綜合考試與綜合能力的定位分析概要

綜合考試與綜合能力的定位分析中國教育部考試中心當社會經濟文化發(fā)展到某種程度，需要更精確地評估和選拔人才的時候，往往會出現(xiàn)綜合性質的考試。當前的綜合考試是建立在社會科學和自然科學基礎學科體系之上的，其測試目標是綜合能力，體現(xiàn)了當代考試的理論意義和社會價值。怎樣理解和認識“綜合能力測試”首先，“綜合能力測試”應該體現(xiàn)基礎學科在教育和認識功能上的作用，這是取得科學意義上的綜合的根據(jù)，也可以說是一種歷史條件。眾所周知，自近代以來形成的基礎學科體系，對社會發(fā)展和人類進步起著至關重要的作用， 事實際上，基礎學科的知識內容和理論內容是對人類社會實踐的概括和歸納， 其自身就具有相當強的綜合性與包容性。迄今為止，對社會事業(yè)和自然事業(yè)的認識和研究都離不開學科體系賦予我們的知識、 方法、理論甚至勇氣。因此，“綜合能力測試”目標的設置，必須以不同學科的基本規(guī)律和本質內容為基礎；“綜合能力測試”內容的編制，應反映不同學科的基本理論和主體知識。對不同學科內容的綜合性操作，是“綜合能力測試”要解決的核心問題。它應包括這樣幾層含義：測試目標是什么？“綜合能力測試”目標與學科測試目標的制定不同，其特點是：1、科學地體現(xiàn)不同學科基本理論的溝通、歸納和提升。學科體系不同但絕不意味著學科之間以為壑。事實上，學科體系愈是科學、完整，與其它學科的關系愈是內在性和實質性的，同時這種關系又是具有新的認識意義。這種新的認識意義既是命題的立意之點，也是綜合測試的特點。我們要找出這種內在性的實質性的關系和內容，并據(jù)此準確地設置測試目標。這是綜合測試根本意義之所在，不然，綜合便成了糾合。2、合理地表述不同學科主體知識的概括、交融和延伸。綜合測試要抓住不同學科的主體知識，因為主體知識反映學科的本質內容，而學科本質內容的綜合才是有意義的，同時也才能夠實現(xiàn)知識的延伸和認識價值。學科主體知識的綜合測試目標，要在對學科基本理論進行科學歸納的前提下，予以明確，合理的表述。這實際上是“綜合能力測試”目標的主要內容，因為無論何種考試、怎樣去考，主體知識都是考試的基本載體，都需要對命題者和應試者有一個清楚的交代。3、適當?shù)胤从巢煌瑢W科考試內容的分量、層次和布局。雖然綜合能力測試旨在綜合，不刻意追求與基礎教育內容的完全對應，但是這種測試畢竟有比較明確的考試對象，因此，在測試目標的制定上要適當?shù)胤从巢煌瑢W科在測試內容中的位置和分量。試題如何編制？綜合科目的試題編制也應該有自己的特點：1、 考試的實踐表明，綜合性強的考試內容，需要有一個彈性強的題目組織形式去容納它和表現(xiàn)它。綜合能力測試必須創(chuàng)造出一批與之相適應的題目組織形式，才能最終實現(xiàn)測試目的。在現(xiàn)有的題型中，大中型主觀題的容量和彈性都比較大，以止前命題經歷看，這類題型是我們重要的題目組織形式，并是據(jù)以創(chuàng)新的基礎。需要特別注意的是，選擇題在綜合測試當中也要有更好的作為，它應該根據(jù)測試的需要進行分解、組合、穿插等方面的變化，既發(fā)揮其獨特功能，又于主觀題相互配合真正做到為綜合測試所用。實際上，我們應該根據(jù)綜合能力測試的特殊要求，認真研究和發(fā)掘選擇題的題型功能。選擇題可以獨立成題，解決一科或多科知識點考查的覆蓋面問題，體現(xiàn)考試的信度；同時，選擇題也可以通過組合的形式就一個主題或一組問題進行多角度、深層次的追問，在一定程序上實現(xiàn)主觀題在綜合能力測試中的考查意圖。