兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】在新課改教育發(fā)展背景下，開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，應(yīng)更加注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為關(guān)鍵點，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目標(biāo),對小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容進行充實，對教學(xué)手段進行改進。當(dāng)前，越來越多的小學(xué)教研人員認識到了在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用兒童文學(xué)作品的重要性，即可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助開拓學(xué)生思維等。基于此，在分析兒童文學(xué)作品與小學(xué)語文課堂教材之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，對兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和具體改進策略進行深入探討?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；兒童文學(xué)作品；課堂教學(xué)；應(yīng)用策略對學(xué)生進行素質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)將小學(xué)作為重要的培養(yǎng)階段。尤其對于語文教學(xué)而言，其應(yīng)是幫助學(xué)生了解知識與文化的基礎(chǔ)階段，要通過高質(zhì)量的教學(xué)活動幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文教師應(yīng)注重順應(yīng)時代發(fā)展對教學(xué)活動提出的新要求，積極對教學(xué)現(xiàn)狀加以改進，提高對兒童文學(xué)作品的關(guān)注度，適當(dāng)?shù)貙和膶W(xué)作品融入教材之中。而分析小學(xué)語文課堂對兒童文學(xué)作品的應(yīng)用現(xiàn)狀可知，還有諸多待改進之處，因而必須加深對其的應(yīng)用研究，推動小學(xué)語文教學(xué)活動高質(zhì)量發(fā)展。一、兒童文學(xué)與小學(xué)語文課堂教學(xué)之間的關(guān)系早在19世紀之前，相關(guān)學(xué)者就兒童文學(xué)和小學(xué)語文課堂教學(xué)之間關(guān)系的論述，提出“對兒童進行一定的教育和培訓(xùn)的文學(xué)即兒童文學(xué)”。我國曾有學(xué)者對兒童文學(xué)進行研究提出，兒童文學(xué)的本質(zhì)在于為少年兒童提供更加優(yōu)質(zhì)的精神食糧,在加深對兒童文學(xué)學(xué)習(xí)和解讀的基礎(chǔ)上，少年兒童可更深刻地體會到文學(xué)和母語的美好，從而通過語文學(xué)習(xí)達到更加健康的精神生活狀態(tài)?？梢?兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)之間有著密不可分的關(guān)系,且隨著社會的進步和教育理念的更新，人們也更加深刻地認識到兒童文學(xué)在教育方面的價值。此外，隨著人們對兒童文學(xué)研究的深入和對兒童文學(xué)應(yīng)用的多樣化和深層次化，更是逐漸發(fā)現(xiàn)了兒童文學(xué)在幫助提升兒童認知、審美等方面的多重作用，通過在小學(xué)語文課堂中融入兒童文學(xué)作品,學(xué)生可對其進行閱讀、深入解讀，從而加深對大自然、科學(xué)等的了解和熱愛,幫助學(xué)生開闊其視野，激發(fā)其對于語文學(xué)習(xí)的精神動力。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中兒童文學(xué)作品應(yīng)用現(xiàn)存問題（一） 選材不合理新課改背景下，小學(xué)語文教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)主動融入兒童文學(xué)作品。而就教師對兒童作品應(yīng)用的現(xiàn)狀來看，在內(nèi)容選擇方面還存在一定問題，其中最關(guān)鍵的問題在于選擇作品與學(xué)生的認知能力不相符。究其原因，在于部分教師在選擇兒童文學(xué)作品時，忽略了學(xué)生的認知能力水平，作品難以被學(xué)生理解。同時,在選擇作品時也存在與教材內(nèi)容不相適應(yīng)的問題，進而導(dǎo)致無法支撐課堂教學(xué)活動的高質(zhì)量開展。（二） 方式不合理將兒童文學(xué)作品融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)注重將其與課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)深度結(jié)合在一起，且要善于采用科學(xué)的方式方法。以往的小學(xué)語文教學(xué)模式主要為被動的“填鴨式”教學(xué)，教師應(yīng)試教育觀念較為明顯,只是一味地傳輸相應(yīng)知識點,忽略學(xué)生的核心素養(yǎng)提升訴求，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。此外，教師在將兒童文學(xué)作品融入小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中,對現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用不夠熟練，應(yīng)用范圍也往往受到限制，主要體現(xiàn)為對多媒體技術(shù)、微課等缺乏深入應(yīng)用,進而無法使小學(xué)語文教學(xué)滿足現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)要求。（三） 素養(yǎng)待提升在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時，參與主體為教師和學(xué)生，且這兩個主體的素質(zhì)直接影響到最終的教學(xué)成效。當(dāng)前部分學(xué)校，尤其是偏遠落后地區(qū)學(xué)校，其師資力量、學(xué)生素質(zhì)等整體較為薄弱。