初中八年級上冊語文教案：桃花源記

第117頁共117頁初中八年級上冊語文教案：桃花記初中八年級上冊語文教案：桃花記?！菊n時(shí)安排】三課時(shí)。第一課時(shí)〖教學(xué)目的〗１、朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。２、掌握本文的重點(diǎn)字詞，能讀懂課文大意。３、理解作者陶淵明。〖教學(xué)重點(diǎn)〗朗讀課文，根據(jù)課文注釋讀懂課文大意?！冀虒W(xué)難點(diǎn)〗理解文言文中的一詞多義、一義多詞、古今異義、省略成分等復(fù)雜的語言現(xiàn)象?！冀虒W(xué)設(shè)想〗通過讀課文，根據(jù)書下注釋讀懂課文、同學(xué)間互相進(jìn)展試講的方法，學(xué)生根本在指導(dǎo)下自學(xué)課文?！冀虒W(xué)過程〗一、介紹、理解作者陶淵明老師介紹：今天咱們來認(rèn)識(shí)中國古代東晉時(shí)一位出色的詩人──陶淵明。他生于東晉后期，經(jīng)歷了晉宋易代的變遷，當(dāng)時(shí)政治黑暗，兵連禍結(jié)，____。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。少年起就經(jīng)歷了許多政治上的紛擾，出仕到辭官歸隱更是遇到了晉宋易代的變遷，他對社會(huì)的動(dòng)亂和官場的丑惡的和不滿的?！安豢蠟槲宥访渍垩薄w隱后，安貧樂道，樂天知命，清高自賞，消極遁世，多寫田園風(fēng)光，文風(fēng)清新質(zhì)樸，恬淡自然，簡潔含蓄而又富有韻味。歷代都有很多人為陶淵明的詩文作注，其人數(shù)僅次于杜甫。二、解題《桃花記》是《桃花詩》的小序，詩和序的內(nèi)容是一致的，序又可以看成是對詩的說明，用客觀記敘的方法，有人物、環(huán)境、和故事情節(jié)。三、朗讀課文朗讀要求：１、讀得清楚：句讀清楚，節(jié)奏合理。２、讀得流暢：語句流利、音韻鏗鏘、四、檢查學(xué)生的朗讀情況，并強(qiáng)調(diào)局部字詞的讀音生字：儼然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、詣、驥、津多音字：豁然、穿著、間隔、舍、語、屬答還遂通假字：要—邀一詞多義：志、尋、遂一義多詞：悉、并、具、咸、皆古今異義：妻子、無論、交通、絕境、間隔五、學(xué)生兩人一組，參照書下注釋疏通文意，之后請幾位學(xué)生起立說課文大意，老師和其他學(xué)生傾聽并糾正他們翻譯得不夠準(zhǔn)確的地方六、作業(yè)１、讀課文三遍；２、整理課堂上找出的幾種文言文的語言現(xiàn)象，寫在作業(yè)本上。第二課時(shí)〖教學(xué)目的〗１、學(xué)習(xí)課文以漁人的行蹤為順序，詳略得當(dāng)?shù)乇磉_(dá)他的所見所聞的記敘方法。２、學(xué)習(xí)穩(wěn)固關(guān)于句子成分的省略、古今異義的區(qū)別以及一詞多義等古漢語知識(shí)。３、理解作者在文中所表達(dá)的社會(huì)理想，認(rèn)識(shí)這種社會(huì)理想在當(dāng)時(shí)的進(jìn)步意義和歷史局限性?！冀虒W(xué)重點(diǎn)〗１、從分析^p作者所描繪的桃花這一社會(huì)入手，理解作者這一理想的進(jìn)步意義和消極意義。２、穩(wěn)固古漢語知識(shí)?！冀虒W(xué)難點(diǎn)〗理解桃花這一社會(huì)理想的現(xiàn)實(shí)意義?！冀虒W(xué)設(shè)想〗用指導(dǎo)自學(xué)、學(xué)生試講、啟發(fā)討論的方法進(jìn)展教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能。要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的根底上背誦全文?！冀虒W(xué)過程〗一、集體朗讀課文二、逐段分析^p課文分析^p第一自然段：１、朗讀。２、說本段的大意，注意幾個(gè)地方的準(zhǔn)確翻譯：⑴武陵人：五陵郡有一個(gè)人，二不是指整體⑵緣溪行：行，指乘船行⑶忘路志遠(yuǎn)近：遠(yuǎn)近，偏義復(fù)詞，實(shí)指忘了路多遠(yuǎn)⑷夾岸數(shù)百步：指兩岸數(shù)百步之寬，不是指沿河多長。⑸甚異之：之，是指桃花林的美景，詳細(xì)是指文中的句子“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”⑹窮：走到頭，窮盡３、討論明確幾個(gè)問題：⑴找出交代漁人行蹤的語句：緣溪行—忽逢桃花林—復(fù)前行⑵本段交代了事件發(fā)生的哪些情況？〔時(shí)間、地點(diǎn)、人物〕⑶描寫桃花林美景的句子是〔芳草鮮美，落英繽紛〕〔注：語言簡潔，形象鮮明，是千古名句〕⑷漁人“欲窮其林”的原因是什么？〔“甚異之”〕⑸總結(jié)：桃花林的突然出現(xiàn)和漁人的欲窮其林，使讀者產(chǎn)生了懸念。這是故事情節(jié)的開端。分析^p第二自然段：第一、以自學(xué)為主，學(xué)生理解內(nèi)容，進(jìn)展試講，老師引導(dǎo)學(xué)生弄清以下的語言現(xiàn)象，翻譯本段文字的大意：１、句子成分的省略：林盡〔于〕水，……〔小口〕假設(shè)有光?！矟O人〕便舍船，從口入?！采娇凇吵鯓O狹，……〔漁人〕復(fù)行，……〔山口〕豁然開朗……其中〔人們〕往來種作……２、一詞多義：舍：舍船〔舍棄〕；屋舍〔房屋〕３、古今異義：交通：今義指交通運(yùn)輸，而在文中指交織相通４、然：做形容詞的詞尾，可譯為“…的樣子”５、同義詞：悉、全、都、并、一齊、都第二：討論分析^p：１、這一段寫了幾層意思？明確：先寫進(jìn)入桃花的過程；再寫初入桃花的所見所聞。２、文中寫初入桃花所見所聞，主要寫了哪些事物？明確：⑴寫桃花中的環(huán)境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、雞犬之聲。⑵桃花中的人從事的工作、穿著和神態(tài)。３、從這些描寫中可以看出這是一個(gè)怎樣的社會(huì)？學(xué)生自由發(fā)言，明確：土地、屋舍、雞犬之類的描寫──和平寧靜，社會(huì)安定人們往來種作──人人辛勤勞動(dòng)黃發(fā)垂髫，并怡然自樂──安居樂業(yè)，過著豐衣足食的愉快生活４、作者寫桃花的初步見聞，有何意義？明確：與現(xiàn)實(shí)生活能形成鮮明的比照：現(xiàn)實(shí)──桃花人剝削人，人壓迫人──人人勞動(dòng)，沒有剝削壓迫人們生活困苦，謀生困難──怡然自樂，生活快樂幸福戰(zhàn)禍四起，____──一派優(yōu)美、寧靜、安定的景象作用：明寫桃花，暗在挖苦現(xiàn)實(shí)，反映了作者對幸福生活的向往和對現(xiàn)實(shí)生活的不滿。第三、齊讀第一、二段，熟讀成誦。學(xué)習(xí)第三段：第一、引導(dǎo)學(xué)生弄清成分省略等語言現(xiàn)象和一些詞句的理解。１、著重注意幾個(gè)省略賓語的句子。⑴問〔漁人〕所從來，便要〔漁人〕還家⑵此人一一為〔之〕具言所聞，〔村中人〕皆嘆惋⑶余人各復(fù)延〔余人〕至其家⑷辭〔村中人而〕去２、古今異義：妻子〔妻子兒女〕、絕境〔與世隔絕的地方〕、無論〔更不必說〕３、一詞多義：乃：乃大驚〔就，表前后兩個(gè)動(dòng)詞的連接〕、乃不知有漢〔竟，表出乎意料之外〕４、同義詞：具：詳細(xì)、一五一十地，表無所遺漏。咸：全、都，指熱鬧的全體。皆：都，指人、物、事的全數(shù)。要：邀請。延：迎接、邀請。５、翻譯段意。第二、討論分析^p：這一段是故事的進(jìn)一步開展，寫漁人進(jìn)入桃花后的所遇所談１、村中人是怎樣對待漁人這個(gè)不速之客的？請?jiān)谖闹姓页鱿鄳?yīng)的語句。這些說明了什么？明確：⑴便要還家，設(shè)酒殺雞作食；⑵余人各復(fù)延至其家，皆出酒食這說明民風(fēng)淳樸，人們熱情好客，大方大方；且家家備有酒食，生活富足。２、文中寫村中人自云一段話，含有什么意思？明確：通過自述，補(bǔ)充交代了他們的來歷和長時(shí)間與世隔絕的原由。作者還有意用秦末暴政影射當(dāng)時(shí)東晉社會(huì)兵連禍結(jié)、____的黑暗現(xiàn)實(shí)，似乎想給人指出一條出路：要想擺脫黑暗統(tǒng)治，可以像村中人“避秦時(shí)亂”一樣，去找一個(gè)絕境過男耕女織、安居樂業(yè)的社會(huì)。但這僅僅是作者的夢想，在封建社會(huì)是不可能實(shí)現(xiàn)的。３、皆嘆惋是內(nèi)容是什么？明確：外世人們的生存境況４、這段話結(jié)尾寫“此中人語云：缺乏為外人道也”，這句話在情節(jié)開展中起什么作用？明確：此話符合村中人的心理，因?yàn)樗麄儾辉竿饷娴娜藖砀蓴_他們寧靜、和平、幸福的社會(huì)。在情節(jié)開展上，那么為下文人們無法找到桃花埋下伏筆。５、小結(jié)：第二、三段是課文的主干，通過漁人進(jìn)入桃花后的所見所聞所遇、所談，表達(dá)了作者對當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的不滿和對理想社會(huì)的向往和追求。學(xué)習(xí)第四段：第一、著重弄清以下詞句的解釋。１、便扶向路：向，從前。２、處處志之：志，做標(biāo)記。３、尋向所志：尋，尋找；志，標(biāo)記。４、及郡下，詣太守：及，到達(dá)；詣，拜見。６、尋病終：不久。第二、討論明確：１、這段話是文章的結(jié)尾，交代漁人出桃花后的情況。作者為什么要這樣詳細(xì)地寫漁人回來路上“處處志之”，“詣太守，說如此“，高尚士劉子驥聽了也欣然規(guī)往，而結(jié)果或迷路或病終，未能找到這個(gè)桃花呢？明確：⑴目的是給人真實(shí)的感覺，似乎真有其人、真有其地、真有其事、不厭其煩地寫，為了使人產(chǎn)生真實(shí)感。⑵太守想尋找卻遂迷，不復(fù)得路，劉子驥也因病而未果，結(jié)局的巧妙安排不僅增強(qiáng)了故事的曲折性，更能激起讀者的可惜之情，從而更加向往這個(gè)安居樂業(yè)的世外桃園。⑶作者自己也明確這樣的桃是不存在的，只是自己的夢想而已。第三、小結(jié)：作者寫出了對現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，對理想社會(huì)的無比向往，反映了東晉人們希望擺脫苦難過上豐衣足食的幸福社會(huì)的要求，因此，本文既有逃避現(xiàn)實(shí)的局限性，又有一定的現(xiàn)實(shí)意義。第三課時(shí)〖教學(xué)目的〗１、體會(huì)本文記敘詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。２、理解作者怎樣描繪出這個(gè)虛幻的世界來寄托他的理想的?！冀虒W(xué)重點(diǎn)〗教學(xué)目的２?！冀虒W(xué)難點(diǎn)〗教學(xué)目的２?！冀虒W(xué)過程〗一、理解作者怎樣描繪這個(gè)虛幻的世界來寄托他的理想的桃花是一個(gè)怎樣美妙的社會(huì)？學(xué)生討論明確：１、環(huán)境美妙：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?！