充分調動選擇題的獨立性和組合性功能，將使選擇題在綜合能力測試中發(fā)揮更大的作用，扮演更重要的角色。2、 題目立意要主題鮮明。綜合科目的測試題一定要有一個鮮明的主題，因為只有具備了這一主題，才能科學地組織不同學科的知識內容，體現(xiàn)不同學科的理論價值和知識價值，題目也才能的層次感，并能較好地實現(xiàn)能力測試的目的。相反，一味追求在一組題目里面各科內容平分秋色，或者各說各的，往往會傷害題目主題的意義，也顯不出知識內容與主題有什么必然關系，這樣的綜合，給人以拼湊之感，必然會使能力測試打折扣。3、 在試題中適當加大引用文字、數(shù)據(jù)、圖表等材料的分量。綜合測試要比其它學科考試更多的信息量，以支持題目的要求。引用材料要注意不能大量引用或者僅僅引用結論性的材料，這樣，往往容易在問題和答案之間造成從結論到結論、從小結論到大結論、從一般結論到普遍結論的怪圈。我們只要注意就會發(fā)現(xiàn)，凡事在設問或題干中充斥著結論的題目，其答案必須也僅僅是結論性的，是規(guī)定性極強的結論。這樣的題目貌似深刻其實了無生氣?？忌恍璞骋幌盗薪Y論便可應付。當然我們并不排斥使用結論，事實上，結論非常重要，沒有結論的問題是沒有解決的問題。但是，結論應當順理成章地得出，而不是一個現(xiàn)成的東西，所以，我們引用的材料應該是對事物過程性的描述，而且是客觀性的描述，只有這樣的材料才足以引發(fā)思考，并且是創(chuàng)造性的思考。4、 參考答案應該是開放性的。綜合測試題目的直接后果是答題具有多種可能性，如果參考答案的規(guī)定性過強，就會出現(xiàn)所答非所問的情況。實際上，在單科考試上出現(xiàn)這種情況，問題也并不完全在答者，而是試題的編制者沒有想到可以這樣答題。因此在綜合能力測試中要創(chuàng)造出一種既是開放的又是能控制的參考答案式樣。完成這種參考答案式樣須解決兩個問題，其一是：參考答案的作用真正是參考的，而非惟一的。這并不是降低了參考答案的價值，相反是提升了它的作用。因為對任何答題都具有參考意義的答案，不是那么容易做得出來的，它要求有極強的概括性。其二：制定配合參考答案使用的評分量表。這種評分量表可以是某一類的，也可以是一題一式，它的作用是擴大參考答案的評分視野，容納答題的合理成份，控制評分的誤差，這比“酌情給分”容易操作且誤差小。只有這兩個問題都比較好地解決了，才能夠說我們的答案是開放性的。綜合能力的含義與特點綜合能力測試中能力的主要含義是指不同學科能力的綜合。既然是不同學科能力的綜合，那么我們就得承認，不同學科的能力是綜合能力的基礎。 因此，綜合能力測試的第一要義是：必須始終不懈地堅持學科能力的培養(yǎng)和訓練。 長期以來的教育實踐和考試實踐說明，學科能力愈強，綜合能力就愈強。正如以上所述，學科體系是對社會事物和自然事物概括的結果，其自身具有很強的綜合意義，學科能力的培養(yǎng)在很大程度上是認識和理解學科理論對事物進行抽象性的概括，這種教育過程其實也就是綜合能力的培養(yǎng)。 另外就方法論來說，綜合的方法對任何對象都是相通的，從這個角度看，對學科能力的培養(yǎng)，就是對綜合能力的培養(yǎng)。其次，不同學科的綜合能力雖然以學科能力為基礎， 但是，它并不僅僅是學科能力的總合?；蛘哒f不同學科的綜合能力不能簡單地分解為學科能力，它畢竟有自己的特點。