外國(guó)教育史考研重點(diǎn)

外國(guó)教育史考研重點(diǎn)1、智者〔狡辯家，智術(shù)之師〕：指古典時(shí)代一批收費(fèi)傳授辯論術(shù)和其他知識(shí)，并以此為職業(yè)的巡回老師，是西方最早的職業(yè)老師。最早確立三藝〔文法修辭辯證法〕2、蘇格拉底方法〔問(wèn)答法，產(chǎn)婆術(shù)〕：是蘇格拉底在哲學(xué)研究或教學(xué)中形成的由挖苦、助產(chǎn)、歸納、定義四個(gè)步驟組成的獨(dú)特方法。3、美德即知識(shí)：蘇格拉底認(rèn)為知識(shí)、智慧和道德具有內(nèi)在的直接聯(lián)絡(luò)，人的行為善惡取決于他是否具有相關(guān)的知識(shí)。4、柏拉圖：創(chuàng)辦學(xué)園，著作？理想國(guó)？，學(xué)習(xí)即回憶。？理想國(guó)？：是一部討論政治和教育的著作，被認(rèn)為是西方教育史上最為重要和偉大的著作之一。智慧、英勇、節(jié)制、正義四大美德。5、亞里士多德：創(chuàng)辦呂克昂哲學(xué)學(xué)校；靈魂論〔植物、動(dòng)物、理性靈魂〕；自由教育七藝。6、昆體良：古羅馬帝國(guó)初期的雄辯家和教育家。？雄辯術(shù)原理?是西方第一部專(zhuān)門(mén)以教育為題材的教育學(xué)著作。7、基督教教育的特點(diǎn)：教育目的宗教化；教育內(nèi)容神學(xué)化；教育方法原始機(jī)械。8、騎士教育：是中世紀(jì)世俗教育的一種主要形式，目的在于培養(yǎng)騎士階層。是一種特殊形式的家庭教育。培養(yǎng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)所需要的社會(huì)實(shí)用性人才。9、城市學(xué)?！残袝?huì)學(xué)?！承屡d市民階層子弟創(chuàng)辦的學(xué)?？偡Q(chēng)。10、中世紀(jì)大學(xué)：12世紀(jì)左右興起的自治的教授和學(xué)習(xí)中心。是由老師和學(xué)生組合的團(tuán)體，培養(yǎng)社會(huì)所需要的專(zhuān)業(yè)人才。11、人文主義教育的特征：人文主義、古典主義、世俗性、宗教性、貴族性。12、維多里諾：快樂(lè)之家，人文主義教育家13、公學(xué)：英國(guó)公眾團(tuán)體集資興辦的私立貴族學(xué)校。14、貝爾―蘭開(kāi)斯特制〔導(dǎo)生制〕由英國(guó)傳教士貝爾和蘭開(kāi)斯特所創(chuàng)。老師對(duì)導(dǎo)生教學(xué)，由導(dǎo)生教學(xué)生，緩解老師奇缺的壓力，但造成教育質(zhì)量下降。15、福斯特法案1870?初等教育法?英國(guó)第一個(gè)關(guān)于初等教育的法案，標(biāo)志著英國(guó)國(guó)民初等教育制度的正式形成。16、巴特勒法案?1944年教育法?？1988教育改革法?強(qiáng)化中央集權(quán)式的教育管理體制。17、泛愛(ài)學(xué)校：巴西多德國(guó)。主張熱愛(ài)兒童，讓兒童自由開(kāi)展，適應(yīng)自然的教學(xué)方法。18、實(shí)科中學(xué)：德國(guó)實(shí)科教育開(kāi)展。是一種普通教育性質(zhì)，又具有職業(yè)教育性質(zhì)的新型學(xué)校。19、賀拉斯曼與公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)：美國(guó)依靠公共稅收，由公共教育機(jī)構(gòu)管理，面向所有公眾的免費(fèi)教育運(yùn)動(dòng)。賀拉斯被稱(chēng)為美國(guó)公立學(xué)校之父。20、？莫雷爾法案?第一部職業(yè)教育法，有利于高等職業(yè)教育開(kāi)展。21、的#?國(guó)防教育法?：1957年，蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，美國(guó)開(kāi)場(chǎng)反思自身教育問(wèn)題，并將教育提升到保衛(wèi)國(guó)家的國(guó)防高度，要求對(duì)教育進(jìn)展改革。