矊庫o和平，人們社會(huì)富足，安居樂業(yè)，氣象升平〕２、人美：⑴熱情款待外人，民風(fēng)淳樸，熱情待客，和睦友好語句：便要還家，設(shè)酒殺雞作食；村中聞?dòng)写巳?，咸來問訊；余人各?fù)延至其家，皆出酒食。⑵交談：自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔?！沧非笞杂珊推降纳鐣?huì)，厭惡戰(zhàn)爭，這也是作者精神的寄托和向往〕桃花是理想的社會(huì)，但是這樣的社會(huì)別說在東晉這個(gè)兵連禍結(jié)、____的社會(huì)中不能存在，就是如今也找不到這樣的世外桃。咱們就從作者的寫法構(gòu)思上考慮陶淵明怎樣描繪這個(gè)他渴望的又明知不可能存在的理想境界。１、始終注意在虛構(gòu)故事的同時(shí)結(jié)合逼真的情境，即以實(shí)寫虛：如：開頭點(diǎn)出時(shí)間、地點(diǎn)、人物的身分和職業(yè)，結(jié)尾寫到劉子驥欲尋訪，而劉子驥在歷確有其人，是晉太元年間的名士，與陶淵明為同時(shí)代人，這樣渲染真真假假的氣氛，似乎確有其人其事。２、曲折回環(huán)，層次清楚，寫出似有似無的仙境。開頭交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物，但沒有指出明確的年份、地點(diǎn)和人物的姓名。接著寫桃花林的無確切地址，僅僅寫忘路之遠(yuǎn)近，小山通桃，更為奇特，另有一番洞天，而復(fù)尋桃時(shí)，標(biāo)記消失，無跡可尋，虛無縹渺。劉子驥的尋而未果，似帶來一絲希望又破滅，成了千古之迷。這個(gè)情節(jié)可以概括為一喜一疑一驚一迷，極大地激發(fā)了讀者的興趣。３、為什么作者要虛構(gòu)出這樣的一個(gè)虛幻帶有理想色彩的世界？明確：聯(lián)絡(luò)寫作背景。東晉統(tǒng)治者的奢侈、殘酷剝削，政治瀕臨崩潰，作者的抱負(fù)無法實(shí)現(xiàn)；當(dāng)時(shí)實(shí)行的門閥制度，保護(hù)高門氏族貴族官僚的利益，而出身中小地主階級的知識(shí)分子卻走不上仕途。再加上陶淵明本身不愿攀附權(quán)貴，與統(tǒng)治者格格不入，三次辭官，４１歲歸耕田野，面對紛亂的世道他無力改變，只好創(chuàng)造一個(gè)理想的境界，寄托他的政治理想及美妙的情趣。二、體會(huì)本文表達(dá)詳略安排的特色找出詳略的安排，分析^p原因。明確：詳寫：漁人在桃花里的見聞，來介紹美妙的世外桃。略寫：漁人進(jìn)村前和出村后的情形。原因：要寄托理想化的社會(huì)理想，只能通過多介紹桃花里的情形，因此要詳細(xì)詳寫地描繪。而其余的只能是輔助地表達(dá)事件，只需簡單介紹。三、理解其他的寫作特色語言簡潔生動(dòng)。如：“芳草鮮美，落英繽紛”“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”等。【以下為贈(zèng)送相關(guān)文檔】精選教案閱讀初中八年級下冊語文《桃花記》教案《桃花記》教案教學(xué)目的：1.認(rèn)識(shí)作者通過描繪"世外桃"所表達(dá)的社會(huì)理想。2.學(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為線索，以時(shí)間為順序，以簡練、質(zhì)樸的語言進(jìn)展記敘的寫作點(diǎn)。3.理解古今詞義的變化。積累局部文言常用詞語。教學(xué)重點(diǎn)；以行蹤為線索，以時(shí)間為順序教學(xué)時(shí)數(shù)：用二課時(shí)完成。第一課時(shí)教學(xué)過程：1.由成語"世外桃"導(dǎo)入課文。引起學(xué)生閱讀課文的興趣。2.介紹作者及本文的寫作背景3.老師范讀課文4.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文〔老師提出詳細(xì)要求，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。要求：一句讀清楚；二節(jié)奏合理；三語速適中，四語句流暢；五注意音韻鏗鏘。老師也可以邊提要求邊做示范。〕5.對照注釋，理解課文?！沧⒁庵攸c(diǎn)詞語的解釋?！场布偃绯潭群玫陌嗉墸梢詫φ照n文，直接筆譯，然后站起來讀，同學(xué)補(bǔ)充，老師作點(diǎn)撥〕6.第一段翻譯與評點(diǎn)：原文：晉太元中，武陵人捕漁為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林。重點(diǎn)詞語：行：指船行。忽：說明是偶爾的。之：指見到的景象。異之：為見到的景象感到驚訝。窮：窮盡，走到頭。譯文：東晉太元年間，有個(gè)武陵人以捕魚為職業(yè)?！灿幸惶臁乘樦∠?jiǎng)澊寺返倪h(yuǎn)近。突然遇到一片桃花林，〔桃林〕夾著溪水兩岸，長達(dá)幾百步，中間沒有別的樹。〔地上〕芳草鮮艷美麗，落花紛紛。漁人非常驚訝。再往前走，想走到這林子的盡頭。評點(diǎn)：寫漁人捕魚時(shí)偶爾發(fā)現(xiàn)桃林經(jīng)過。這是故事的開端。7.讀第2段課文，翻譯并評點(diǎn)：原文：林盡水，便得一山，山有小口，仿佛假設(shè)有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步。豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女穿著，悉如外人，黃發(fā)垂髫并怡然自樂。重點(diǎn)詞語：舍船，丟下船。才：只，僅僅。悉：都。屬：即類，之屬：即這一類事物。譯文：桃林在溪水發(fā)的地方就沒有了，〔緊接著〕就有座山，山有個(gè)小洞口，里面好似有光似的?！矟O人〕便丟下船，從洞口進(jìn)去。初進(jìn)時(shí)，洞口很窄，僅容一人通過。只走了幾十步，突然變得開闊敞亮?！策@里〕土地平坦開闊，房舍很整齊，有肥沃的田地，美麗的池塘和桑竹一類的樹林。田間小路，交織相通，雞狗的叫聲不斷傳來。里邊的人來來往往耕種操作的情形，男女的穿戴，都和外邊的人一樣，老人和小孩都高快樂興地自由自在地娛樂。評點(diǎn)：這段寫漁人進(jìn)入桃花林，看到桃人的生活環(huán)境，見到一片安寧和樂的世外天地。朗讀第3段，翻譯并評點(diǎn)原文：見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，咸來問訊。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉，此人一一為具言所聞，皆嘆惋，余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語云："缺乏為外人道也。"重點(diǎn)詞語：乃：竟然。妻子：妻子和兒女。焉：相當(dāng)"于之"、即"從這里"。語：〔〕告訴。足：值得。"問所從來"：即"問從何來"。"乃不知有漢，無論魏晉"："乃"，即"竟然"，"無論"是兩個(gè)詞。無：不要；論：說。跟現(xiàn)代漢語用的"無論"不同。"余人各復(fù)延至其家"，"延"，邀請。譯文：桃花里的人見了漁人，竟大吃了一驚，問漁人從哪里來。漁人詳盡地答復(fù)了他們。他們便邀請漁人到家中，擺酒殺雞招待他。村中聽說有這樣一個(gè)人，都來打聽消息。桃花的人說自己的先輩們?yōu)榱硕惚芮爻牡渷y，帶著妻子兒女和鄉(xiāng)親到這個(gè)與世隔絕的地方，就不再出去了。于是就和外面的人斷絕了來往。他們問起漁人如今是什么朝代，竟不知道有漢朝，更不要說魏晉了。漁人把自己知道的事情一一對他們說了，大家聽了都感慨可惜。其余的人各自又請漁人到自己家中，都拿出酒飯來款待他，住了幾天，漁人告辭離去。這里的人叮囑他說："這里的情況不值得對外邊的人說啊！"評點(diǎn)：這段寫漁人進(jìn)入桃花，在桃花人家里做客及辭去的經(jīng)過。2、3段為第二局部，是故事的開展。朗讀第4段，翻譯并評點(diǎn)原文：既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷。不復(fù)得路。重點(diǎn)詞語：志：同""，做標(biāo)記。"便扶向路"：向：從前，"向路"：去桃花時(shí)走的路。詣：到……去，這里指謁見。如此：象這樣。譯文：〔漁人〕出來后，找到他的船，就沿著舊路〔回去〕，〔一路上〕處處做了記號(hào)。他回到武陵郡城，去拜見太守，告訴了這些情況。太守立即派人跟他前往，尋找先前所作的標(biāo)記，竟迷失了方向，再也找不到原來的那條路。讀第5段，翻譯并評點(diǎn)原文：南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無問津者。重點(diǎn)詞：劉子驥，與陶淵明同時(shí)代的人，把他寫進(jìn)去，表示真實(shí)可靠。譯文：南陽的劉子驥，是一位高尚的名士，聽了這件事。很快樂地前往，還沒有實(shí)現(xiàn)，不久就病終了。以后就再?zèng)]有問路探訪的人了。評點(diǎn)：寫漁人分開桃后，太守等人先后討論桃未果的情形。這是故事的結(jié)局和尾聲。為故事的第三局部。反復(fù)朗讀課文，做到瑯瑯上口。第二課時(shí)教學(xué)過程：1.請同學(xué)復(fù)述課文。2.分析^p課文：提問：課文以什么為線索？怎樣劃分構(gòu)造？明確：課文以武陵漁人的行蹤為線索，按照發(fā)現(xiàn)桃林，進(jìn)入桃，出而復(fù)尋的時(shí)間順序。〔完成目的一〕全文分三局部：第一局部〔1段〕寫漁人發(fā)現(xiàn)桃林的經(jīng)過。〔開端〕第二局部〔2至3段〕寫漁人進(jìn)入桃花的見聞。這是全文的重點(diǎn)局部，作者正是借此寄托社會(huì)理想。2段寫桃花中寧靜安樂的生活環(huán)境。3段寫桃花中淳樸的社會(huì)風(fēng)氣。第三局部〔4至5段〕故事的結(jié)局和尾聲。提問：作者為什么開頭結(jié)尾寫得簡單，中間寫得詳細(xì)？明確：文章的詳略安排都是由文章所表達(dá)的中心來決定的。本文的作者主要是通過桃花的生活情狀來表現(xiàn)他的社會(huì)理想。反映廣闊人民向往安定、幸福生活愿望的。所以中間局部要詳寫。開頭和結(jié)尾只跟故事的傳奇性質(zhì)有關(guān)，所以寫得簡單。〔完成目的一〕提問：根據(jù)課后練習(xí)四，談?wù)勎覀冊撛鯓诱J(rèn)識(shí)作者的理想社會(huì)？明確：作者虛構(gòu)的世外桃，是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對照的。他生活的東晉末年是一個(gè)戰(zhàn)亂不斷、政治____、____的社會(huì)。他深感痛苦和不滿，但是要想改變這種現(xiàn)實(shí)又根本不可能，于是他憧憬著一種沒有剝削、沒有戰(zhàn)亂，人民生活寧靜和樂，風(fēng)氣淳樸、自由平等的理想社會(huì)。本文正是他這種理想的寫照。這理想在一定程度上反映了廣闊人民的愿望，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下是有一定進(jìn)步意義的。但這樣的社會(huì)在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此它只能是一種空想。桃究在何處，無處找尋。3.朗讀課文。背誦課文。4.背誦課文。5.作業(yè)：〔1〕完成課后作業(yè)一、二、三、五。