初中九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案范文：江城子

第37頁(yè)共37頁(yè)初中九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案范文：江城子初中九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案范文：江城子。一、導(dǎo)入〔片頭音《關(guān)山月》漸小〕一句大江東去唱紅了關(guān)西大漢的臉，手上的剛鈸鏗鏘作響，歷史的巨浪淘盡了古今多少王侯公卿，才子佳人，卻淘不他那橫空出世般的亙古曠達(dá)。他，就是創(chuàng)始我國(guó)豪放派詞風(fēng)的詩(shī)人──蘇軾！今天就讓我們從走近這位特立獨(dú)行的文學(xué)家開(kāi)場(chǎng)這趟精神之旅吧。二、走近蘇軾〔進(jìn)入“走近蘇軾”界面，蘇軾的字畫(huà)書(shū)像連續(xù)出現(xiàn)〕耳熟能詳?shù)乃瑢W(xué)們一定理解不少。請(qǐng)你們介紹你所理解的蘇軾。三、整體感知詩(shī)詞１、蘇軾確實(shí)是不朽的文學(xué)精靈，就讓我們?cè)谝髡b他的千古絕唱中，使心靈得到凈化與超脫吧！２、請(qǐng)欣賞──〔進(jìn)入《江城子》界面〕范讀課文?！才錁?lè)《霸王卸甲》片段剪輯〕３、說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受。４、你也來(lái)試試，以你喜歡的方式讀?！怖首x、吟誦、互讀〕〔播放背景音樂(lè)《十里埋伏》〕５、每組推薦一個(gè)學(xué)生來(lái)讀。注意讀準(zhǔn)字音、重音和節(jié)奏。學(xué)生評(píng)價(jià)。〔我認(rèn)為他哪里處理得比擬好〕６、跟錄音讀?！膊シ配浺簟乘摹⒄n文分析^p１、上闋：〔出現(xiàn)課文內(nèi)容〕⑴先看上闋。自由讀，結(jié)合注釋和資料理解詩(shī)意?！埠献鲗W(xué)習(xí)〕⑵指名讀?！材阕x了試試?！衬阌惺裁锤杏X(jué)？〔大氣！令人振奮！等〕你也會(huì)讀詩(shī)！你也來(lái)試試！學(xué)生評(píng)價(jià)。⑶自讀。哪些句子或詞語(yǔ)你特別喜歡？找出來(lái)賞讀。找──賞──讀〔還有補(bǔ)充的嗎？〕“卷”──“到，過(guò)”？〔剪輯《英雄》片段〕“聊發(fā)少年狂”?！渤霈F(xiàn)蘇軾打獵場(chǎng)景圖片〕“親射虎，看孫郎”〔出現(xiàn)射弓圖片〕你讀了試試？自己先閉目想象當(dāng)時(shí)情景，品味蘇軾語(yǔ)言，帶著這種感覺(jué)讀出來(lái)。⑷作者在什么情況下出去打獵的？他的心境如何？〔結(jié)合課前發(fā)的背景材料〕飽經(jīng)滄桑的年老的他，常年被貶職──有憂郁、感傷、憤怒了嗎？──而是放浪于形骸，找到一種寄托來(lái)渲泄──〔打獵〕──這是多么好的心態(tài)啊，狂以忘憂嘛！〔“老夫聊發(fā)少年狂”！讀了試試看〕──好一個(gè)“狂”字！最能表達(dá)出他的豪邁的氣概──讀出“狂氣”來(lái)──讀──怎么表現(xiàn)？──〔狩獵的場(chǎng)面〕──指名讀──他相信自己長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)！這是一種超然、超脫⑸于此，我們不禁也大方激昂，豪情滿懷了，那就讓我們到這舞臺(tái)上來(lái)也瀟灑走一回吧。讀出蘇軾的心境和情懷。加上身體語(yǔ)言?、时痴b。接龍！⑺總結(jié)學(xué)習(xí)的方法。①理解詩(shī)意。②體會(huì)詩(shī)境界。③領(lǐng)悟詩(shī)情〔出現(xiàn)學(xué)習(xí)策略界面〕２、下闋：⑴導(dǎo)入：與同官凱旋歸來(lái)，設(shè)酒擺宴犒勞群雄。豪情洋溢的蘇軾又唱出了什么呢？⑵根據(jù)剛剛總結(jié)的方法，你來(lái)嘗試讀讀下闋！合作學(xué)習(xí)⑶推薦一名同學(xué)來(lái)組織一下。你來(lái)當(dāng)老師?。、任襾?lái)補(bǔ)充一點(diǎn)：下闋抒發(fā)的感情不完全是“狂”所能概括的?？梢杂檬裁锤爬ㄋ藭r(shí)的情懷呢？豪〔豪放不羈的個(gè)性，豪情洋溢的壯志〕⑸落腳點(diǎn)在哪里？〔適當(dāng)點(diǎn)撥難點(diǎn)〕⑹你還有補(bǔ)充的嗎？⑺齊讀本闋，讀出感情！背誦。⑻誦讀！指名。你認(rèn)為平時(shí)背得慢的，今天進(jìn)步了效率，請(qǐng)英勇地亮出自己的風(fēng)采！五、拓展閱讀同學(xué)們，在人生中比成功和幸福更重要的，就是凌駕于一切成敗禍福之上的豁達(dá)胸懷，在他最應(yīng)該悲觀的時(shí)候仍然可以笑出來(lái)。燃燒于蘇軾大方激昂的詩(shī)詞中的，正是他那顆種執(zhí)著而豪邁曠達(dá)的心靈。請(qǐng)你們從課前發(fā)的另一張材料中挑選與此詞風(fēng)格氣勢(shì)相當(dāng)?shù)木渥臃磸?fù)吟誦。蘇軾詞中還有不少這樣的詞，請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)概括一下這種風(fēng)格：豪放派。而同時(shí)代的盛行崇尚的是什么呢？如柳永的“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆敝惖脑~。就顯得陰柔多了。蘇軾正是以他廣闊的胸懷和豪邁的性格，給當(dāng)時(shí)的詞壇帶去了新穎的空氣。他的詞可令我們鼓掌、跺腳敲節(jié)奏去朗讀。就讓我們以這種方式來(lái)朗讀這幾首詞吧??！〔全體起立〕六、完畢語(yǔ)總有一種激讓我們感動(dòng)，總有一種生活讓我們考慮，總有一種力量讓我們奮進(jìn)，總有一種精神讓我們昂揚(yáng)。同學(xué)們，蘇軾的詩(shī)詞不僅是他自己心靈的家園，更應(yīng)該成為“世界的回聲”，讓這回聲歷久彌新，在我們心中永遠(yuǎn)激蕩！〔出現(xiàn)畫(huà)面并顯現(xiàn)“謝謝大家”配樂(lè)《關(guān)山月》〕初中九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案：故土【素質(zhì)教育目的】１、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：⑴理解辛亥____前后中國(guó)農(nóng)村日趨破產(chǎn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。