教師缺乏科學(xué)的教學(xué)理念,不注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。同時自身兒童文學(xué)作品儲備較少,文學(xué)素養(yǎng)有待提升。教師在授課的過程中，缺乏與學(xué)生之間的互動，不能做到因材施教，直接導(dǎo)致教學(xué)成效低下。對于學(xué)生這一主體而言，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力差、文學(xué)素養(yǎng)低，對相關(guān)的兒童文學(xué)作品缺乏理解力，且學(xué)習(xí)主動性較低，也成為阻礙兒童文學(xué)作品繼續(xù)深入融入課堂教學(xué)的主要因素之一。三、兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的多維應(yīng)用策略（一） 精選作品,奠定良好根基和成人文學(xué)作品相比，兒童文學(xué)作品的教育教學(xué)內(nèi)容本身就具有審美情趣和美學(xué)特質(zhì)，對于強化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、實踐能力以及幫助其樹立正確價值觀、人生觀方面具有重要作用。小學(xué)語文教師應(yīng)注重將兒童文學(xué)作品特質(zhì)與教學(xué)活動結(jié)合起來,深挖教材內(nèi)容，完善教學(xué)計劃。在選擇兒童文學(xué)作品時，要以“精”為核心要求，把握以下要點：一是要加深與學(xué)生的交流，與學(xué)生融為一體，了解學(xué)生興趣點，并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況，針對性地選擇兒童文學(xué)作品；二是要以新課程教學(xué)要求為基準(zhǔn)，在選擇兒童文學(xué)作品時，保持契合教學(xué)內(nèi)容傾向，提高兒童文學(xué)作品與小學(xué)語文教材的適應(yīng)性；三是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提升對兒童文學(xué)作品的編排能力,教師應(yīng)善于結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，對兒童文學(xué)作品進行選擇和編排，如在小學(xué)語文教學(xué)中引入注音版連環(huán)畫等，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外,在課外作業(yè)中可增設(shè)兒童文學(xué)作品閱讀,拓展學(xué)生文學(xué)知識儲備與文學(xué)素養(yǎng)。由于兒童文學(xué)作品內(nèi)容多為彩色圖文，不僅能吸引學(xué)生的注意力，更能減少學(xué)生對作業(yè)的排斥與厭惡。教師可指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀繪圖讀本，如《逃家的小兔》《雪人》《風(fēng)到哪里去了》《爺爺一定有辦法》《你很特別》《月亮狗》《小馬小熊和啟明星》《彩色的烏鴉》《你很特別》等,有趣的故事配上色彩紛呈的圖片，能迅速抓住學(xué)生的眼球,讓他們愿意讀、喜歡讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,逐步培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。（二） 提高素養(yǎng),創(chuàng)設(shè)良好氛圍提高教師素養(yǎng)學(xué)校要加強對教師團隊文學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)，可組織教師圍繞“兒童文學(xué)”加以研討。在研討中,教師應(yīng)積極發(fā)言，并結(jié)合教學(xué)實際分享經(jīng)驗，對快速學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品提出建議。同時，教師應(yīng)主動站在學(xué)生角度去理解兒童文學(xué)作品,在此前提下進行備課，并注重加強課外兒童文學(xué)作品積累，提高在課堂中融入兒童文學(xué)作品的針對性。此外，教師應(yīng)加強對學(xué)生心理的研究，了解學(xué)生在小學(xué)階段的心理變化特點，善于選擇學(xué)生更易接受的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生自覺參與到課堂活動中。提高學(xué)生素養(yǎng)在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師要將學(xué)生作為課堂主體，要充分尊重和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。首先，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要加深與學(xué)生之間的溝通，真正和學(xué)生融為一體。其次，教師在對學(xué)生進行教學(xué)和素質(zhì)培養(yǎng)時,應(yīng)注重借助閱讀這一手段。通過有效閱讀，學(xué)生對兒童文學(xué)作品的認知程度和對創(chuàng)作技巧的熟練度將顯著提升。教師可組織學(xué)生開展兒童文學(xué)作品讀數(shù)心得交流會，可定期開展讀書角活動，并建立教室移動書屋，讓學(xué)生主動分享相關(guān)書籍，形成良好的學(xué)習(xí)、交流氛圍。最終,通過大量閱讀和教師的有效引導(dǎo),學(xué)生的知識儲備量、審美情趣和邏輯思維等都將得到較大程度的改善。三）改善方法,提高教學(xué)質(zhì)量突破傳統(tǒng)局限在開展小學(xué)語文兒童文學(xué)作品教學(xué)時，教師應(yīng)在授課前全面了解兒童文學(xué)作品情況，包括結(jié)構(gòu)和分類等，同時要深入了解不同類型兒童文學(xué)作品文體之間的聯(lián)系。常見的兒童文學(xué)作品包括兒歌、小說、連環(huán)畫等,這些作品各有特色和應(yīng)用優(yōu)勢，且在形式、語言、風(fēng)格等方面都有自身的特點?；诖?，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，若選擇對兒童文學(xué)作品加以應(yīng)用，就要抓住其特點以開展有針對性的教學(xué)活動。兒童文學(xué)作品之所以能吸引孩子的目光，正是由于其中與孩子身心特點相契合的故事情節(jié)。