〔2〕指出以下句中加點(diǎn)詞古今詞義的差異：阡陌交通，雞犬相聞。率妻子邑人來此絕境。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。芳草鮮美。初二上冊語文教案設(shè)計(jì)：桃花記一、教學(xué)目的〔一〕知識(shí)目的1．讀準(zhǔn)以下字音：豁然儼然穿著阡陌鬢要邑詣驥語2．積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點(diǎn)。〔1〕通假字：具、要；〔2〕古今異義：交通、妻子、絕境、無論；〔3〕一詞多義：舍、尋；〔4〕辨析同義詞：悉、并、具、咸、皆；〔5〕句式：省略句。3．理解文學(xué)家陶淵明。〔二〕才能目的1．借助《古代漢語常用字字典》查找有關(guān)詞的意思。2．培養(yǎng)朗讀和背誦的才能，這樣可以品味語言的神韻、氣勢和感情色彩，體會(huì)語言形式、修辭方法、寫作手法的表現(xiàn)力，理解文章深化的思想內(nèi)容?！踩城楦心康?．理解作者這一理想的進(jìn)步意義和消極意義。2．理解作者追求平等、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會(huì)理想及對黑暗現(xiàn)實(shí)不滿的精神。二、學(xué)法引導(dǎo)朗讀感知課文內(nèi)容，借助工具書和注釋疏通文意，再用歸納比擬法形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生辯證地評價(jià)陶淵明的社會(huì)理想，最后熟讀成誦，汲取文化營養(yǎng)。三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決方法1．學(xué)習(xí)一詞多義、句子成分的省略等古漢語知識(shí)。2．理解和評價(jià)桃花這樣的社會(huì)?？赏ㄟ^討論課后練習(xí)一至四題來完成。3．要求學(xué)生在理解的根底上背誦課文。4．如何理解文章的人物和情節(jié)都是虛構(gòu)的；開頭渲染神秘色彩，結(jié)尾又不知所蹤都暗示了桃花是一個(gè)似有實(shí)無、似真而幻的虛構(gòu)境界。四、課時(shí)安排2課時(shí)五、教具學(xué)具準(zhǔn)備1．投影片：①生字詞；②有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí)；③有關(guān)通假字，古今異義詞、多義詞、同義詞的辨析表格；④隨堂練習(xí)。2．有關(guān)課文的插圖。六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)背誦接龍，其中如有人背錯(cuò)，就讓他〔她〕表演一個(gè)節(jié)目，最后評出優(yōu)勝者。七、教學(xué)步驟第一課時(shí)〔一〕明確目的1．讀準(zhǔn)生字的字音。2．理解作家陶淵明。3．積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點(diǎn)。4．理解和評價(jià)桃花這樣的社會(huì)。5．在理解的根底上背誦課文?！捕痴w感知文章以漁人進(jìn)出桃花為線索，以時(shí)間先后為順序，從發(fā)現(xiàn)桃花，到訪問桃花，再到分開桃花，一線貫之層次清楚，故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實(shí)實(shí)，引人入勝，富有“傳奇”色彩。可以通過以下問題來帶動(dòng)學(xué)生通讀全文，理解大意。l．漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的？2．在桃林盡頭漁人看到了什么？3．漁人在桃花作客時(shí)，和村中人作了哪些交談？4．漁人分開桃花后做了些什么，結(jié)果如何？〔三〕教學(xué)過程1．簡介陶淵明。陶淵明〔365－－427〕，又名潛，東晉時(shí)人，祖居潯陽柴?！步窠骶沤髂稀场Ｌ諟Y明少年時(shí)代深受儒家學(xué)說影響，有著“大濟(jì)蒼生”的志向。二十九歲出什，但幾次做官都不過擔(dān)任祭酒、參軍一類卑微的職務(wù)，不僅濟(jì)世的抱負(fù)得不到施展，而且還要稍加指點(diǎn)，讓學(xué)生弄清全文內(nèi)容。4．第一自然段描寫了怎樣的景物？這樣描寫的意圖是什么？討論明確：描寫了一片美麗的桃花林。這段景物描寫帶有神秘色彩，暗示將來會(huì)出現(xiàn)“奇景”，為漁人進(jìn)入桃花作了氣氛上的渲染，也為桃花的美妙作了鋪墊。弄清以下詞句的含義：“忘路之遠(yuǎn)近”中的“遠(yuǎn)近”是偏義復(fù)詞；“夾岸數(shù)百步”，指兩岸數(shù)百步之寬，不是指沿岸之長；“漁人甚異之”中的“異”為意動(dòng)用法。5．討論第二自然段寫了幾層意思？漁人初入桃花的所見所聞?dòng)心男?？從這些表達(dá)描寫中，可以看出這是怎樣的一個(gè)社會(huì)？明確：第二自然段寫了兩層意思，即先寫進(jìn)入桃花的過程，再寫初入桃花的所見所聞。初入桃花的所見所聞，一是環(huán)境——土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。殲?zāi)敖煌?，雞犬相聞。二是人——往來種作，男女穿著，悉如外人。黃發(fā)垂鬢，并怡然自樂。作者的這些描寫表達(dá)讓我們看到了這樣一個(gè)和平安寧、豐衣足食、人人勞動(dòng)、安居樂業(yè)的社會(huì)，與黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)形成了鮮明比照?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，____；而桃花卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。作者明寫桃花，暗里卻在譏諷現(xiàn)實(shí)，反映了作者對幸福生活的向往和對現(xiàn)實(shí)生活的不滿。在這一段中要弄清以下語言現(xiàn)象：一是一詞多義現(xiàn)象，如“便舍船”和“屋舍儼然”中的“舍”，前者是動(dòng)詞，作“舍棄”講，后者是名詞，作“房舍”講。二是古今詞義的區(qū)別，如“阡陌交通”的“交通”作“交織相通”講，是兩個(gè)詞。三是同義詞的辨析，如“悉”和“并”兩個(gè)詞意思根本一樣，作“都”講，但這兩個(gè)詞也有差異，“悉”指數(shù)量上的全部，“并”指各種類別合并在一起。四是句子成分的省略，如“林盡〔于〕水，便得一山，山有小口，〔小口〕仿佛假設(shè)有光。〔漁人〕便舍船，從口入?！残】凇吵鯓O狹，才通人。”6．討論學(xué)習(xí)第三段的內(nèi)容。在桃花里，村中人怎樣對待漁人？村中人見到漁人，先是“大驚”，然后聽了漁人的答復(fù)后“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”熱情招待。這些描寫說明桃花里的人熱情好客，生活富足，民風(fēng)淳樸。村中人與漁人的議論之語有何含義？通過村中人之口，補(bǔ)充交代了他們的來歷和長時(shí)間與世隔絕的緣由。作者還有意用秦末暴政影射當(dāng)時(shí)東晉社會(huì)兵連渦結(jié)、____的黑暗現(xiàn)實(shí)，似乎想給人們指出一條出路，要想擺脫黑暗統(tǒng)治，可以像村中人“避秦時(shí)亂”一樣，去找一個(gè)“絕境”，過著男耕女織的安居樂業(yè)的生活。這僅是作者的夢想，在封建社會(huì)里是不可能實(shí)現(xiàn)的。本段結(jié)尾寫道“此中人語云：‘缺乏為外人道也’”，這一句在情節(jié)開展上起什么作用？此語符合村中人的心理，因?yàn)樗麄儾辉竿饷娴娜藖砀蓴_他們寧靜、和平、幸福的生活。在情節(jié)開展上，那么為下文無法找到桃花理下了伏筆。本段應(yīng)掌握的古漢語知識(shí)為：一是一詞多義現(xiàn)象，如“見漁人，乃大驚”與“乃不知有漢”中的“乃”，前者作“是”講，表示前后兩個(gè)動(dòng)作的關(guān)聯(lián)，而后者作“竟”解，表示出乎意料。二是古今詞義的區(qū)別，如“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”作“妻子兒女”解，是兩個(gè)詞，而現(xiàn)代漢語中是指“男子的配偶”，是雙音詞；“絕境”是指“與世隔絕的地方”，也是兩個(gè)詞，而現(xiàn)代漢語中是指“沒有出路的境地”；“無論魏晉”中的“無論”是“更不用說”的意思，現(xiàn)代漢語中是表示條件不同而結(jié)果不變的連詞。三是同義詞辨析，“具”、“咸”、“皆”可作“都”解，但“具”作“詳細(xì)”講，表示無所遺漏；“咸”作“全”、“都”講，指人的全體，“皆”為“都”之意，指人、物、事的全數(shù)。四是通假字的歸納，具〔俱〕，要〔邀〕。五是省略主語和賓語的現(xiàn)象，如“〔村中人〕見漁人，乃大驚，問〔漁人〕所從來，〔漁人〕具答之?！泊逯腥恕潮阋€家……”7．學(xué)習(xí)第四、五自然段。作者為什么詳細(xì)地寫漁人在回來的路上“處處志之”，又“詣太守”，高尚士劉子驥聽了也“欣然規(guī)往”，而結(jié)果卻或迷路，或病終，未能再找到桃花？明確：這樣寫的目的是要給人一個(gè)真實(shí)的感受，好似真有其人、其事、其地，漁人回來時(shí)順著原路處處作了標(biāo)記，生怕以后再來時(shí)找不到，可謂小心極了！回到武陵，還向一郡之長太守做了報(bào)告，可謂慎重極了！像劉子驥那樣品德高尚的人聽到后，也快樂得想去探訪，可見真實(shí)極了！總之，作者不厭其煩地寫這些，都是為了使人產(chǎn)生確有其事的真實(shí)感。但與此同時(shí)，結(jié)果是不令人滿意的，結(jié)局的安排是很巧妙的。這樣一寫，不僅增強(qiáng)了故事的曲折性，而更主要的是可能激起讀者的可惜之情，從而更加向往這個(gè)安居樂業(yè)的桃花世界。學(xué)習(xí)本段要弄清以下詞語的含義：向〔從前〕，志〔作標(biāo)記，動(dòng)詞；標(biāo)志，名詞〕，詣〔到……去〕，尋〔不久，隨即，副詞〕?！菜摹畴S堂練習(xí)一、陶淵明又名______，字_______，是_________〔朝代〕詩人，上學(xué)期我們學(xué)過他的詩《______》，首句是“種豆南山下”。二、本文以________為線索，以________為順序，寫漁人_________桃花，________桃花，__________桃花，漁人和其別人_________桃花。三、解釋加黑的詞。1．屋舍儼然_______________2．便舍船_______________3．阡陌交通_______________4．詣太守_______________5．悉如外人_______________6．并怡然自樂_______________7．處處志之_______________8．尋向所志_______________9．尋向所志_______________10．尋病終_______________11．率妻子邑人來此絕境___________12．無論魏晉___________四、作者寫漁人分開桃花時(shí)“處處志之”、“尋向所志”、卻“不復(fù)得路”的目的是什么？隨堂練習(xí)參考答案一、潛、元亮、東晉、歸園田居二、漁人的行蹤〔漁人進(jìn)出桃花林〕，時(shí)間先后，發(fā)現(xiàn)、訪問、分開、再尋三、1．