⑵小說(shuō)三要素的復(fù)習(xí)。⑶運(yùn)用比照，多種描寫(xiě)方法塑造典型人物。２、才能訓(xùn)練點(diǎn)：⑴把握背景，分析^p特定時(shí)代中的人物。⑵朗讀、品味【關(guān)鍵詞】：^p句，理解小說(shuō)的主題。３、德育浸透點(diǎn)：理解舊中國(guó)農(nóng)民生活悲慘、農(nóng)村日趨破產(chǎn)的根，使學(xué)生懂得只有國(guó)家強(qiáng)大，人民生活才能幸福的道理，自覺(jué)地為祖國(guó)的騰飛而讀書(shū)。４、美育浸透點(diǎn)：透過(guò)作者在文中描繪的理想中的故土的美妙圖景，教育學(xué)生為建立美妙生活而勤奮讀書(shū)。【學(xué)法引導(dǎo)】學(xué)生要能很好地讀懂本文的思想內(nèi)容，需要對(duì)課文所寫(xiě)人、事的時(shí)代背景有所理解。學(xué)習(xí)課文時(shí)，一方面結(jié)合作者的描寫(xiě)，分析^p人物的性格。另方面深化考慮作者把人物二十年前后變化比照著寫(xiě)的意圖，從而有利于對(duì)文章的理解。對(duì)有豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句，應(yīng)多誦讀、多品味，以求有所領(lǐng)悟。【重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決方法】１、重點(diǎn)：⑴運(yùn)用比照，多種描寫(xiě)手法刻畫(huà)人物性格特點(diǎn)。⑵小說(shuō)所刻畫(huà)的人物的社會(huì)意義。２、難點(diǎn)：內(nèi)涵豐富的語(yǔ)句的品味、理解。３、疑點(diǎn)：作者對(duì)孔乙己和楊二嫂的態(tài)度一樣嗎？４、解決方法：課堂上的朗讀與分析^p精彩片斷為主要手段解決“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”宜在老師的引導(dǎo)下分析^p領(lǐng)會(huì)，“疑點(diǎn)”可在理解人物性格的根底上，老師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓展完成?！菊n時(shí)安排】３課時(shí)?！窘叹邔W(xué)具準(zhǔn)備】錄音機(jī)、投影儀?！編熒?dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)】１、查找有關(guān)背景資料，理解辛亥____前后中國(guó)農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)及根。２、朗讀課文精彩片斷，分析^p人物性格特點(diǎn)。３、討論分析^p：⑴人物形象的社會(huì)意義。⑵人物性格形成的社會(huì)根。⑶作者對(duì)文中人物所持的態(tài)度?！窘虒W(xué)步驟】第一課時(shí)一、明確目的１、理解作品寫(xiě)作的時(shí)代背景。２、作理解性閱讀，理清全文脈。３、分析^p課文第一局部。二、整體感知辛亥____*了統(tǒng)治中國(guó)兩千多年的封建帝制，但是辛亥____后，廣闊的中國(guó)農(nóng)村，受苦受難的農(nóng)民并沒(méi)有得到真正的翻身、解放；人民的生活、社會(huì)的經(jīng)濟(jì)開(kāi)展，反而日趨衰落。怎樣才能使人民得到真正的幸福？中國(guó)農(nóng)村的貧困，農(nóng)民的不幸，是由什么造成的？魯迅先生以他思想家的敏銳感覺(jué)，進(jìn)展認(rèn)真深化地分析^p。在他許多的以農(nóng)民、農(nóng)村生活為題材的作品中，進(jìn)展了形象地剖析、透視。《故土》一文，從閏土、楊二嫂十年的變化的角度，提醒了當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村衰敗、蕭索、日趨破產(chǎn)的社會(huì)根──帝國(guó)和封建的雙重壓迫、統(tǒng)治。三、教學(xué)過(guò)程１、導(dǎo)人新課，簡(jiǎn)介背景。２、理清作者的寫(xiě)作思路：⑴聽(tīng)錄音朗讀一遍，考慮本文的線索，主要人物及故事情節(jié)。⑵學(xué)生討論后，對(duì)上三者明確。３、分析^p課文第一局部：⑴指一名同學(xué)朗讀第一局部，其他同學(xué)考慮：“我”漸近故土?xí)r的心情怎樣？明確：漂泊的艱辛，思鄉(xiāng)的深切，返鄉(xiāng)的沖動(dòng)。⑵漸近故土?xí)r，“我”見(jiàn)到的故土的景象如何？這時(shí)“我”的心情怎樣？明確：景象是“蕭索”心情是“悲涼”。⑶小結(jié)景物描寫(xiě)的作用：勾畫(huà)了一幅蕭條、荒寂的現(xiàn)實(shí)的故土冬景圖，初步表現(xiàn)了帝國(guó)和封建壓迫下舊中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)的悲慘狀況，為閏土的悲慘命運(yùn)安排了典型的環(huán)境，襯托了閏土的悲慘命運(yùn)和“我”的悲涼心情。⑷見(jiàn)到故土冬景圖后，“我”的感受怎樣？用文中話答復(fù)。明確：“?。　玫枚嗔??！雹稍鯓永斫狻鞍?！……好得多了?！?。明確：寫(xiě)出了現(xiàn)實(shí)與記憶中的故土的反差之大，飽含著對(duì)故土竟然如此的驚異之情。４、分析^p第二局部：⑴“我”記憶中的故土怎樣？文章第３１節(jié)說(shuō)“似乎看到了我美麗的故土了?！庇洃浿械墓释恋降酌利愒诤翁幠兀俊崾荆壕?、事、人。⑵分析^p景點(diǎn)：描寫(xiě)了一幅怎樣的圖畫(huà)？〔少年閏土月夜刺猹圖〕景物：天空、圓月、西瓜、沙地。色彩：深藍(lán)、金黃、碧綠。景象特點(diǎn)：景物美妙，色彩明快、艷麗，美妙動(dòng)人。上一段說(shuō)：“沒(méi)有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”，又給人什么感覺(jué)呢？〔充滿生氣和活力〕景物描寫(xiě)的作用是什么？明確：作者用這美麗的景物作為少年閏土小英雄形象的襯托，也是作者理想中故土的象征。與現(xiàn)實(shí)中的故土形成鮮明的比照。⑶分析^p少年閏土：〔事、人〕“我”記憶中的少年閏土的肖像怎樣？〔“紫色”“圓”“小”“明晃晃”可見(jiàn)少年閏土安康得意。〕“我”回義了少年閏土哪幾件事情？可見(jiàn)他是個(gè)什么樣的農(nóng)村少年？