部編優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)初中語文七年級下冊《最后一課》

一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言，一個(gè)祖國有一個(gè)祖國的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛民族語言，就是維護(hù)祖國的尊嚴(yán)，是愛國的表現(xiàn)，失去民族語言就等于喪失國土。

看似普通的課堂里，每一個(gè)細(xì)節(jié)都充滿了非同尋常的意義，每一句話里都蘊(yùn)含著催人淚下的力量，一個(gè)淳樸的法國小鎮(zhèn)，一個(gè)悲壯的鄉(xiāng)村教師，一群懵懂無知的孩子……

今天，就讓我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會一下國家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受？

背景材料基礎(chǔ)知識人物情節(jié)環(huán)境主題1870年“普法戰(zhàn)爭”期間，他的《最后一課》《柏林之圍》由于具有深刻的愛國主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說中的杰作。他是一位多產(chǎn)作家，一生寫有12部長篇小說，4部短篇小說集。

都德（1840~1897），法國小說家。1868年出版長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功，并以此在法國文壇上享有“著名小說家”的聲譽(yù)。

《最后一課》寫于1873年即普法戰(zhàn)爭的第二年。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，侵占巴黎，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。普魯士政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語。這篇小說寫的就是鄉(xiāng)村教師韓麥爾給學(xué)生教最后一堂法語課的情景，反映了法國人民深厚的愛國感情。需要掌握的字的讀音：踱來踱去郝叟懊悔懲罰鑰匙祈禱哽督學(xué)膝頭duó

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詫異捂給多音字注音并組詞量寧強(qiáng)liáng測量liàng力量níng寧靜nìng寧肯qiáng堅(jiān)強(qiáng)qiǎng勉強(qiáng)jiàng倔強(qiáng)帖（）字帖tiè（）請?zhí)鹴iě（）妥帖tiē最后一課重點(diǎn)詞語解釋婉轉(zhuǎn)：聲音委婉而動聽。懊惱：做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話，心理自恨不該這樣。懊：悔恨。祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。詫異：覺得十分奇怪。慘白：（面容）蒼白。慘：凄慘。體裁：小說是敘事性文學(xué)的一種，它是以塑造人物形象為中心，通過完整故事情節(jié)的敘述和深刻的環(huán)境的描寫反映社會生活的一種文學(xué)體裁。按篇幅容量分：長篇，短篇，中篇和微型小說。小說的三要素:人物、環(huán)境和情節(jié)。環(huán)境自然環(huán)境社會環(huán)境情節(jié)開端發(fā)展高潮結(jié)局人物：小說的中心

1、情節(jié)情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。

——高爾基問題一：你能理清課文的情節(jié)嗎?小說的情節(jié)可分為哪幾部分?（提示：根據(jù)地點(diǎn)和時(shí)間變化）(開端發(fā)展高潮結(jié)局)以小弗郎茨所見所聞為線索上學(xué)路上上課前上課之中宣布散學(xué)開端發(fā)展高潮結(jié)局問題二：

今天和平時(shí)有什么不同？平日上課氣氛學(xué)生其他學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。一切偏安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。上課前，（學(xué)生們）開課桌啦啊，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦……上課前，學(xué)生們已經(jīng)都在自己的座位上了。教室盡頭坐滿村子的人。最后一課默讀·討論·理解教師平時(shí)今天拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。平時(shí)“我”會遲到會遭老師的責(zé)罵今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”平時(shí)老師穿戴一般今天老師穿著只在督學(xué)來視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服。小結(jié)：對課堂氣氛的描寫

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾；最令小弗郎茨吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。用對比手法，烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

文中還有哪些地方描寫了環(huán)境，有什么樣的作用？自然環(huán)境社會環(huán)境“天氣”“畫眉”風(fēng)和日麗“普魯士兵操練”“布告牌”普法戰(zhàn)爭中法國戰(zhàn)敗反映出小弗郎士貪玩、幼稚、不懂事的心態(tài)。