房屋2．丟棄3．交織相通4．到……去〔拜訪〕5．都6．都7．做標(biāo)記8．做好的標(biāo)記9．尋找10．不久11．妻子和兒女12．更不必說四、這樣寫，使人覺得桃花是一個(gè)似有似無、似真而幻的所在，暗示桃花并不存在。第二課時(shí)在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的根底上進(jìn)展討論：如何對待作者描繪的這個(gè)理想社會(huì)？這是一個(gè)沒有階級、沒有剝削、沒有壓迫、沒有戰(zhàn)亂、自食其力、自給自足、和平恬靜、怡然自樂的社會(huì)。是黑暗現(xiàn)實(shí)的鮮明對照，是作者不滿現(xiàn)實(shí)的一種精神寄托，也是千百年來被壓迫人民的理想境界——理想化了的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)下的田園生活，是不可能實(shí)現(xiàn)的空想?！菜摹晨偨Y(jié)、擴(kuò)展作者用一個(gè)似假似真似虛似實(shí)的動(dòng)人故事，虛構(gòu)了一個(gè)世外桃，與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對照，這里風(fēng)光優(yōu)美，土地肥沃，物資豐富，風(fēng)俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會(huì)平等，和平安寧，確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)的人民的理想世界。這理想在一定程度上反映了廣闊人民的愿望，但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的，因此它只是一種空想。閱讀短文，答復(fù)以下問題。穴中人語老人引楊氏入山之大穴。雞犬陶冶，居民之大聚落也。至一家，老人謂曰：“此公欲來，能容否？”對曰：“老人肯相引至此，那么必賢者矣。吾此間凡衣服、飲食、牛畜、絲礦、麻桌〔xi，麻〕之屬，皆不私藏，與眾共之，故可同處。子果來，如攜金珠錦繡珍異等物，所享者惟薪米魚肉，此殊不缺也。惟計(jì)口授地，以耕以蠶，不可取食于人耳?！睏钪x而從之。又威曰：“子來或遲，那么封穴矣?！逼饶海c老人同出?！材纤慰蹬c之《昨夢錄》〕1．下面句子中的“此”字，分別指代什么？此公欲來指代〔楊氏〕老人肯相引至此指代〔大穴〕此殊不缺也指代〔金珠錦繡珍異等物〕2．下面加點(diǎn)詞含義一樣的一組是〔〕3．補(bǔ)出以下句子中的主語。〔穴中人〕又戒曰：“子來或遲，那么封穴矣?！逼饶?，〔楊氏〕與老人同出。4．對短文內(nèi)容理解有誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔〕A．《桃花》中是漁人自己偶爾發(fā)現(xiàn)了桃花，而短文中楊氏是經(jīng)老人引導(dǎo)才進(jìn)入山之大穴。B．楊氏聽了穴中人的話后，不愿意留在洞中，所以，臨近黃昏又與老人一同出洞。C．穴中人告訴楊氏，穴中是按人口分給土地，然后自己來耕種養(yǎng)蠶，不能向別人求取食物。D．文中的穴中人與桃花中的人一樣，過著與世隔絕、自給自足、怡然自得的生活?！参濉巢贾米鳂I(yè)1．完成課后練習(xí)。2．背誦全文?！擦畴S堂練習(xí)一、寫漁人看到的桃花人的生活環(huán)境和社會(huì)風(fēng)氣的句子是：__________________，________________，______________________。_______________，_________________，_______________。_____________________。二、寫桃花人害怕世人知道桃花這個(gè)地方，擾亂。破壞他們與世隔絕的和平安寧生活的句子是_______________：“________________”。三、“初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗?！边@兩句可以用陸游的詩句“________________，_________”來評點(diǎn)。四、說說課文表達(dá)了作者怎樣的社會(huì)理想，對這種社會(huì)理想，你有什么看法？隨堂練習(xí)參考答案一、土地平曠，屋舍儼然，有良田美地桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女穿著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。二、此中人語云：“缺乏為外人道也?！比?、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。四、表達(dá)作者向往風(fēng)光優(yōu)美、土地肥沃、資豐富、民風(fēng)淳樸、沒有壓迫、沒有剝削、社會(huì)平等、和平安寧、人人自食其力、人們自由快樂的社會(huì)理想。這理想反映了廣闊人民反對剝削壓迫、反對戰(zhàn)爭的愿望。也是對當(dāng)時(shí)黑暗現(xiàn)實(shí)的批判。但它又帶有原始共耕的痕跡，表現(xiàn)了一定程度的復(fù)古傾向，是一種不可能實(shí)現(xiàn)的空想。〔一分為二地看〕八、板書設(shè)計(jì)初中語文桃花記教案【三篇】桃花記教案1教學(xué)目的〔一〕知識(shí)目的1．朗讀、背誦課文。2．理解積累一些文言實(shí)詞?！捕巢拍苣康?．理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法。2．能辯證地對待作者在文中寄托的社會(huì)理想?！踩城楦袃r(jià)值目的理解作者追求理想社會(huì)的思想感情，激發(fā)學(xué)生為追求理想的活而努力學(xué)習(xí)，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀教學(xué)重點(diǎn)1、熟讀課文，積累文言字詞。2、掌握文中古今異義詞和省略句的用法；把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。3、認(rèn)識(shí)作者通過描繪“世外桃”所表達(dá)的社會(huì)理想。教學(xué)難點(diǎn)：理解評價(jià)作者心中的理想社會(huì)學(xué)法指導(dǎo)：1朗讀法2想象法3自主和作探究法4多媒體課件教學(xué)法。教具準(zhǔn)備：圖片、錄音機(jī)、多媒體課件課時(shí)安排：3課時(shí)教學(xué)過程：第一、二課時(shí)一、導(dǎo)語：我國東晉末年，封建國家分裂，政權(quán)交替，戰(zhàn)爭頻繁。東晉王朝極端____，對外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。元代詩人張養(yǎng)浩在《潼關(guān)心古》一詩中發(fā)出了這樣的慨嘆：興，百姓苦；亡，百姓苦！可以說，和平，是每一個(gè)民族共同的向往。有一個(gè)成語就是這一社會(huì)理想的集中表達(dá)，它就是--世外桃！這個(gè)成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花記》。它描繪的是一個(gè)與世隔絕、沒有戰(zhàn)禍，安樂而美妙的地方。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇文章二、作者簡介：陶淵明：名潛，字元亮，東晉偉大詩人。生于東晉末朝，出身于衰敗的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時(shí)他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)了他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情。是“田園詩人”的代表作家。1理解作者,必讀此文,請欣賞作者的自傳,聽過以后說說作者的三大愛好.2作者的詩歌名句:采菊東籬下,悠然見南山奇文共欣賞,疑義相與析盛年不重來,一日難再晨及時(shí)當(dāng)勉勵(lì),歲月不待人本文寫作年代大約是宋永初二年〔421年〕，其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他回絕同當(dāng)時(shí)的政權(quán)合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí)，同時(shí)由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會(huì)的愿望，所以寫了這篇記和詩。三、檢查預(yù)習(xí)情況，誦讀課文1、讀準(zhǔn)以下粗體字的音。豁然開朗〔huó〕屋舍儼然〔yn〕阡陌交通〔qin〕黃發(fā)垂髫〔tio〕便要還家〔yo〕劉子驥〔jì〕詣太守〔yì〕潯陽(xún)驎之〔lín〕2、A．朗讀課文?！不蚵犂蠋煼蹲x，聽課文錄音后齊讀課文〕晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾〔jiā〕岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之，復(fù)前行，欲窮其林。林盡水，便得一山，山有小口，仿佛假設(shè)有光。便舍〔shě〕船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁〔huò〕然開朗。土地平曠，屋舍〔shè〕儼〔yǎn〕然，有良田美池桑竹之屬。阡(qiān)陌〔mò〕交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女穿著〔zhuó〕，悉如外人。黃發(fā)垂髫〔tiáo〕，并怡然自樂。見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要〔yāo〕還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳耍虂韱栍?。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑〔yì〕人來此絕境，不復(fù)出焉，遂〔suì〕與外人間〔jiàn〕隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為〔wèi〕具言所聞，皆嘆惋〔wǎn〕。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語(yù)云：“缺乏為〔wèi〕外人道也?！奔瘸觯闷浯?，便扶向路，處處志之。及郡〔jùn〕下，詣〔yì〕太守,說如此。太守即遣〔qiǎn〕人隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。南陽劉子驥〔jì〕，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終,。后遂無問津者。B同學(xué)齊讀課文。C．利用工具書及課后注釋，筆譯全文四、小組合作疏通文意四人小組一起解讀而后集中解難，或者讓老師提問，學(xué)生答疑，五個(gè)段落分類處理。