明確：教“我”雪地捕鳥(niǎo)──活潑多知。邀“我”看瓜刺猹──樸素，熱情英勇，多知。告訴“我”貝殼，跳魚(yú)兒──見(jiàn)多識(shí)廣?？拗豢蟿e離，互贈(zèng)禮物──友誼深沉、純真。作者怎樣更好地突出閏土說(shuō)話滔滔不絕的？明確：用了許多省略號(hào)。⑷小結(jié)：故土到底“美麗”在哪里？明確：美在有許多新穎景，美在有許多新穎事，更美在有心里裝著無(wú)盡希奇事，有著深沉、純真友誼的童年伙伴?？傊?，美在兒時(shí)的記憶中。四、總結(jié)、擴(kuò)展全文按“我”“回故土──在故土──離故土”的活動(dòng)為線索，記敘“我”的所見(jiàn)、所聞、所感。本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，除了初步展示現(xiàn)實(shí)故土的蕭條外，多在回憶，突出了記憶中故土的美。在比照中，寫(xiě)出了反差之大，反映了中國(guó)農(nóng)村日趨破產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)。五、布置作業(yè)１、少年閏土是一個(gè)什么樣的少年？２、預(yù)習(xí)下文，考慮楊二嫂的及中年閏土的形象特點(diǎn)。【板書(shū)設(shè)計(jì)】故土魯迅回故土：故土冬景圖：蕭索、荒寂心情：悲涼到家與在故土：與少年閏土的友誼農(nóng)村破產(chǎn)楊二嫂的變化農(nóng)民生活痛苦中年閏土的變化。離故土：對(duì)舊社會(huì)不滿，寄希望于將來(lái)。初中九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案：心聲一、教學(xué)目的〔一〕整體感知，把握小說(shuō)情節(jié)，理清作者思路。〔二〕品味語(yǔ)言，理解心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。〔三〕揣摩“心聲”的深化含義，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，討論小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。二、課時(shí)安排：二課時(shí)三、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)入。聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺(jué)。二、正音聽(tīng)讀捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發(fā)窘j(luò)iǒng抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角清楚léng聽(tīng)讀課文，要求同學(xué)聽(tīng)準(zhǔn)讀音，整理故事情節(jié)。三、整體感知課文。學(xué)生朗讀課文，考慮以下問(wèn)題。1、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時(shí)“他喜歡極了”，因?yàn)榉部ㄊ顾肫疣l(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽(tīng)了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí)，更增強(qiáng)了他公開(kāi)課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手?！俺汤蠋熡悬c(diǎn)慌亂了”，在實(shí)在沒(méi)有人舉手的情況下，處于無(wú)奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運(yùn)的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動(dòng)了。2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有時(shí)機(jī)就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先容許了讀，卻最終沒(méi)有勇氣在公開(kāi)課上舉手，擔(dān)憂自己讀不好。李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過(guò)程中是否有自己的情感參與?！伯?dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的根底上進(jìn)展的體驗(yàn)性閱讀。凡卡是個(gè)窮孩子，朗讀時(shí)要準(zhǔn)確地把握住他的情感，而不能讀成愛(ài)撒嬌的小姑娘的情感。〕3、李京京在實(shí)現(xiàn)愿望的過(guò)程中，吐露了怎樣的“心聲”？心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友誼，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)。4、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)？明確：“他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達(dá)又被粗魯?shù)刈柚估罹┚╆P(guān)注趙小楨等人練習(xí)提供了合理的心理根底。同時(shí)作者再次突出表現(xiàn)了他讀書(shū)愿望的迫切以及對(duì)課文情感的準(zhǔn)確把握，為下文李京京讀書(shū)的成功埋下伏筆，也為戲劇的到來(lái)提供了合理性。這一筆不僅飽滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點(diǎn)。5、怎樣理解“他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)”？明確：“憋了很久的”，有渴望表達(dá)深埋與心底的親情、友誼的心聲，也有壓抑已久渴望張揚(yáng)的個(gè)性。四、小結(jié)：這些文字之所以感人得益與小說(shuō)中細(xì)膩的心理描寫(xiě)。小說(shuō)刻畫(huà)人物有多種方法。本文主要是描寫(xiě)李京京的心理活動(dòng)。