步呢？比如說，能夠讓他在課間，到低班級(jí)去義務(wù)當(dāng)好平安巡察員，特地負(fù)責(zé)提示小伴侶不追跑，扶起摔倒的小伴侶，感觸到協(xié)助別人的歡樂，體味作為一個(gè)高班級(jí)大哥哥肩負(fù)的責(zé)任感，從根本上轉(zhuǎn)變孩子對(duì)闖禍的熟悉。

對(duì)于表揚(yáng)，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，假如惟獨(dú)表揚(yáng)才干夠給兒童帶來快樂，那就埋伏著一種危急。這種危急就是啟發(fā)同學(xué)的虛榮心，讓他只是為了受到表揚(yáng)而去做好事。我想，這種危急在我們的同學(xué)中也多多少少有存在一些吧。怎樣解除這樣的危急呢？蘇霍姆林斯基從多年的`教導(dǎo)閱歷動(dòng)身，熟悉到這樣的道理：慷慨與無私無論以什么方式來表現(xiàn)，都不應(yīng)當(dāng)去獎(jiǎng)賞。對(duì)老師來說，真正的教導(dǎo)技巧是使人們做好事而不指望表揚(yáng)，應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)同學(xué)把做美妙的事情看做應(yīng)當(dāng)?shù)摹？洫?jiǎng)、撫愛十分須要，但必需十分恰當(dāng)?shù)厝ミ\(yùn)用，使孩子明了不應(yīng)當(dāng)為了獲得表揚(yáng)和嘉獎(jiǎng)才去做應(yīng)當(dāng)做的事，更不是把自己應(yīng)當(dāng)做的事當(dāng)成一種滿足虛榮心的手段。

第三、閱讀是孩子的精神需要。

生活在20世紀(jì)中葉的蘇霍姆林斯基已經(jīng)充分熟悉到了這一點(diǎn)，他說：“無限信任書籍的教導(dǎo)力氣，是我教導(dǎo)信心的一個(gè)信條?！彼虬嘀魅翁岢隽诉@樣的建議：“假如你被指定擔(dān)任五班級(jí)的班主任，那你一定要把培養(yǎng)同學(xué)的這種精神需要作為自己的主要目標(biāo)之一。你要列出一張你的同學(xué)在中學(xué)時(shí)期應(yīng)該閱讀的書目，并且要設(shè)法使本班的小圖書館里有這些書?！边@固然不只是針對(duì)五班級(jí)的班主任提出的建議。本書也是在多個(gè)章節(jié)中花重筆墨，用大力量從不同角度講到了這個(gè)話題。比如在第三輯中，介紹一位教師的做法是：在班里形成一條關(guān)于閱讀的規(guī)定，天天清晨上第一節(jié)課前，都由幾個(gè)孩子向?qū)W生們介紹自己閱讀中好玩的發(fā)覺、得到的歡樂，以及心中的感動(dòng)和迷惑，引領(lǐng)同學(xué)學(xué)會(huì)了敘述，學(xué)會(huì)了思量，也學(xué)會(huì)了研究和溝通，真正愛上了閱讀。

記得以前，我接到了一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的年級(jí)，班里有一批已經(jīng)愛上閱讀的孩子，我定期在班里開展讀書溝通會(huì)，還開展了讀書辦法溝通會(huì)，班內(nèi)形成了較濃的讀書氛圍。至今孩子們上臺(tái)綻開自己預(yù)備的稿紙，上面寫滿幼稚的字跡，還有修改的痕跡的情景仍然歷歷在目，現(xiàn)在他們已經(jīng)考入抱負(fù)的高校。偶然遇到聊起，發(fā)覺在他們的記憶中留下印象的不是教師細(xì)心預(yù)備的教研課，不是哪次考試的分?jǐn)?shù)，而是讀書活動(dòng)給他們的影響。我想他們的成才得益最大的應(yīng)當(dāng)就是大量廣泛的閱讀吧。他們之所以優(yōu)秀，是由于他們喜愛?閱讀。閱讀又讓他們變得更優(yōu)秀。閱讀不僅是孩子的精神需要，也是教師的精神需要。在書中最后一輯中講到，蘇霍姆林斯基在遺囑中這樣寫道：用學(xué)問培育自己。他認(rèn)為，老師惟獨(dú)不斷地進(jìn)修提升，才干成為真正的老師。對(duì)老師來說，有坡度的閱讀是一個(gè)重要的原則。所謂有坡度的閱讀，是指書的挑選必需對(duì)自己具有挑戰(zhàn)性。老師的閱讀不徹低是一種享受，或者主要不是享受，老師的閱讀更多的是一種提高，一種豐厚，一種改變，一種完美。書中強(qiáng)調(diào)，真正的優(yōu)秀老師應(yīng)當(dāng)具備三個(gè)板塊的學(xué)問結(jié)構(gòu)：精深的專業(yè)學(xué)問，開闊的人文視野和濃厚的教導(dǎo)理論功底。

說實(shí)話，看完這本書只用了短短幾天的