一段一段地討論，落實(shí)，主要在字詞及內(nèi)容的疏通，領(lǐng)悟。1、重點(diǎn)字詞①晉太元中，武陵人捕魚為〔作為〕業(yè)。緣〔沿著，順著〕溪行，忘路之〔的〕遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾〔夾著〕岸數(shù)百步，中〔中間〕無雜樹，芳草〔地上的芳草〕鮮美〔鮮艷美麗〕，落英〔墜落的花瓣〕繽紛〔繁多夾雜〕。漁人甚異〔對……感到驚奇〕之〔代這種美景〕，復(fù)前行，欲窮〔走到盡頭，形容詞作動(dòng)詞〕其〔這〕林。②林盡〔于〕水，便〔就〕得〔發(fā)現(xiàn)〕一山，山有小口，仿佛假設(shè)有光。便舍〔舍棄〕船，從口入。初極狹，才〔僅，只〕通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗〔開闊亮堂的樣子〕。土地平曠〔平坦開闊〕，屋舍儼然〔整齊的樣子〕，有良田〔肥沃的田地〕美池〔美麗的池塘〕桑竹之〔這〕屬〔類〕。阡陌〔田間小路〕交通〔交織一樣〕，雞犬相聞〔〔村落間〕雞鳴狗叫的聲音能互相聽到。〕。其〔那〕中往來種作〔耕種勞作〕，男女穿著〔穿戴〕，悉〔全〕如外人。黃發(fā)垂髫〔小孩〕，并〔都〕怡然自樂。③見漁人，乃〔竟然〕大驚，問所〔地方，處所〕從來。具〔通俱，完全，詳盡〕答之。便要〔通邀，邀請〕還家，設(shè)酒殺雞作食，〔擺了酒，殺了雞準(zhǔn)備食物款待他?！炒逯新?dòng)写巳?，咸〔都〕來問訊〔打聽，探問〕。自云先世〔去世的祖先〕避秦時(shí)亂，率妻子〔妻子孩子〕邑人來此絕境〔與世隔絕的地方〕，不復(fù)出焉〔于之，兼詞，從這里?！常臁簿汀撑c外人間隔。問今是何世，乃〔竟然〕不知有漢，無論〔更不要說〕魏晉。此人一一為〔給〕具言所聞，皆嘆惋〔感慨、可惜〕。余人各復(fù)延〔邀請〕至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語(告訴)云〔說〕：“缺乏為〔對，向〕外人道也?！雹芗瘸?，得〔找到〕其船，便扶〔沿著〕向路，處處志〔做標(biāo)記〕之。及郡下，詣〔到……去，這里是謁見〕太守,說〔報(bào)告〕如此〔像這樣〕。太守即遣人隨其往，尋〔尋找〕向所志〔標(biāo)志〕，遂〔竟然〕迷，不復(fù)得路。⑤南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)〔方案〕往。未果〔實(shí)現(xiàn)〕，尋〔不久〕病終,。后遂〔就〕無問津〔探訪、探求〕者。2、譯文東晉太元年間，武陵郡有個(gè)人以打魚為生。〔一天〕他順著溪水劃船，忘記了路程的遠(yuǎn)近。突然遇到一片桃花林，生長在溪的兩岸，長達(dá)幾百步。中間沒有別的樹，芳草鮮艷美麗，落花繁多。他對此感到非常驚訝。又繼續(xù)往前走，想走到這片林子的盡頭。桃花林在溪水發(fā)的地方就到頭了，便看到一座山，山上有個(gè)小洞口，隱隱約約好似有光。漁人分開了船，從洞口進(jìn)去。起初洞口很狹窄，僅容一個(gè)人通過。又走了幾十步，由狹窄幽暗突然變得寬闊亮堂了。土地平坦寬廣，房屋整整齊齊的樣子，有肥沃的土地，美麗的池塘，桑樹竹林這類景觀。田間小路交織相通，〔村落間〕雞鳴狗叫的聲音能互相聽到。這中間，人們在田野里來來往往，耕種勞作，男女的穿著就好似桃外面的世人。老人和孩子們各個(gè)都安閑快樂，顯得心滿意足?！泊迦恕晨匆娏藵O人，都非常驚訝，問他是從哪兒來的。〔漁人〕詳細(xì)地答復(fù)〔村人〕，于是邀請他到自己家里去，擺了酒，殺了雞準(zhǔn)備食物款待他。村里的人聽說來了這么一個(gè)人，都來打聽消息?！菜麄儭匙约赫f他們的祖先為了躲避秦時(shí)的戰(zhàn)亂，率領(lǐng)妻子兒女和同縣人來到這個(gè)跟世人隔絕的地方，不再出去了，于是跟桃花以外的人不再來往?！泊迦恕硢枴矟O人〕如今是什么朝代，竟然不知道有漢朝，更不必說魏晉。漁人把自己聽到的事一一詳細(xì)地告訴了他們，〔他們〕都感慨可惜。其余的人各自都把漁人請到自己家中，都拿出酒飯來款待他。漁人停留了幾天后，告辭離去。村里人囑咐他道：“〔我們這個(gè)地方〕不值得對外邊的人說啊！”〔漁人〕已經(jīng)出來，找到了他的船，就順著來時(shí)的路回去，處處都做記號(hào)。到了郡下，去拜見太守，述說了這番經(jīng)歷。太守立即派人跟著他前往，尋找以前所做的記號(hào)，最終迷失了方向，不再找到原來的路了。南陽人劉子驥，是品質(zhì)高尚的人，聽到這件事后，快樂地方案前往。沒有實(shí)現(xiàn)，不久，他因病去世。此后就沒有探求〔桃花〕的人了。五、小結(jié)〔1〕通假字便要還家“要”通“邀”，邀請。具答之“具”通“俱”，完全，詳盡?！?〕．古今異義詞：鮮美古義：鮮艷美麗芳草鮮美今義：〔味道〕新穎交通古義：交織相通阡陌交通今義：交通運(yùn)輸妻子古義：妻子兒女率妻子邑人來此絕境今義：指男方的配偶，絕境古義：與世隔絕的地方來此絕境今義：沒有出路的地方無論古義：不要說，更不必說無論魏晉今義；不管〔連詞〕緣古義：沿緣溪行今義：緣故，緣分延古義：請余人各復(fù)延至其家今義:延長．延伸津古義：渡口，這里問津指探訪后遂無問津者今義：口液如此古義：像這樣。如，說如此。今義：這樣?！?〕一詞多義舍:便舍船〔舍棄〕屋舍儼然〔房子〕。尋:尋向所志〔尋找〕尋病終〔不久〕志:處處志之〔做標(biāo)記〕尋向所志〔標(biāo)記〕向:尋向所志〔以前〕眈眈相向〔對著〕為：缺乏為外人道也〔對〕此人一一為具言所聞〔給〕捕魚為業(yè)〔作為〕乃：見漁人，乃大驚〔就〕乃不知有漢〔竟然〕遂：遂迷〔竟然〕，后遂無問津者〔就〕〔4〕詞類活用漁人甚異之異，形容詞活用為動(dòng)詞，“對……感到驚異”欲窮其林窮，形容詞活用動(dòng)詞，走到盡頭。〔5〕同義詞沿著：緣溪行/便扶向路都：悉如其人/黃發(fā)垂髫并怡然自樂/咸來問訊/皆嘆惋便要還家--延至其家語云--缺乏為外人道也乃大驚--遂與外人間隔〔6〕判斷句南陽劉子驥，高尚士也。南陽的劉子驥是一個(gè)品德高尚的人?！?〕省略句〔村人〕見漁人，乃大驚，問〔漁人〕所從來?！矟O人〕具答之?！泊迦恕潮阋矟O人〕還家，設(shè)酒殺雞作食(8)出自本文的成語世外桃：一個(gè)與世隔絕的不遭戰(zhàn)禍的安樂而美妙的地方。后借指不受外界影響的夢想中的美妙世界?；砣婚_朗：狹窄幽暗突然變得寬闊亮堂的樣子。黃發(fā)垂髫:老人小孩。雞犬相聞：雞鳴狗叫之聲互相聽到。怡然自樂：安閑快樂，顯得心滿意足。無人問津：沒有人探求。與世隔絕：和世俗隔絕。六、作業(yè)：1、熟讀并背誦課文，用自己的話表達(dá)這個(gè)故事，可以適當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)自己的想象?！矊懢毠P本上〕2、完成課后練習(xí)三、四〔寫書上〕第三課時(shí)一、背誦課文回憶前堂。二、內(nèi)容剖析，進(jìn)一步理解文章1、給課文分段，歸納段意?！舅悸贰堪l(fā)現(xiàn)桃花風(fēng)光忽逢桃花林……芳草鮮美，落英繽紛奇麗桃內(nèi)所見自然風(fēng)光，土地平曠……雞犬相聞環(huán)境優(yōu)美桃人精神其中往來種作………并怡然自樂愉悅安寧桃內(nèi)的社會(huì)風(fēng)氣便要還家……余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。熱情好客，真誠淳樸分開桃花便扶向路，處處志之。再尋桃花尋向所志，不復(fù)得路欣然規(guī)往，未果冰終。【線索】以漁人進(jìn)出桃花為線索，以時(shí)間先后為順序來敘事三、質(zhì)疑解難：①.漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花的？討論并歸納：緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林。復(fù)前行，欲窮其林。林盡水，便得一山，山有小口，仿佛假設(shè)有光。便舍船，從口人。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。②．作者怎樣描寫桃花林的自然風(fēng)光的？討論并歸納：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。③．作者怎樣描寫桃花的生活環(huán)境的？討論并歸納：土地平曠，屋舍產(chǎn)然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。④．作者怎樣描寫桃花人的熱情好客的？討論并歸納：便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳耍虂韱栍?。余人各?fù)延至其家，皆出酒食。⑤．桃人見漁人為什么“乃大驚”？討論并歸納：寫出桃人對生疏人的驚異，顯示桃與世隔絕的長遠(yuǎn)。⑥．漁人-一為具言所聞，桃人為什么“皆嘆惋”？討論并歸納：為桃外的世界如此動(dòng)亂，黑暗而嘆惋，為桃外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。⑦.此中人語云，缺乏為外人道也的原因是什么？討論并歸納：不希望外人來打攪這里的生活。也為下文再尋桃不得埋下伏筆。⑧.漁人出桃時(shí)，“處處志之”，為什么再往時(shí)，“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”？討論并歸納：作者這樣寫的目的是使人覺得桃是一個(gè)似有而無、似真而幻的所在。暗示桃是虛構(gòu)的。⑨．為什么說桃花是當(dāng)時(shí)的理想社會(huì)？我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評價(jià)？討論并歸納：作者虛構(gòu)的世外桃，是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對照的。這里風(fēng)光優(yōu)美，土地肥沃，資豐富，風(fēng)俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會(huì)平等，和平安寧，確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣闊人民的愿望，但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的，因此它只是一種空想。四、總結(jié)構(gòu)造，考慮文章主題全文以武陵漁人進(jìn)出桃的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃的經(jīng)過，在桃的所見所聞所歷，分開桃后再尋桃的情形，都貫串起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對立的美妙境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣闊人民的意愿。〔中心思想〕五、背誦課文六、作業(yè)課后練習(xí)?！短一ㄔ姟焚蟻y天紀(jì)，賢者避其世⑴。黃綺⑵之商山，伊人亦云逝⑶。往跡浸復(fù)湮⑷，來徑⑸遂蕪廢。相命肆農(nóng)耕⑹，日入從所憩⑺。桑竹垂余陰，菽稷隨時(shí)藝。春蠶收長絲，秋熟靡王稅⑻?；穆放煌?，雞犬互鳴吠。俎豆猶古法⑼，衣裳無新制。童孺縱行歌，斑白歡游詣⑽。草榮識(shí)節(jié)和，木衰知風(fēng)厲。雖無紀(jì)歷志⑾，四時(shí)自成歲。