課文中有直接的心理描寫(xiě)，如課前非常想讀課文的愿望，樹(shù)林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過(guò)了頭的懊悔等等；有間接描寫(xiě)，如課前渴望老師讓他讀書(shū)的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語(yǔ)，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀時(shí)機(jī)的動(dòng)作等。這些描寫(xiě)，細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心路歷程，也突出了小說(shuō)的主題。第二課時(shí)一、李京京是一個(gè)怎樣的人物形象？請(qǐng)找出描寫(xiě)李京京行為和心理的句子。形象：樸實(shí)真誠(chéng)、仁慈而寬容、自信而英勇，對(duì)生活有著美妙的愿望的少年?！?〕公開(kāi)課前，程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)時(shí)：“不安地扭動(dòng)身子”“眼巴巴地望著老師”結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師，我能……念一段嗎?”〔2〕回家路上，偷偷地在樹(shù)林里讀課文，并深情回憶：忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來(lái)他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來(lái)公開(kāi)課難道是上臺(tái)表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了?！?〕第二天放學(xué)后，聽(tīng)趙小楨練習(xí)朗讀時(shí)：①當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時(shí)：不，不是這樣的。京京聽(tīng)著，在心里說(shuō)，不是這樣的。“不是這樣的！”京京終于叫出來(lái)。②當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問(wèn)并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí)：京京有點(diǎn)兒發(fā)窘?！洁洁爨斓卣f(shuō)……京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著……他委委會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)。他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。二、請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀描寫(xiě)李京京讀書(shū)情景的文字。三、朗讀第14小節(jié)，想象這段景物描寫(xiě)的畫(huà)面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的成功者的心情。四、怎樣分析^p程老師的人物形象？明確：程老師“認(rèn)真，好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開(kāi)課交給她完成，也說(shuō)明她程度不低，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢〉脜柡Γ滤畈缓?，影響了學(xué)校榮譽(yù)。為什么這樣說(shuō)呢?小說(shuō)結(jié)尾寫(xiě)得很清楚：當(dāng)程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動(dòng)時(shí)，竟“從講臺(tái)上走下來(lái)，走到他面前，聲音發(fā)顫地說(shuō)：‘李京京，請(qǐng)你……把課文全部讀完吧?！薄@種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實(shí)中的人，為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的方法，把公開(kāi)課上成表演課，這一點(diǎn)也是可以理解的。但是小說(shuō)客觀上反映出的公開(kāi)課只追求形式，甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。五、深思探究課文中的“心聲”除了李京京渴望表達(dá)深埋在心底的親情和友誼外，還含有何種深意？明確：作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的愿望和感情的心聲。六、布置作業(yè)：完成課后練習(xí)題〔三〕，初中九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案：秦俑漫筆教學(xué)目的1.學(xué)習(xí)從理清作者參觀順序入手把握文章構(gòu)造思路的方法。2.學(xué)習(xí)作者借助豐富的聯(lián)想，運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言、富于變化的視角，立體地再現(xiàn)我國(guó)古代文明的方法。3.理解我國(guó)古代文明的輝煌成就，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。說(shuō)明：本文通過(guò)對(duì)被人稱之為“世界第八奇觀”的秦俑的描繪，展示了栩栩如生、蔚為壯觀的秦兵馬俑盛景，再現(xiàn)了我國(guó)燦爛輝煌的古代文明，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自豪感。作者思路明晰嚴(yán)密，詳細(xì)表如今文章構(gòu)造的明晰嚴(yán)密、句與句之間、段與段之間的銜接自然、文章前后的連接照應(yīng)。要想更詳細(xì)深化地把握作品的思想內(nèi)容，就要學(xué)會(huì)理清作者的思路。作者的觀察角度既有全景式的俯視，又有特寫(xiě)式的近看。