因此,在將兒童文學(xué)作品融入課堂教學(xué)過程中時，基于豐富的故事內(nèi)容可為學(xué)生營造一個童話般的情境，以更好地吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)中,利用音視頻帶領(lǐng)學(xué)生走進奇妙的幻想世界，激發(fā)學(xué)生感官,將文學(xué)作品內(nèi)容形象、生動、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生被視頻場景吸引后，教師可順勢點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如，向?qū)W生提出問題:“孩子們，看看大屏幕上是什么沿著水漂流到山腳下？”以此驅(qū)動學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極思考、發(fā)揮想象力、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。以寫作教學(xué)為例，教師可利用兒童文學(xué)作品的娛樂性和游戲性對課堂教學(xué)內(nèi)容加以設(shè)計，摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式,可采用連環(huán)畫作為作文題目，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。此外,在教學(xué)過程中，還要注重對相似作品類型的對比，以兒歌和兒童詩為例，雖然同屬于韻文體，但也存在一定的差異。教師應(yīng)注重加深研究，確保區(qū)分兩者特點，以更有針對性地開展教學(xué)活動，借助相應(yīng)作品讓學(xué)生領(lǐng)略到其所要傳達出的含義。多媒體教學(xué)法教師在對小學(xué)生進行語文教學(xué)時，應(yīng)注重學(xué)生形象化思維，注重拓展教學(xué)形式，借助多樣化的兒童文學(xué)作品和教學(xué)方式提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。在信息技術(shù)發(fā)展背景下，教師開展語文課堂教學(xué)時，可借助多種技術(shù)手段。當(dāng)前最常用的新型教學(xué)手段為多媒體教學(xué)法，教師可在多媒體設(shè)備的加持下制作課件和播放課件。這種教學(xué)方式可將平面的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的可視化內(nèi)容,從而增加學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。例如，在課文《蜜蜂》教學(xué)時，課堂之初教師便可利用多媒體播放《小蜜蜂》的歌曲，愉悅學(xué)生心情的同時吸引學(xué)生對文學(xué)作品的興趣；還可引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂一起哼唱和搖擺,進一步活躍課堂氛圍，在輕松愉悅的課堂氛圍中教師可以順勢開展深層次教學(xué)，深挖相關(guān)知識點,有效激發(fā)學(xué)生對文學(xué)閱讀與學(xué)習(xí)的積極性。再如，教授《長城》這一課時，為了讓學(xué)生直觀感受長城的宏偉，更好地理解該文學(xué)作品的內(nèi)容與深意，可以通過多媒體播放長城有關(guān)音視頻，給學(xué)生以身臨其境的感覺，強化學(xué)生對該文學(xué)作品的理解,增強學(xué)生的愛國主義情懷與民族自豪感。此外,在對兒童文學(xué)作品加以應(yīng)用時，教師還可采用合作式教學(xué)法和探究式教學(xué)法等。在利用合作式教學(xué)法時,可對學(xué)生進行分組，并分配好任務(wù)，針對性地對兒童文學(xué)作品相關(guān)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)效果。在利用探究式教學(xué)法時，教師則要注重將兒童文學(xué)作品與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，找準(zhǔn)兩者的結(jié)合點，形成探究式的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究,并形成自我認知，使其加深對課堂內(nèi)容的理解和掌握。在整個教學(xué)過程中,教師都要注重為學(xué)生搭建自我展現(xiàn)的舞臺，通過合作朗讀、探究等，主動融入語文課堂教學(xué)中，通過對大量兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和掌握，不斷提高學(xué)習(xí)成績。實踐教學(xué)法小學(xué)語文課堂也有一定的實踐性。語文教材基本來源于生活,尤其對于兒童文學(xué)作品而言，其具有更強的實踐性，且基本與大自然和科學(xué)等聯(lián)系在一起。小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)活動中適當(dāng)增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重增強學(xué)生創(chuàng)新意識，使學(xué)生具有更強的動手操作能力?；诖?，小學(xué)語文教師可根據(jù)教材內(nèi)容開展有針對性的實踐活動，角色扮演、小發(fā)明活動、戶外參觀活動等。例如，利用《好朋友》這篇兒童文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生基于文章內(nèi)容進行角色扮演，并在課后進行演練。學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好及性格特點選擇文章中所提到的小熊、小象、小貍貓等角色扮演，在排練過程中體會所扮演角色的心理活動。例如,學(xué)生在排練小貍貓這一角色時體悟到小貍貓想融入大家但又不敢大聲說出來的焦慮感，而后在大家的鼓勵下,小貍貓鼓足勇氣說出想法并被大家接受，和其他小動物成為好朋友的喜悅感。這樣的體驗性活動相較于教師枯燥的講解更為生動,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、體悟、想象，增強了學(xué)生的文學(xué)理解能力。通過實踐教學(xué)，學(xué)生對兒童文學(xué)作品以及語文教材中的內(nèi)容有了更直觀和深入的了解，從而獲得了更多新鮮體驗，有助于培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，