點(diǎn)明故事發(fā)生的時(shí)代背景設(shè)置懸念——布告牌上到底寫了些什么，為下面的情節(jié)和小弗朗茨思想感情的變化埋下伏筆。小弗郎士韓麥爾先生本文著重寫了哪兩個(gè)人物形象?分析人物形象人物主要人物人物描寫方法:外貌描寫神態(tài)描寫動作描寫語言描寫心理描寫圈劃出第一部分中描寫小弗郎士的有關(guān)語句，并思考這些語句能表現(xiàn)出小弗郎士是個(gè)怎樣的孩子？？認(rèn)識小弗郎士怕遲到怕挨罵，又怕老師的提問我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧這些景象，比分詞用法有趣多了怕老師、幼稚、貪玩、不愛學(xué)習(xí)還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。有自制力我們的一切壞消息都是從那里傳出來的、又出了什么事啦？朦朧的愛國心說明他并不是一個(gè)壞孩子，這是小弗郎士思想性格的基點(diǎn)，也是他思想轉(zhuǎn)變的條件。上學(xué)路上鐵匠對我的喊話我認(rèn)為是在拿我開玩笑強(qiáng)烈的自尊心想一想小弗郎士在上課前后心情、態(tài)度有什么變化？（找出文中具體語句加以揣摩）上課之前上課之中小弗郎士啊，那些混賬東西……對敵人的憎恨我的最后一堂法文課！對祖國語言的熱愛、眷念可憐的人！對老師的理解和尊敬我多么后悔！正在覺醒從來沒有這么專聽過講。熱愛祖國語言“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話鳴唱吧！”對敵人的憎恨和諷刺啊！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！熱愛祖國1.初識小弗郞茨，他是一個(gè)_____________________的孩子。小弗郎士形象——概括心理描寫3.小說主要運(yùn)用什么方法描寫小弗郎茨?幼稚疑惑詫異懊悔難受悲憤懂事2.課堂上的小弗郎茨是一個(gè)_____________________的孩子。貪玩、不懂事、不愛學(xué)習(xí)、怕老師愛法語、同情并敬愛老師、愛國家小弗郎士思想感情發(fā)生變化的原因是什么？他原本就不是一個(gè)壞孩子。受到韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染。亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心靈深處愛國情感。歸納:作者運(yùn)用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎茨情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。小弗郎士在文中有何作用?貫穿故事情節(jié)的作用深化小說主題的重要作用（副標(biāo)題：阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述）第二課時(shí)哈默爾先生標(biāo)出有關(guān)描寫哈默爾先生的語段并分析該人物。分析人物形象抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)進(jìn)行分析。

為什么“我們的老師這天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，領(lǐng)口系著折疊得挺精致的大領(lǐng)結(jié)，戴著刺繡的黑稠大禮帽”？

哈默爾先生在最后一堂法語課時(shí)，穿上節(jié)日盛裝，是為了紀(jì)念這最后一課，也是為了表示對就要失去的國土的敬意?！肮瑺栂壬谝巫永?，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”寫出了哈默爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國的深情熱愛?！拔译y道就沒有什么該責(zé)備自己的？”勇于進(jìn)行自我批評，把工作與愛國聯(lián)系起來。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

他的嗓子被什么東西堵住了，他無法說完他那句話。表現(xiàn)了哈默爾先生內(nèi)心對喪失國土的深切的哀痛之情。

他轉(zhuǎn)身對著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力氣按著粉筆，用最大的字母寫：“法蘭西萬歲！”。表達(dá)了他對祖國對人民深摯的愛，而且堅(jiān)信法蘭西必勝。也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn)。

刻畫哈默爾先生形象,作者用了神態(tài),動作語言等描寫方法,“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是哈默爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。歸納賞析高潮與結(jié)局“忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。”

為什么寫鐘聲和號聲？鐘聲預(yù)示著最后一課的結(jié)束；號聲暗示著德語要代替法語。上頁下頁返回“哈默爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！?/p>

哈默爾先生為什么臉色“慘白”？

小弗朗茨為什么覺得他“高大”？“慘白”是哈默爾先生內(nèi)心悲痛的表現(xiàn)；“高大”表現(xiàn)了小弗朗茨對老師愛國感情的崇敬。他感到老師不僅是一位法語教師，而且是一位愛國志士。上頁下頁返回寫完，他仍站在那里，頭靠著墻，不說話，用手向我們表示：“課上完了……去吧?！?/p>

他沒有勇氣宣布“散學(xué)了”因?yàn)檫@就意味著跟祖國語言的永別，也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人，他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中，悲痛至極，只能無力地做了一個(gè)手勢，示意這最后一課的結(jié)束。小說主題：

通過描寫小弗郎茨和哈默爾先生等人上最后一堂法語課的情景，反映了法國淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。下列句子有什么作用？

１.有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意。

２.我心里想：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

烘托孩子們學(xué)習(xí)的專心和對祖國文字的熱愛上頁下頁返回嘲笑普魯士侵略者強(qiáng)迫學(xué)習(xí)德語的野蠻3.“當(dāng)一個(gè)民族淪為奴隸的時(shí)候，只要好好保住了自己的語言，就如同掌握了打開自己牢房的鑰匙?！薄袄畏俊北扔魇裁?？“鑰匙”比喻什么？全句的含義是什么？a.“牢房”比喻普魯士對法國的統(tǒng)治和封鎖；b.“鑰匙”比喻法國的語言；c.全句含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來，打擊侵略者，求得民族的解放。

作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎茨和哈默爾先生的形象，表達(dá)了法國人民對于祖國的熱愛，對于侵略者的仇恨。這篇小說表達(dá)了強(qiáng)烈的愛國主義情感，請同學(xué)們想想其它愛國的故事、名言、詩句等。拓展延伸：在哈默爾心里法語是世界上最美的語言，我們也說漢語是世界上最美的語言。請談?wù)勀阈闹械臐h語是怎樣的？感悟體會:我們偉大的祖國的語言—漢語,是世界上歷史最悠久﹑最豐富美妙的語言之一.它的音節(jié)都有聲調(diào),讀起來朗朗上口,抑揚(yáng)頓挫,富于音樂性.它的結(jié)構(gòu)簡單,句法靈活,易學(xué)易用.它的詞匯豐富,表現(xiàn)力強(qiáng),既能將紛繁復(fù)雜的客觀世界描繪得生動逼真,又能將深刻微妙的思