描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)各不一樣：有的著眼于裝束，有點(diǎn)側(cè)重于姿勢(shì)，有點(diǎn)突出其精神。文章句式整散結(jié)合，兼以議論和抒情，語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美，字里行間飽含熾熱的感情。所以，應(yīng)著力于讓學(xué)生品味語(yǔ)言，使學(xué)生更深化地體會(huì)到中華民族燦爛的古代文明，增強(qiáng)民族的自豪感。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1.重點(diǎn)：把握文章以參觀的先后順序來(lái)構(gòu)建散文布局，進(jìn)展記敘、描寫(xiě)的特點(diǎn)，整體理解文章內(nèi)容。2.難點(diǎn)：體會(huì)文章字里行間所蘊(yùn)含的熾熱感情——民族自豪感。說(shuō)明：思路是抽象的，但它在文章中反映出來(lái)那么是詳細(xì)的，那就是文章的構(gòu)造層次。本文記敘的是作者參觀秦俑的所見(jiàn)所聞所感，全文是以作者參觀順序展開(kāi)的。在教學(xué)中，應(yīng)學(xué)生從分析^p文章構(gòu)造層次入手去揣摩作者的思路。作者借助豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用準(zhǔn)確、形象的語(yǔ)言，化靜為動(dòng)，把兵馬俑寫(xiě)得栩栩如生。所以，應(yīng)著里力讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的品味，體會(huì)與感受民族的自豪感。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖激情導(dǎo)入引發(fā)興趣準(zhǔn)備關(guān)于秦兵馬俑的資料。提問(wèn)：你理解秦兵馬俑嗎?學(xué)生交流課前查閱的秦兵馬俑資料。讓學(xué)生對(duì)兵馬俑有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。散讀課文初步感受提出要求：劃出生字詞;說(shuō)說(shuō)初讀文章后你的感受。檢測(cè)和整理生字詞;初步理解作者的見(jiàn)聞及感受。文章篇幅不長(zhǎng)，但涉及到的詞語(yǔ)較多，有些詞語(yǔ)的含義理解起來(lái)有一定的難度，因此有必要對(duì)對(duì)這些詞語(yǔ)的音、形、義做整理和檢測(cè)。研讀課文提升感受提問(wèn)：文章是按什么順序來(lái)寫(xiě)的?說(shuō)說(shuō)世界名人盛贊秦俑的原因。自讀文章，分析^p每一段的內(nèi)容到分析^p段與段之間的內(nèi)容聯(lián)絡(luò)及至分析^p文章前后內(nèi)容的照應(yīng)，理清文章的構(gòu)造層次，體會(huì)作者嚴(yán)密明晰的寫(xiě)作思路。通過(guò)個(gè)人感受、小組討論的形式明確：秦俑的所在地、始皇陵的規(guī)模、秦俑的價(jià)值和開(kāi)掘的意義。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了詳細(xì)落實(shí)教學(xué)目的。只有把握作者寫(xiě)作的思路，才能正確把握文章的內(nèi)容、主旨。因此，此教學(xué)環(huán)節(jié)的流程是“構(gòu)造—內(nèi)容”。結(jié)尾寫(xiě)到世界名人盛贊秦俑，以此為理解內(nèi)容、主旨的切入口，更能激發(fā)學(xué)生探因的興趣。也能讓學(xué)生更好的體會(huì)文章字里行間所蘊(yùn)含的思想感情，即民族的自豪感。再讀課文理解文章寫(xiě)作特色提出要求：劃出聯(lián)想和想象、議論和抒情的句子;理解作者的觀察角度、描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生交流，朗讀優(yōu)美語(yǔ)句，總結(jié)歸納文章的寫(xiě)作特色。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也是對(duì)教學(xué)目的的進(jìn)一步深化。布置作業(yè)深化單元主題我國(guó)歷史悠久，古代文明燦爛輝煌，請(qǐng)你擷取其中一塊藝術(shù)瑰寶，與人分享。要求：適當(dāng)運(yùn)用描寫(xiě)、議論、抒情等表達(dá)方式。上網(wǎng)查找;完成后交流。教與學(xué)的反應(yīng)，也是深化單元主題。思路點(diǎn)撥也可采用以下過(guò)程：1.初讀課文，掃除文字障礙，理解課文根本內(nèi)容。2.分析^p文章的構(gòu)造層次，體會(huì)作者思路的明晰嚴(yán)密。3.從段與段之間的過(guò)度詞句入手，詳細(xì)體會(huì)文章在銜接上的嚴(yán)密、自然。4.詳細(xì)體會(huì)文章的前后連接照應(yīng)。5.討論交流：明晰嚴(yán)密的行文思路主要表達(dá)在那些地方。6.朗讀課文，品味語(yǔ)言，體會(huì)浸透在字里行間的民族自豪感。7.歸納總結(jié)。練習(xí)舉隅1.運(yùn)用以下五個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段有主題的話。當(dāng)之無(wú)愧名聞遐邇彌足珍貴嘆為觀止栩栩如生2.體會(huì)以下句中加點(diǎn)詞的表達(dá)作用。(1)可是此時(shí)撲入眼簾的，竟是巍然的現(xiàn)代化鋼構(gòu)造展廳和仿古的樓閣庭院。(2)隨著簇?fù)淼娜肆鞑匠稣桂^，不禁頻頻回首。3.課文第1、2段在全文中有何作用?。4、文章結(jié)尾引用世界名人的贊語(yǔ)有何作用?初中九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案范文：雨說(shuō)雨說(shuō)教學(xué)目的1、理解、積累詞語(yǔ)。2、激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。2．初反復(fù)朗讀，感知清新明朗，節(jié)奏歡快的詩(shī)歌語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)1．用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗讀全詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。