主要內(nèi)容：加強(qiáng)自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語(yǔ)的教學(xué)；加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育；加大教育經(jīng)費(fèi)；更新教學(xué)內(nèi)容；資助高校進(jìn)步教學(xué)和科研程度；設(shè)立國(guó)防獎(jiǎng)學(xué)金。有利于美國(guó)教育的開(kāi)展，有利于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，有利于培養(yǎng)科技人才。22、20世紀(jì)60年代美國(guó)課程改革?中小學(xué)教育法?進(jìn)步教育質(zhì)量改善教育公平。23、20世紀(jì)70年代改革：生計(jì)教育：以職業(yè)教育和勞動(dòng)教育為核心的適應(yīng)社會(huì)的教育。返回根底教育：恢復(fù)傳統(tǒng)教育，重視技能訓(xùn)練，加強(qiáng)老師的主導(dǎo)作用。24、夸美紐斯的教育思想：捷克近代著名教育理論家和改革家，其思想代表標(biāo)志著近代獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)的開(kāi)端。？大教學(xué)論?、？世界圖解？。普及教育核心是泛智論，把一切知識(shí)教給所以人；主張建立全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)制；創(chuàng)立班級(jí)授課制；提出教育適應(yīng)自然的原那么；教學(xué)原那么直觀性、循序漸進(jìn)性、穩(wěn)固性和系統(tǒng)性。25、洛克：英國(guó)，？教育漫畫(huà)？，白板說(shuō)。紳士教育：身體強(qiáng)壯有學(xué)問(wèn)禮儀智慧。26、盧梭：法國(guó)強(qiáng)調(diào)兒童中心的教育思想家，被成為教育史上的哥白尼，代表作?愛(ài)彌爾？。自然主義教育思想：原那么順應(yīng)自然天性；目的培養(yǎng)自然人;要求給兒童充分的自由；階段嬰兒期兒童期少年期青春期。確立了自然教育和兒童本位的教育觀。27、裴斯泰洛齊：瑞士著名的民主主義教育家。第一個(gè)提出了教育心理學(xué)化的思想。包括教育理論根底、內(nèi)容、原那么和方法、學(xué)習(xí)者的心理學(xué)化。要素教育〔從根本要素到復(fù)雜要素〕：德育、智育、體育。28、赫爾巴特的教育思想：德國(guó)，傳統(tǒng)教育學(xué)的旗幟人物。教育思想的理論根底一一倫理學(xué)和心理學(xué)：內(nèi)心自由、完善、仁慈、正義、公平。把道德教育與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提出教育性教學(xué)原那么。29、教學(xué)形式階段理論：明了、結(jié)合〔聯(lián)想〕、系統(tǒng)、方法30、福祿培爾：德國(guó)教育家。幼兒園的創(chuàng)立者和近代學(xué)前教育理論的奠基人，被稱(chēng)為幼兒教育之父。？人的教育？31、恩物：福祿培爾設(shè)計(jì)的一套供兒童使用的教學(xué)用品。是幼兒園做游戲和進(jìn)展作業(yè)時(shí)的玩具和材料。32、斯賓塞：英國(guó)，？教育論?。生活準(zhǔn)備說(shuō)：“什么知識(shí)最有價(jià)值〃?？茖W(xué)教育論：科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值。主張以科學(xué)教育代替古典教育，注重科學(xué)性。33、杜威的教育思想：20世紀(jì)美國(guó)著名教育家。論教育的本質(zhì)：教育即生長(zhǎng)［兒童中心主義〕，教育即生活〔學(xué)校即社會(huì)〕，教育即經(jīng)歷的不斷改造〔做中學(xué)〕。34、馬卡連柯：？教育詩(shī)?，論集體主義教育是其教育理論的核心。尊重與要求相結(jié)合原那么，平行教育〔集體與個(gè)人〕影響原那么，前景教育原那么［明日歡樂(lè)論〕35、凱洛夫：蘇聯(lián)，？