怡然有余樂，于何勞智慧。奇蹤隱五百，一朝敞神界⑿。淳薄既異⒀，旋復(fù)還幽蔽⒁。借問游方士⒂，焉測塵囂外⒃？愿言⒄躡輕風(fēng)，高舉尋吾契⒅。譯文秦始皇暴政，打亂了天下的綱紀(jì)，賢人便紛紛避世隱居，黃綺等人于秦末避亂隱居商山。桃花里的人也隱居避世。進(jìn)入桃花的蹤跡逐漸湮沒，如桃花之路于是荒蕪廢棄了。桃花人互相勉勵(lì)催促致力農(nóng)耕，日出而作日落而息。桑樹竹林垂下濃蔭，豆谷類隨著季節(jié)種了卻不用交賦稅?；牟葑韪袅伺c外界的交通，雞和狗互相鳴叫。祭祀還是先秦的禮法，衣服沒有新的款式。兒童縱情隨意地唱著歌，老人歡快地來往玩耍。草木茂盛使人認(rèn)識(shí)到春天降臨，天變暖和了；樹木凋謝使人知道寒風(fēng)猛烈，秋冬之季到了。雖然沒有記載歲時(shí)的歷書，但四季自然轉(zhuǎn)換，周而成歲。生活歡樂得很，還有什么用得著操心？桃花的奇跡隱居了五百多年。今日卻向世人敞開桃花神仙般的境界。桃花中的淳樸風(fēng)氣和人世間的淡薄人情本不同，一時(shí)顯露的桃花又深深地隱藏起來了。試問世俗之士，又怎么能知道塵世之外的事？我愿駕著清風(fēng)，高高飛去，尋找與我志趣相投的人。［注釋］⑴全句意思是秦王朝暴虐無道，造成戰(zhàn)亂，賢人們都逃離世間。嬴氏，指秦王朝。天紀(jì)，指合理的社會(huì)秩序。⑵黃，夏黃公。綺，綺里季。秦末漢初時(shí)高士“商山四皓”中的兩人。⑶全句意思是桃中的人就在此時(shí)也分開了世間。伊人，指桃中人。云，語助詞，無義。⑷全句意思是桃中人初進(jìn)山的路漸漸湮沒。跡，足跡，代“路”。⑸來徑，來時(shí)的路，與“往跡”同指，但角度不同。⑹全句意思是，桃中人互相勉勵(lì)致力于耕田。肆，盡力。⑺憩，休息。⑻這兩句的意思是，春天養(yǎng)蠶，絲盡歸己；秋天莊稼熟了，也不用繳納租稅。靡，無。⑼全句意思是按古制進(jìn)展祭祀。俎豆，古代祭祀時(shí)所用的禮器。⑽游詣，玩耍。⑾紀(jì)歷志，歲時(shí)的記載。⑿這兩句的意思是，桃中人的奇異蹤跡從秦末到晉已隱沒了五百年，卻被漁人在這一天發(fā)現(xiàn)了。五百年，約數(shù)。敞，開放。神界，仙境。⒀這句意思是桃中的淳厚風(fēng)俗跟澆薄的世風(fēng)，二者本不同。⒁這句意思是，漁人分開不久，它又隱沒了，指記中的“遂迷，不復(fù)得路”。⒂游方士，游于方內(nèi)的人，指世俗中人。⒃這句的意思是，世俗中人不能測知塵世以外的事。塵囂，指塵世。⒄言，語助詞，無義。⒅契，契合，指志趣相合的人。板書設(shè)計(jì)21．桃花記發(fā)現(xiàn)桃花：緣溪行，復(fù)前行，林盡水，從口入，復(fù)行數(shù)十步，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛〔風(fēng)光優(yōu)美〕進(jìn)入桃花：所見：土地平曠、屋舍儼然、良田美池桑竹、阡陌交通、雞犬相聞〔環(huán)境良好〕黃發(fā)垂髫，并怡然自樂〔生活安定〕所聞：避秦時(shí)亂，來此絕境〔與世隔絕之久〕所歷：便要還家，設(shè)酒殺雞作食〔民風(fēng)淳樸〕分開桃花：尋向所志，遂迷，不復(fù)得路無問津者欣然規(guī)往，未果，尋病終似有而無理想社會(huì)桃花記教案2教學(xué)設(shè)想教學(xué)重點(diǎn)：1．掌握課文中古今異義詞和省略句的用法。2．把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。3．加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)評價(jià)課文所描繪的理想境界。教學(xué)中應(yīng)注重通過誦讀來加深學(xué)生對文言字詞、句子的理解?？上茸寣W(xué)生理解課文的根本內(nèi)容，再體會(huì)領(lǐng)悟其語言特色和思想內(nèi)涵。安排二課時(shí)。第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。“世外桃”是同學(xué)們熟知的一個(gè)成語，它出自于晉代詩人陶淵明的《桃花記》。桃花是怎樣一個(gè)地方呢？為什么說‘它在“世外”呢？假如同學(xué)們想知道這一切，就讓我們一起從《桃花記》這篇課文中去尋找答案吧！二、指導(dǎo)閱讀“閱讀提示”，簡介作者作品。強(qiáng)調(diào)以下內(nèi)容：①陶淵明，名潛，字子亮，東晉詩人，詩歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂見長。②作者生活的朝代，社會(huì)動(dòng)亂，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過幾任小官，因不滿現(xiàn)實(shí)黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。③本文是《桃花詩并序》中的“序”，可獨(dú)立成篇。三、老師范讀課文，然后學(xué)生自讀課文。1．要求學(xué)生認(rèn)真聽清老師的斷句、節(jié)奏，標(biāo)記生詞。落實(shí)以下字詞的讀音：儼然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要還家2．學(xué)生放聲自讀課文。要求：1)根本讀準(zhǔn)斷句，注音語氣節(jié)奏。②讀完后理出難解的字詞句。四、檢查學(xué)生自讀情況。1．請三位同學(xué)讀完全文。老師要糾正讀音錯(cuò)誤，不明顯的句讀錯(cuò)誤暫呵不予糾正，留待下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。2．疏通課文中重要、疑難的字詞句?？勺寣W(xué)生發(fā)言提出．也可讓學(xué)生自由上講臺(tái)寫在黑板上。老師在此根底上歸類整理。要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握以下加點(diǎn)字同的含義：①武陵人捕魚為業(yè)：作為為具言所聞向,對2)乃不知有漢：竟：乃大驚：竟缺乏為外人道也：對,向3)黃發(fā)垂髫并怡然自樂；都兩兩狼之并驅(qū)如故：一起4)一為具言所聞：詳細(xì)地具答之：詳細(xì)地5)甚異之：對……感到驚異欲窮其林．窮盡,走到盡頭咸來問訊：都黃發(fā)垂髦：用特征來指代老人和小孩復(fù)延至其家：請?zhí)幪幹局和罢I”，作標(biāo)記諧太守：到…去,尋病終：死6)屋舍儼然：整齊的樣子。如今指神情莊重或假裝正經(jīng)的樣子。阡陌交通：交織相通。如今指各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱。率妻子邑人…：妻子兒女。如今指男子的配偶。無論魏晉：更不用說。如今用作連詞，表示條件不同而結(jié)果不變。說如此：像這樣。如今指“這樣”。芳草鮮美：鮮嫩美麗。如今指食物味道好。7)完成練習(xí)五，理解文言文主語、賓語的省略情形。五、誦讀訓(xùn)練?！插憻捓首x才能，加深課文理解?！忱蠋煈?yīng)進(jìn)展朗讀指導(dǎo)，可從以下幾方面要求：①字音要讀準(zhǔn)。如“便要還家”中“要”讀“邀”，不讀“耀’；‘“驥”讀記”，不讀義”；“此中人語云’中“語”舊讀玉，現(xiàn)不作要求。②句讀要清楚，課文中有許多對偶句和四字句，應(yīng)讀出對襯感來。如“忽逢／桃花林，夾岸／數(shù)百步，中無／雜樹，芳草／鮮美，落英／繽紛?！雹壅Z調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：“①問今是問世，②乃不知有漢．(3)無論魏晉、，，加著重號(hào)的調(diào)應(yīng)重讀，語調(diào)稍慢；第①句讀得略平緩．②③句讀得有起伏；第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。1．學(xué)生齊讀課文。2．學(xué)生自己朗讀。老師點(diǎn)評，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出缺乏。3．自由朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生力爭有所進(jìn)步進(jìn)步。4．假設(shè)時(shí)間允許，可要求學(xué)生在課堂上背出第一自然段。六、布置作業(yè)。1．，弄清以下成語的意思。落英繽紛豁然開朗恰然自樂世外桃無人問津2．背誦課文。第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和步驟一、檢查作業(yè)。1．抽查第一、二自然段的背誦情況。2．學(xué)生口頭解釋所查成語的意思。二、結(jié)合課文答復(fù)以下問題。1．課文以漁人進(jìn)出桃花的行蹤為線索，寫了哪些情節(jié)？發(fā)現(xiàn)桃花〔第1段〕；進(jìn)訪桃花〔第2、3段〕：尋找桃花〔第4、5段〕。2．齊讀第1段，考慮：漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花的？為什么會(huì)“甚異之”？這一段在全文起何作用？“忘路之遠(yuǎn)近”說明漁人走了很遠(yuǎn)的路程，以致迷路忘返；“‘忽送”說明是在偶爾的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn)，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花又會(huì)是什么樣子呢？為下文寫漁人進(jìn)訪桃花作了鋪墊。3．請一位同學(xué)們朗讀第2段，考慮：漁人是怎樣進(jìn)入桃花的？見到了怎樣的景致？進(jìn)入桃花不容易：“林盡”->“一山”->“小口”->入”->‘”極狹”->“復(fù)行”，這說明桃花的隱蔽，與世隔絕，難于發(fā)現(xiàn)。漁人見到的景致是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞?！币姷降娜恕跋と缤馊恕薄扒∪蛔詷贰?，說明桃花環(huán)境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食。作者用句整齊，音律和諧，生動(dòng)地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。4．請一位同學(xué)朗讀第3段，考慮：①桃花的人見到漁人有何反響？說明什么；”‘大驚”寫出對生疏人到來的驚異．顯示出桃花與外界隔絕長遠(yuǎn)。這與下文“自云無論魏晉”相照應(yīng)?！薄痹O(shè)酒殺雞作食’”，“咸來問訊”表現(xiàn)了桃花人的熱情、好客，民風(fēng)純樸。②“皆嘆惋”說明了什么？漁人“--。一為具言所聞”應(yīng)說的是秦末以來戰(zhàn)亂的歷史，桃人聽后，為世上的動(dòng)亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。5．默讀課文最后兩段，考慮：①漁人分開桃花后“處處志之”，目的是想今后再訪桃花，可人們再去尋找時(shí)，卻“迷”、“未果”，這樣寫的目的是什么？使人覺得桃花是一個(gè)似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花是虛構(gòu)的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。