2．理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。教學(xué)方法1．誦讀感悟法。2．聯(lián)想想像法。3．評(píng)析欣賞法。4．探究學(xué)習(xí)法。教學(xué)用具錄音機(jī)、教學(xué)帶。教學(xué)課時(shí)1課時(shí)教學(xué)步驟一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)大家還記得唐代詩(shī)人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩(shī)歌的寶庫(kù)里，還有許多燦假設(shè)星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩(shī)，她們吸收了幾千年詩(shī)詞深邃的神韻，借鑒了外國(guó)詩(shī)藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國(guó)乃至世界詩(shī)壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽(tīng)“雨說(shuō)”，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。二、解題鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去____，1951年開(kāi)場(chǎng)發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫(xiě)作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩(shī)人”?，F(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授?！队暾f(shuō)》是他復(fù)出之后于1979年寫(xiě)成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)將來(lái)真誠(chéng)的祝福。詩(shī)中“雨”成了溫順親切的愛(ài)的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望。三、研習(xí)課文1．朗讀課文，整體感知。(1)指定一名學(xué)生朗讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音。田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)〔2〕在讀準(zhǔn)字音的根底上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊就語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩(shī)洋溢著的音樂(lè)美。朗讀指導(dǎo)：〔語(yǔ)調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急迫，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛(ài)；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場(chǎng)”“當(dāng)／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀?！?．詳細(xì)研習(xí)。(1)播放范讀錄音帶(并配音樂(lè))，請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語(yǔ)，并通過(guò)聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫(huà)。意象詞語(yǔ)如：雨、田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪、雷電、風(fēng)、門(mén)窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。畫(huà)面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印明晰可見(jiàn)，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚(yú)兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……(2)自由吟詠，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫(huà)面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并考慮詩(shī)人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。明確：大地企盼的春雨；親切溫順充滿愛(ài)心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；英勇地笑著的春雨……雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來(lái)活力和活力，她是生命的泉。全詩(shī)抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永久的愛(ài)，于是“雨”成了春的腳步，愛(ài)的使者，她給孩子們帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)希望。(3)找出你認(rèn)為最能表達(dá)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。明確：如“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息／有一天，你們吃著蘋(píng)果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。(4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。