這主要表現(xiàn)在：對事物相對性意義的認識能力我們知道，認識事物的確定性并不困難，只要理解事物構成的基本因素和正確結論，但要認識事物的相對性就不那么容易，需要對事物進行從空間到時間，從微觀到宏觀，從靜態(tài)到動態(tài)，從具體到抽象的思考，這勢必涉及跨學科的知識和理論，勢必要提取有關學科的規(guī)律性認識來作為自己論點的支撐。這種能力實際上是辯證思維能力，是融合不同學科基礎能力的能力。對事物進行分解的能力從另外一個角度看，綜合能力也是分解能力，因為對任何事物只有予以科學的分解，才能做出綜合性的分析和結論。事實上，事物是可以不斷地被分解的，分解能力來自于對事物構成因素以及組織結構的認識，它需要有系統(tǒng)、扎實的學科知識作為依據(jù)。分解并不是目的，在分解的基礎上對結構的每個組成部分進行透徹地描述，并科學地界定它們之間的關系才是分解的目的，才是分解能力的表現(xiàn)。搜集和認識事物表面現(xiàn)象的能力事物都有表面現(xiàn)象，綜合性的事物或問題就會有多重表面現(xiàn)象和復雜的表面現(xiàn)象。盡可能全部網羅事物表面現(xiàn)象，并予以清晰地表述，是綜合能力的重要表現(xiàn)，也是綜合能力的基本要求。如果連事物的表面現(xiàn)象都無法認識清楚， 就不知道去綜合什么，更談不上樣綜合。認識事物的表面現(xiàn)象，要針對不同對象采取不同的方法，愈是復雜的事物，其表面現(xiàn)象愈是難辨廬山真面目。因此，搜集和認識事物表面現(xiàn)象的能力是一種方法論很強的能力，同時它又要求人們具有一定的想象力和形象思維能力。這種能力的培養(yǎng)本身就是綜合性的。理論概括的能力我們知道，無論什么樣的問題，也無論你用什么方法去解決，最終如果沒有對事物進行理論的概括，都不能科學地說明問題。這是因為，理論的概括具有揭示事物的本質與特征，提煉事物的內容與結構，指導人們全面、準確地認識事物的作用。它反映了人們對事物的認識達到了理性的境界。這是綜合能力之中難度最大的一種，也是最有意義的一種。“綜合能力測試”對這種能力的要求不能過高，但不能沒有。至少作為科學的思維方法，應當適當?shù)匾泽w現(xiàn)，因為，人們一旦朝這個方向去嘗試，其進步與發(fā)展將是飛躍性的。正確處理理論與實際的關系的能力通常，我們把這種能力稱為理論聯(lián)系實際的能力，這樣表述不是不可以，但就考試來說，似應考慮考生的實際情況。理論聯(lián)系實際重在強調理論的實踐意義，強調理論在實踐中的指導作用和在實踐中對理論的科學發(fā)展。事實上，理論聯(lián)系實際的實質，是反映理論和實踐的互動作用。由于考生社會實踐的范圍和深度都有相當大的局限，讓他們在重大的理論問題上與實踐相結合，一是不太現(xiàn)實，二是免不了用理論在實踐問題上貼標簽，反而降低了理論和實踐的意義。因此，用正確處理理論與實際的關系作為一種能力要求，更能貼近學生實際，同時也便于概括不同學科的共性問題。它應包含三個方面的內容：1綜合使用各種理論和原理分析實際問題。2從實際問題中推導出理論和原理。3根據(jù)理論和原理的要求，對實際問題進行綜合性的描述或提出初步解決方案。綜合使用各種表述方式的能力不同學科的表述方式都有自己的特點，能夠綜合使用這些表述方式顯然也是一種綜合能力。當代社會對人才的要求的一大特點，就是能夠使用各種表述方式和現(xiàn)代手段對事物進行描述， 綜合表述能力已成為文化素質的重要表現(xiàn)?！熬C合能力測試”應該反映這一時代特點。我們通常的表述方式歸納起來有文字、圖表、公式三種，綜合能力測試要設計一定的情景， 要求綜合使用各種表述方式，清晰、準確、直觀地呈現(xiàn)某種事物或現(xiàn)象。表述能力在某種程度上反映了人們的發(fā)散思維能力， 對