教育學(xué)？，馬列主義哲學(xué)思想根底上。36、贊科夫：蘇聯(lián)，開(kāi)展性教學(xué)理論。高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用，使班上全體學(xué)生獲得一般開(kāi)展的原那么。37、蘇霍姆林斯基：個(gè)性全面和諧開(kāi)展教育理論：由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育組成。38、19世紀(jì)末20世紀(jì)初歐美教育思潮和教育實(shí)驗(yàn)：新教育運(yùn)動(dòng)［新學(xué)校運(yùn)動(dòng)〕：通過(guò)自由教育開(kāi)展兒童內(nèi)在潛能，按兒童身心開(kāi)展規(guī)律組織教育，教育聯(lián)絡(luò)實(shí)際生活。39、凱興斯泰納：公民教育理論：通過(guò)個(gè)人完善來(lái)為國(guó)家效勞。勞作學(xué)校：讓學(xué)生學(xué)思自動(dòng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)活動(dòng)中，得到性格陶冶。40、進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)：產(chǎn)生于19世紀(jì)末持續(xù)到20世紀(jì)50年代的美國(guó)的一種教育改革新思潮。代表人物賴(lài)斯、杜威、帕克。運(yùn)動(dòng)包括以杜威教育哲學(xué)為主要理論根底，以進(jìn)步主義教育協(xié)會(huì)為組織中心，以改革美國(guó)學(xué)校教育為宗旨，旨在反對(duì)工業(yè)社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)弊病。41、的道爾頓制：美國(guó)帕克赫斯特針對(duì)班級(jí)授課制的弊端創(chuàng)始的一種個(gè)別教育制度。主要內(nèi)容：廢除課堂教學(xué)，改教室為作業(yè)室或?qū)嶒?yàn)室，用表格法理解學(xué)生進(jìn)度。強(qiáng)調(diào)自由與合作，由老師和學(xué)生分別記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度。但太過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，對(duì)老師要求過(guò)高。42、教學(xué)設(shè)計(jì)法：克伯屈美國(guó)，強(qiáng)調(diào)有目的的活動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)法的核心，兒童自動(dòng)有目的的學(xué)習(xí)是教學(xué)設(shè)計(jì)法的本質(zhì)。以兒童活動(dòng)為中心，以目的、方案、執(zhí)行、評(píng)價(jià)過(guò)程來(lái)統(tǒng)一整個(gè)課堂教學(xué)。43、要素主義教育：20世紀(jì)30年代末，科南特，美國(guó)。把人類(lèi)文化的共同要素作為學(xué)校教育的核心，強(qiáng)調(diào)老師的核心地位。44、永久主義教育：提倡復(fù)古的一種教育思想。教育的性質(zhì)永久不變，閱讀經(jīng)典，古典學(xué)科，強(qiáng)調(diào)老師教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。45、構(gòu)造主義教育：20世紀(jì)中期在西方產(chǎn)生的一種以構(gòu)造主義為方法論和理論根底的，突出培養(yǎng)認(rèn)知才能和掌握學(xué)科構(gòu)造的重要性，進(jìn)而改良教學(xué)和課程的教育思潮。代表人物美國(guó)布魯納。觀點(diǎn)：重視學(xué)生的智能開(kāi)展，教授各門(mén)學(xué)科的根本構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，老師是構(gòu)造教學(xué)中的主要輔導(dǎo)者。46、的#終身教育思潮：人的一