明確：第七節(jié)中，詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對(duì)英勇、樂(lè)觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢(shì)高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛(ài)，才會(huì)有英勇的笑，只有英勇地笑，才有希望，“笑”表達(dá)了詩(shī)人樂(lè)觀、積極的人生態(tài)度。3．欣賞品味。(1)細(xì)膩精巧的運(yùn)筆“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起?！辟p析：“愛(ài)心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”那么形象描繪出愛(ài)之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場(chǎng)、山峰、白云等，極言愛(ài)之廣之濃，無(wú)私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深化的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出?！坝幸惶?，你們吃著蘋(píng)果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意?！辟p析：捕捉孩童吃蘋(píng)果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，表達(dá)了中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的含蓄美，又不乏新詩(shī)自由的風(fēng)格。(2)擬人化的藝術(shù)手法詩(shī)人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細(xì)語(yǔ)”，時(shí)而歡呼雀躍，一會(huì)“探訪”大地，一會(huì)“親近”孩子，田圃、牧場(chǎng)、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴?四．課堂小結(jié)。涵泳全詩(shī)，詩(shī)人鄭愁予為我們送來(lái)了一位溫順可親，卻又英勇樂(lè)觀的愛(ài)的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤(rùn)里，意猶未盡。讓我們從如今開(kāi)場(chǎng)“作詩(shī)的知己吧!讓無(wú)數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語(yǔ))．五、作業(yè)布置模擬本文，以“的述說(shuō)”為題，寫(xiě)一首詩(shī)歌。初中九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案：沁園春·雪沁園春?雪教學(xué)目的及重點(diǎn)：一、理解、積累學(xué)習(xí)修辭方法：比喻、擬人、對(duì)偶二、體會(huì)詞作語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，描寫(xiě)的形象性，蘊(yùn)含的深化性。三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)詞的才能，體會(huì)詞作展現(xiàn)的意境、作者表達(dá)的感情，從中承受美的熏陶。四、理解作者通過(guò)對(duì)北方雪景的描繪所迸發(fā)出的對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài)之情，以及當(dāng)今英雄空前的偉大抱負(fù)和無(wú)比堅(jiān)決的信心。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教具：投影儀，小黑板，錄音帶教學(xué)步驟：一．導(dǎo)入新課：北方冬天的雪，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落，它覆蓋著原野、山村、村莊、道路。漫天皆白，玉龍飛舞，引得古往今來(lái)無(wú)數(shù)文人墨客詩(shī)興大發(fā)。*同志既是一位偉大的____家，同時(shí)也是一位出色的詩(shī)人，他的詞作《沁園春．雪》就是詠雪的名篇?！舶鍟?shū)課題〕二．教學(xué)新課〔一〕明確教學(xué)目的及重點(diǎn)：〔投影〕1．正音：分嬈遜數(shù)汗解詞：惟余競(jìng)折腰紅裝素裹風(fēng)騷〔二〕整體感知1．范讀全詞〔或放朗讀錄音〕，學(xué)生想象詞作所描繪的景象，初步體會(huì)詞作所表達(dá)的感情。2．齊讀一遍。3．老師講解：這首詞分上下兩闋。上闋寫(xiě)景，實(shí)景有飛雪、冰封、長(zhǎng)城、黃河、群山、高原；虛景有雪晴后的紅裝素裹，大氣包舉，氣象宏偉。下闋議論、抒情，評(píng)論古代英雄的缺乏，贊美當(dāng)代____英雄，充滿對(duì)____前途的必勝信念?！踩持攸c(diǎn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練1．學(xué)習(xí)上闋。指名學(xué)生朗讀，提問(wèn)，上闋分幾層意思？理出寫(xiě)景順序。解題思路：分三層。前三句概寫(xiě)，極目萬(wàn)里，動(dòng)靜結(jié)合；中間七名詳細(xì)寫(xiě)，氣勢(shì)磅礴，活力盎然；后三句寫(xiě)想象中的風(fēng)光，紅白交映，艷麗多姿。2．逐層分析^p上闋構(gòu)造：①前三句從哪個(gè)角度寫(xiě)雪景？所寫(xiě)景物有何特點(diǎn)？解題思路：總寫(xiě)北國(guó)雪景，“千里”“萬(wàn)里”是互文，千萬(wàn)里冰封，千萬(wàn)里雪飄，寫(xiě)也視野的遼闊?！胺狻睂?xiě)地面，凝然安靜；“飄”寫(xiě)天空，雪姿輕盈。一靜一動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，相映成趣。②“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句？“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會(huì)像銀蛇在舞動(dòng)，高原怎么像白象在奔跑？