②最后兩段與前又哪句話相照應(yīng)？與“缺乏為外人道也”一句相照應(yīng)。三、齊讀全文，討論總結(jié)以下內(nèi)容。1．課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點(diǎn)？請?jiān)敿?xì)談?wù)?。說明主要從情節(jié)的曲折離奇，懸念迭出這一方面來考慮，如學(xué)生有其他方面的體會(huì)，也應(yīng)認(rèn)同肯定。情節(jié)的曲折、跌宕的表如今：①漁人迷路了，會(huì)怎樣？②桃花林又大又美，是個(gè)神奇之地。③漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方？④漁人進(jìn)入桃花的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么？⑤桃花的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福？③漁人辭去時(shí)，桃人囑咐他“缺乏為外人道”有什么用意？①為什么人們再尋桃花卻屢屢無功而返？這些一連串的問題環(huán)環(huán)相扣、步步相生，使課文情節(jié)充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃?！惨陨蠟槔斫庖c(diǎn)?！?．怎樣評價(jià)作者描寫的“世外桃”這～理想社會(huì)？應(yīng)聯(lián)絡(luò)作者所生活的社會(huì)時(shí)代背景來理解。這一理想社會(huì)表現(xiàn)了作者對沒有剝削、沒有戰(zhàn)爭，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對美妙將來的追求，是一種美妙的愿望和寄托?！部刹槐匾龑?dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)“它只是一種空想”之類的方面?！乘?、背誦課文。五、布置作業(yè)。寫一篇小短文。要求：①設(shè)想你是漁人，寫你進(jìn)入桃花后的見聞，不與課文雷同。②400字左右。板書設(shè)計(jì)：桃花記陶淵明桃花〔理想社會(huì)〕發(fā)現(xiàn)進(jìn)訪再尋鮮美繽紛忘～逢～異～窮平曠伊然良田美池桑竹怡然大驚嘆惋處處志之遂迷未果桃花記教案3一教學(xué)目的：1．準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。2．理解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí)，并體會(huì)作者通過描寫“世外桃”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。。3．掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義、一詞多義、通假字等現(xiàn)象。4．理清文章的敘事線索，學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。教材分析^p：《桃花記》是蘇教版九年級上冊第五單元中的一篇課文。詩人“以文為辭”，在《桃花記》中虛構(gòu)了一個(gè)美妙的理想境界，這同他本人的經(jīng)歷有親密關(guān)系。他因厭惡統(tǒng)治階級的腐朽和官場的營私舞弊而三次辭去官職。生活雖然窮一點(diǎn)，但和老百姓一起生活，陶淵明深深感到心情放松愉快。正是在這種情感的驅(qū)使下，詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃。這篇文章有著自身的特點(diǎn)：首先，故事性強(qiáng)，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)理想，全文覆蓋著似有假設(shè)無的神秘虛構(gòu)的色彩。最后文章的語言優(yōu)美雋永，瑯瑯上口，值得品味。因此，我覺得本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為：1．積累常用文言詞語的用法。2．使學(xué)生理解本文寫作的順序、詳略，體會(huì)優(yōu)美、精煉的語言。3．理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情。教學(xué)設(shè)想：學(xué)習(xí)文言文得一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)的，來不得半點(diǎn)的偷工減料。同時(shí)，學(xué)習(xí)起來又不能過于瑣碎、教條，還得動(dòng)腦筋讓學(xué)生在積累根底知識(shí)之余，感受到學(xué)文言文的樂趣。古人云：“書讀百遍，其義自見”，好的文章更是要在讀中去體會(huì)它的美，在說中去挖掘它的美。因此，我準(zhǔn)備在教學(xué)過程中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生“美美地讀”“美美地品”“美美地說”“美美地聽”，力爭通過這些環(huán)節(jié)使學(xué)生感受本文的意境之美，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的才能。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)流程：第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課1．〔欣賞圖片〕同學(xué)們，當(dāng)你們看到這樣的美景時(shí)，腦海中會(huì)想到哪個(gè)成語？〔引出“世外桃”〕“世外桃”這個(gè)成語包含著一個(gè)神奇的、引人入勝的故事，是晉代詩人陶淵明在《桃花記》中所描繪的一個(gè)與世隔絕的，不遭戰(zhàn)禍的安樂而美妙的地方。后來，人們便利用“世外桃”這個(gè)成語比喻生活安樂、環(huán)境優(yōu)美的理想境界，如今也用來比喻一種空想的脫離現(xiàn)實(shí)斗爭的地方。這篇課文是怎樣詳細(xì)描繪桃花美妙境界的？作者為什么創(chuàng)設(shè)這么一個(gè)理想的美妙境界呢？如今，讓我們一起跟著漁人到這個(gè)世外桃去看看！2．板書《桃花記》，齊讀課題?！短一ㄓ洝返闹黧w本是“詩”，而“記”僅是詩的一個(gè)序言，一個(gè)注腳，原題是《桃花詩并記》。但因?yàn)檫@個(gè)“記”有著生動(dòng)的故事，完好的構(gòu)造和完美的表達(dá)形式，所以它不但獨(dú)立成篇，而且比“詩”流傳更為廣泛，更為人們所喜歡。二、作者簡介，理解背景1．交流作者的有關(guān)資料〔生先說，師后補(bǔ)充〕。陶淵明〔365－427〕，東晉詩人，字元亮，名潛，世稱靖節(jié)先生，因其宅邊曾有五棵柳樹，又自號(hào)“五柳先生”，潯陽柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、外祖父都做過官。他受家庭教養(yǎng)和儒家思想的影響，年少時(shí)就有“大濟(jì)于蒼生”的壯志。時(shí)值東晉和宋的易代之際，社會(huì)動(dòng)亂不安，壯志難酬，二十九歲開場，先后做過幾任小官，他在幾次仕途中，深感官場污濁、仕途兇險(xiǎn)，終于在41歲辭官回鄉(xiāng)，并作《歸去來兮辭》以明其志。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩文多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)田園風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活，愿與農(nóng)民來往而不愿為五斗米折腰，不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚情操，但又包含了消極遁世的因素。2.寫作背景。此文作于宋永初二年〔421年〕，當(dāng)時(shí)陶淵明約57歲。他回絕了東晉政府的征招，又回絕同劉裕宋政權(quán)的合作，作《桃花詩并記》寄托自己的社會(huì)理想?！霸姟弊肥隽颂一ǖ男纬?，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個(gè)人人安居樂業(yè)的理想社會(huì)；“記”相當(dāng)于詩的序。記敘了武陵人偶入桃花的見聞，富于小說色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美妙生活的愿望。三、誦讀課文，整體感知1.誦讀課文〔1〕范讀課文，清楚〔句讀清楚，節(jié)奏合理，語速適中等〕、流暢〔語句流利，音韻鏗鏘，停頓清楚，不讀破句子等〕，要求學(xué)生認(rèn)真聽清，仔細(xì)記?！?〕學(xué)生放聲自讀課文。朗讀要求：①字音要讀準(zhǔn)。②句讀要清楚。③語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情?！?〕指名讀，學(xué)生或老師進(jìn)展點(diǎn)評?！?〕學(xué)生齊讀課文，感受桃意境。2.感知課文〔1〕文章以為線索，以為順序，從桃花，到桃花，再到桃花〔或桃——桃——桃——桃——桃〕，一線貫之，層次清楚，故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實(shí)實(shí)，引人入勝，富有“傳奇”色彩。明確：以漁人進(jìn)出桃花為線索，以時(shí)間先后為順序。發(fā)現(xiàn)——訪問——分開〔或發(fā)現(xiàn)——進(jìn)入——作客——辭別——再尋〕〔意思對即可〕?！?〕請用簡單的語言講講這個(gè)故事，并說說自己最感興趣的地方。四、疏通文意，積累文言知識(shí)1.結(jié)合注釋理解文意，不懂的地方做上記號(hào)，并質(zhì)疑。2.重點(diǎn)掌握：〔1〕書中注釋及補(bǔ)充的重點(diǎn)字詞〔2〕古今異義字詞鮮美古：鮮艷美麗今：〔味道〕新穎交通古：交織相通今：指運(yùn)輸事業(yè)妻子古：妻子和兒女今：專指男子的配偶無論古：不要說，更不必說今：連詞，不管絕境古：與人世隔絕的地方今：沒有出路的境地缺乏古：不值得今：不充足，不滿如此古：像這樣今：這樣延古：請今:延長．延伸〔3〕通假字要：通“邀”，邀請?！?〕一詞多義舍：舍棄房子乃：于是，就竟然具：都詳細(xì)地志：作標(biāo)記所作的標(biāo)記遂：終于于是，就尋：尋找隨即，不久〔5〕同義詞具、悉、咸、皆：都緣、扶：沿著云、道：說乃、遂：于是〔6〕成語：世外桃、豁然開朗、雞犬相聞、怡然自樂、無人問津等。3．課文翻譯，講述桃故事。五、本課回憶，各說收獲這節(jié)課學(xué)到如今，相信大家都有收獲，請你將本課所采摘的知識(shí)之果與大家分享吧！六、布置作業(yè)，穩(wěn)固遷移1.，弄清文中成語的意思。2.用現(xiàn)代漢語把《桃花記》改寫成一個(gè)故事，或就其中的某個(gè)局部，加以想像，進(jìn)展生動(dòng)形象的描寫。3.練習(xí)背誦課文，能背多少是多少，盡自己努力。板書設(shè)計(jì)桃花記〔陶淵明〕線索：漁人的行蹤順序：時(shí)間漁人緣溪行，欲窮桃花林〔發(fā)現(xiàn)〕舍船從口入，欣賞桃景〔進(jìn)入〕應(yīng)邀得酒食，理解桃人〔訪問〕既出說如此，不復(fù)得其路〔分開，再尋〕第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)舊知1.回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，如作者、字詞句的意思和用法、線索、順序、故事內(nèi)容等方面。2.展示背誦成果，此時(shí)的你，覺得桃花是一個(gè)什么樣的世界？二、品讀課文第一段：故事開端，寫漁人捕魚時(shí)偶爾發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。1．漁人怎樣發(fā)現(xiàn)桃花的？為什么會(huì)“甚異之”？這一段在全文起何作用？〔緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近……豁然開朗。漁人是在偶爾的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是他以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn)，開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦，為下文寫漁人進(jìn)訪桃花作了鋪墊?！?．作者怎樣描寫桃花林的自然風(fēng)光的？景物描寫有何作用？〔夾岸數(shù)百步……落英繽紛。為寫漁人進(jìn)入桃花渲染神秘氣氛，也為寫桃花的美妙作了鋪墊?！?．如此奇異幽雅的環(huán)境，假設(shè)你來到這里，你會(huì)有何感想？你又有何推斷呢？〔學(xué)生大膽想像，盡情訴說?！车诙?、三段：故事的開展，寫漁人進(jìn)入桃花，在桃花人家里做客及辭去的經(jīng)過。1．漁人入山后，看到了怎樣的圖景？〔自然景象：土地平曠，屋舍儼然……雞犬相聞。生活情景：其中往來種作，……黃發(fā)垂髫并怡然自樂?！?．作者的這些描寫表達(dá)，讓我們看到了一個(gè)怎樣的社會(huì)？作者寫這個(gè)理想的社會(huì)有什么用意？〔一個(gè)和平安寧、豐衣足食、人人勞動(dòng)、安居樂業(yè)的社會(huì)。這個(gè)理想的社會(huì)與黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)形成了鮮明比照?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，____；而桃花卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。作者明寫桃花，暗里卻在譏諷現(xiàn)實(shí)，反映了作者對幸福生活的向往和對現(xiàn)實(shí)生活的不滿?！?．你能用一句詩句來概括漁人進(jìn)入桃花過程的感受嗎？〔山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！?．桃花的人見到漁人有何反響？說明什么？〔“大驚”寫出對生疏人到來的驚異。顯示出桃花與外界隔絕長遠(yuǎn)。這與下文“自云……無論魏晉”相照應(yīng)?！霸O(shè)酒殺雞作食”“咸來問訊”表現(xiàn)了桃花人的熱情、好客，民風(fēng)純樸?！?．桃花人為什么來到這個(gè)地方？為何“不復(fù)出”？〔桃花人的祖先為了躲避秦時(shí)的禍亂，帶著妻子兒女及鄉(xiāng)鄰來到這個(gè)與世隔絕的地方?！安粡?fù)出”說明桃花人安居樂業(yè)，也反映了他們飽受戰(zhàn)亂之苦，對外界的戰(zhàn)亂抱“厭而遠(yuǎn)之”的態(tài)度。〕6、村人“皆嘆惋”，是為什么？當(dāng)漁人要分開時(shí)，桃人為何囑咐“缺乏為外人道也”？這一句在情節(jié)開展上起什么作用？〔因桃不易被外人發(fā)現(xiàn)，加之桃人“不復(fù)出”“與外人間隔”，故為世上的動(dòng)亂黑暗、秦朝以后的朝代變化而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的生活。這一句為下文無法找到桃花埋下了伏筆?！车谒?、五段：故事的結(jié)局和尾聲，寫漁人分開桃后，太守等人先后探訪桃花未果的情形。1.漁人既然“處處志之”，但“尋向所志”“遂迷，不復(fù)得路”是否矛盾？作者這樣寫用意何在？〔不矛盾，這樣使人覺得桃花是一個(gè)似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花是虛構(gòu)的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。這不僅增強(qiáng)了故事的曲折性，而更主要的是可能激起讀者的可惜之情，從而更加向往這美麗的世外桃?！?.本文以漁人行蹤為線索，最后一節(jié)寫劉子驥是否多余？〔像劉子驥那樣品德高尚的人聽到后，也快樂得想去探訪，可見真實(shí)極了！這一節(jié)對桃花令人向住和不可尋覓作了渲染，使人產(chǎn)生確有其事的真實(shí)感，增強(qiáng)了表達(dá)效果?！?.最后兩段與前又哪句話相照應(yīng)？〔“缺乏為外人道也”〕三、鑒賞寫作特色、體悟主旨1．文章以漁人進(jìn)出桃花的行蹤為序，線索清楚，重點(diǎn)明確，詳略清楚。本文重點(diǎn)是作者借“桃花”以表達(dá)社會(huì)感想，所以中間局部對桃花的生活環(huán)境和社會(huì)風(fēng)氣詳細(xì)描寫，而對“忽逢桃花林”和歸來得尋“遂迷”“未果”的傳奇性開頭、結(jié)尾，那么寫得明晰簡單。2.課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點(diǎn)？請?jiān)敿?xì)談?wù)??！睬楣?jié)的曲折、跌宕。表如今：①漁人迷路了，會(huì)怎樣？②桃花林又大又美，是個(gè)神奇之地。③漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方？④漁人進(jìn)入桃花的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么？⑤桃花的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福？⑥漁人辭去時(shí)，桃人囑咐他“缺乏為外人道”有什么用意？⑦為什么人們再尋桃花卻屢屢無功而返？這些一連串的問題環(huán)環(huán)相扣，使課文情節(jié)充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。〕3．你是怎樣評價(jià)作者描寫的“世外桃”這一理想社會(huì)的？〔言之有理即可，如這一理想社會(huì)表現(xiàn)了作者對沒有剝削、沒有戰(zhàn)爭，人人生活平等、幸福生活的向往和憧憬，對美妙將來的追求，是一種美妙愿望的寄托?！乘?、拓展延伸，布置作業(yè)1.有人說陶淵明定作《桃花記》是積極追求美妙生活，也有人說他是消極逃避現(xiàn)實(shí)，你怎樣評價(jià)？2.親歷桃：假設(shè)你親身到了桃花，請展開想像，描繪一個(gè)特定情境，展現(xiàn)桃之美。板書設(shè)計(jì)桃花記〔陶淵明〕發(fā)現(xiàn)桃花：夾岸數(shù)百步……落英繽紛?！诧L(fēng)光優(yōu)美〕進(jìn)入桃花:所見：土地平曠……怡然自樂。所聞：避秦時(shí)亂，來此絕境，不復(fù)出焉〔環(huán)境良好、生活安定〕分開、再尋桃花：缺乏為外人道也尋向所志；遂迷，不復(fù)得路〔似有而無、理想社會(huì)〕《桃花記》教學(xué)方案二教學(xué)目的：1．學(xué)會(huì)用積累的學(xué)習(xí)古文的方法全面掌握相關(guān)的文言知識(shí)。2．理解陶淵明，并體會(huì)作者通過描寫“世外桃”所表達(dá)的感情。3．把握文章的敘事線索，主要內(nèi)容，深度情感等寫作特色，并能學(xué)以致用。教材分析^p：這篇傳誦千古的文章，勾起了無數(shù)人的向往和追求，我們不僅要可以在這個(gè)虛幻的桃花里欣賞風(fēng)景，更要在此提升學(xué)生的心靈境界。由于初三的學(xué)生已經(jīng)有了一定的文言功底，具有初步發(fā)現(xiàn)問題，討論問題的才能。只要課上老師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引做好帶路人，讓學(xué)生如臨其境，就能和那些桃花人一起感受幸福人生，也能走進(jìn)陶淵明的內(nèi)心世界，理解他的社會(huì)理想。故本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：1．利用學(xué)文言文的方法積累常用文言知識(shí)。2．使學(xué)生理解本文寫作的順序、詳略，體會(huì)優(yōu)美、精煉的語言。3．體會(huì)作者通過描寫“世外桃”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。。教學(xué)設(shè)想：新課標(biāo)里指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的理論活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面進(jìn)步語文才能?！蔽艺J(rèn)為老師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)法，遵循“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，探究為主線”的教學(xué)思路，采用了誦讀法、想像法、小組討論法等，使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，這樣學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又進(jìn)步了才能。我準(zhǔn)備在教學(xué)過程中，通過營造美的意境讓學(xué)生仿佛置身于桃花，深化到文本的最深處，走進(jìn)陶淵明的內(nèi)心去理解他寫作的意圖，并在此根底上加以拓展延伸，讓學(xué)生也來創(chuàng)作，得到才能的提升。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)流程：第一課時(shí)一、情境導(dǎo)入芳草鮮美，落英繽紛，茂盛的桃林中，走來一位詩人，滿懷愁緒、憤慨與無奈，曾經(jīng)滿懷豪情，胸懷天下，不料社會(huì)動(dòng)亂，一片污濁。于是他獨(dú)善其身，采菊東籬下，悠然見南山，好不逍遙自在；于是他歸隱田園，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸，好不悠閑愜意；于是他寄情山水，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，用曠達(dá)的胸襟去包容命運(yùn)的不信與悲哀。今天，讓我們尋著這位詩人的足跡，走進(jìn)