解題思路：字統(tǒng)領(lǐng)到“欲與天公試比高”。“望”字以下是宏偉的景觀?！伴L(zhǎng)城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國(guó)風(fēng)貌，而且與“千里”、“萬(wàn)里”相照應(yīng)，續(xù)寫(xiě)地域的遼闊?！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”運(yùn)用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飄飛是動(dòng)態(tài)，說(shuō)山原在、在“馳”是形象地寫(xiě)出了萬(wàn)里雪飄，變靜為動(dòng)，畫(huà)面生動(dòng)活潑，風(fēng)光壯觀無(wú)比?、蹎?wèn)題：“須晴日”三句中，哪個(gè)字說(shuō)明是虛寫(xiě)？試用散文化的語(yǔ)言描繪三句詩(shī)的意境。解題思路：“須”說(shuō)明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，紅日冉冉升起，放射出萬(wàn)道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國(guó)就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！3、學(xué)習(xí)下闋，指名學(xué)生朗讀，提問(wèn)：下闋可分幾層？解題思路：分三層。前兩句為第一層，過(guò)渡；中間七句為第二層，評(píng)古；后三句為第三層，論今。4．逐層理解下闋：①問(wèn)題：為什么說(shuō)前兩句是過(guò)渡句？它的作用是什么？解題思路：“如此多嬌”總結(jié)上闋寫(xiě)景，“嬌”字表現(xiàn)女性美，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應(yīng)，“引”字引出下面評(píng)古內(nèi)容，祖國(guó)河山如此壯麗美妙，使得古往今來(lái)無(wú)數(shù)英雄人物為之傾倒。②“惜”字包含著作者什么感情？評(píng)論了哪幾位歷史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略輸”、“稍遜”和“只識(shí)”有什么區(qū)別？解題思路：一個(gè)“惜”字委婉準(zhǔn)確，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功，也指出了他們?nèi)鄙傥闹?、文學(xué)才華缺乏的弱點(diǎn)?！奥浴?、“稍”、使詞作對(duì)歷史人物的評(píng)述客觀、準(zhǔn)確、不失分寸。“略輸”、“稍遜”、與“只識(shí)”，前二詞與后者比，褒貶的程序有差異，“只識(shí)”否認(rèn)程度大于前者。③“惜”字包含著作者什么感情？評(píng)論了哪幾位歷史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略輸”、“稍遜”和“只識(shí)”有什么區(qū)別？解題思路：“俱往矣”一句，意在用歷的英雄人物來(lái)突出今天的____英雄，三個(gè)字結(jié)住評(píng)古，氣勢(shì)逼人。“風(fēng)流人物”指能建功立業(yè)的英雄人物，這里也有作者本人的身影。當(dāng)時(shí)*確立了在黨和紅軍中的地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數(shù)風(fēng)流我物，還看今朝”正表現(xiàn)了*同志這種“天下大任，舍我其誰(shuí)”的英雄豪情?！帮L(fēng)流”不單指建功立業(yè)、打，還指有文采、有欣賞程度。最后兩句的意思應(yīng)是：假如數(shù)點(diǎn)一下真正才華橫溢、文采飛揚(yáng)、可以領(lǐng)略和欣賞秀美的人，還得算是今天的____英雄、____，當(dāng)然也包括我嘍?、茏髡咴谙麻牉槭裁匆h論評(píng)說(shuō)古代帝王？解題思路：作者以“往昔”與“今朝”比照，“英雄”與“風(fēng)流人物”比照，突出了今朝____英雄主宰河山的歷史作用。5．齊讀這首詞兩遍〔可放錄音或范讀，讓學(xué)生小聲跟讀一遍，第二遍高聲齊讀〕〔四〕梳理、總結(jié)、擴(kuò)展1、總結(jié)這首詞的層次與思路?！蚕纫龑?dǎo)學(xué)生考慮，然后老師歸納〕詞作由寫(xiě)景開(kāi)場(chǎng)，上闋先概括、再小結(jié)〔總－分－總〕下闋先過(guò)渡，由景入情，寫(xiě)歷史人物，最后深化開(kāi)掘。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長(zhǎng)虹的豪情與力量?！菜摹巢贾米鳂I(yè)：1、背誦、默寫(xiě)這首詞。2、寫(xiě)一段雪景的文字。字?jǐn)?shù)不限。初中九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案:談讀書(shū)【教學(xué)目的】１、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到求知的重要性。２、掌握本文比喻論證和歸納論證的方法。【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者１、作為在座的各位，讀書(shū)的目的就是求知?？赡芤灿幸恍┩瑢W(xué)求知的目的不明，求知的態(tài)度不端，求知的方法不當(dāng)，因此在一定程度上影響了求知的效果。那么，正確的求知目的是什么？正確的求知方法又是什么？，這節(jié)課我愿意跟大家一起來(lái)交流。２、板書(shū)課題、作者３、簡(jiǎn)介誰(shuí)從自讀提示中告訴我關(guān)于作者的有關(guān)情況？補(bǔ)充：培根少年時(shí)才華出眾，１２歲進(jìn)劍橋大學(xué)，３５歲時(shí)受聘為英國(guó)女王的特別法律參謀，６６歲時(shí)因一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)受寒治病，不治身亡。二、展示目的〔見(jiàn)幻燈片〕三、達(dá)標(biāo)教學(xué)１、布置自讀〔要求：①標(biāo)出段的序號(hào)②左邊的同學(xué)③右邊的同學(xué)劃分構(gòu)造層次〕２、檢查自讀情況〔出示幻燈片〕高