種子的萌發(fā)教學反思

-.z."種子的萌發(fā)"教學反思本節(jié)課的教學思路我是結合學生的學情的前提下，圍繞著本節(jié)課的教學目標進展設計。本節(jié)課的重點是讓學生運用對照實驗法設計并完成對"種子萌發(fā)的環(huán)境條件〞的探究。學會控制實驗變量，探究不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響，進展科學方法的訓練。為了解決這個重難點，我讓學生當一回小科學家，探究"種子萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件〞。以小組為單位嘗試設計一組"對照實驗〞。通過活動讓學生體驗科學探究的一般過程。學生對在教師的引導下，積極地參與每一個環(huán)節(jié)的活動，在活動中體驗、找尋答案，有效地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，并培養(yǎng)學生與人合作的能力、分析問題的能力、語言表達能力等。本節(jié)課的亮點有三：1、實驗材料中裝種子的容器我引導學生嘗試創(chuàng)新。如改為用紙杯或塑料杯，用個裝置把種子放在杯子的不同位置——浸沒在水中、在水的外表、沒有接觸水，觀察種子萌發(fā)的情況。2、課后實踐——種植綠豆。我把教材發(fā)豆芽改為種植綠豆。因為這個過程可以讓學生觀察植株的一生，包括種子萌發(fā)、幼苗的生長，觀察植株的開花、結果，甚至收獲種子。這可以為下面的學習作鋪墊。于是我在課堂上指導學生如何選擇理想的萌發(fā)容器便于觀察，例如用透明杯裝沙子。種子的擺放的位置也是一個關鍵，把種子放在杯的周圍，這樣才便于觀察種子萌發(fā)的過程。3、新課學習后，進展知識競賽，分男女兩隊進展比賽。競賽題目的難度是有梯度的。這樣可以讓人人都可以參與，與此同時讓愛挑戰(zhàn)自我的學生有個表現(xiàn)的平臺。效果方面，不僅可以有效地反應學生當堂學習的效果，而且可以把課堂的氣氛再上一個高潮，有效地調動學生學習的積極性和興趣。我認為，良好的課堂教學應具備以下幾點1、創(chuàng)設**和諧的課堂氣氛。人在壓抑、恐懼、緊*的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的。我在課堂上充分尊重信任每一位同學，鼓勵他們大膽地發(fā)表意見，但凡學生正確的解答我都會給予鼓勵和贊賞，從不挖苦挖苦學生，以一顆真摯的愛心去接近后進生。在課堂上我從不吝嗇我的笑容和幽默感，在這種**和諧的氣氛中，師生平等對話，學生的個性得以充分的*揚，真正實現(xiàn)了師生間知識同步、思維共振、感情共鳴。學生在這種輕松的狀態(tài)下，不會產生厭倦情緒，釋放出了巨大的學習潛能，每節(jié)課的任務都能較好的完成。2、通過學生的自主探究實驗，更好的掌握理論知識。生物學是一門以實驗為根底的自然科學,在生物實驗教學中,其根本思想就是"對照〞.新教材及時貫徹了"重視能力培養(yǎng)〞的教改精神.針對初中學生正處在形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期,在編寫上進展了有益的嘗試.課堂教學內容的安排大多數(shù)先從實驗入手,由此引出問題(學習內容).讓學生圍繞問題思考,討論,再探索更好,更多的思維方法.作為教師,應從科學的認識方法論的角度,設計并安排一系列的有針對性的實驗,引導學生從觀察實驗入手,啟發(fā)學生分析思考問題.使學生思維得以深化.學生思維能力開展的方向及質量,則表達在教師的教學思路和方法上.亦即設計實驗的科學性,組合性,巧妙性。學生一旦將科學方法內化為自己的思維和行為方式，將會取得事半功倍的效果。讓學生掌握科學的實驗設計思路，就是要教會學生在遇到具體問題時，能夠按照科學的思維方式去分析、思考，找到解決問題的正確方法。3、運用鼓勵性評價，促進自主學習。鼓勵性評價可以調動學生的學習積極性，促進學生主動參與、自主學習。在課堂上我對不同的學生采取不同的評價標準，作練習時有獨到見解的要大加表揚，錯誤的不給予直接否認，草率批評，而是鼓勵學生積極思考，與同學商討，直到獲得正確的答案。對待一些相對后進的學生學習中稍有進步的表現(xiàn)，我都給予表揚。讓我有深刻體會的是周宇航和郭韻澤同學，他們是教師同學公認的"差生〞，經常不完成作業(yè)。在生物課上布置復習任務的時候我讓他們倆比賽看誰最先背下來，結果讓人意外，在規(guī)定的時間內他們都完成了任務，我在全班表揚了他們。之后我就經常提問他們，鼓勵他們，結果我發(fā)現(xiàn)他們不"差〞，表現(xiàn)同其他學生一樣出色。鼓勵性的評價對幫助學生確立自信很有幫助，這兩位同學在鼓勵中不斷進步，感受到學習也是一種幸福，真正享受到了成功帶來的快樂。鼓勵是一種力量，是驅動學生主動參與、自主學習，走向成功的力量。教學是一門藝術，需要教師不斷學習、總結、反思才會有所創(chuàng)新，在今后的教學工作中，我將不斷努力，以適應"特色〞學校對教師開展的要求。在"種子的萌發(fā)"這節(jié)課中，我重點引導同學自主探究"種子萌發(fā)的環(huán)境條件〞。在課前，同學自身就在家做了這個探究實驗，上課時采取小組討論交流的方式進展學習，各小組都能較好地分析和總結實驗結果，并得出初步的結論。課堂上學習氣氛寬松，同學參與度高。除了探究課文中給定的幾個環(huán)境條件外，我還讓同學增加了一個工程，即探究種子萌發(fā)過程中，是否需要陽光。從而與植物生長的必需條件相比擬，能加深記憶。并且這個工程只須通過生活經歷就能驗證的。進展實驗時，驗證是否需要空氣這一過程中，不能完全地使實驗瓶呈真空狀態(tài)，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認為這是實驗缺乏的地方。假設能到達真空，則能得到較明顯的實驗結果。選取種子也是很關鍵的，經過比照挑選，綠豆種子比擬容易萌發(fā)，而且萌發(fā)需時短，建議采用。反思三：經過同學設計、實驗、匯報后得出結論種子的萌發(fā)需要水、適宜的溫度和空氣。有一個同學站起來說："教師，我的實驗結果不是這樣。我把種子也浸在水里就是說沒有空氣，但我的種子卻發(fā)芽了，說明種子的萌發(fā)不需要空氣。〞這下子可熱鬧了，有一局部同學立即和和，一局部同學竭力反對、還有一局部同學發(fā)表自身的意見，讓你目瞪口呆。片段：生：水里有氧氣，所以在水里的種子也能發(fā)芽。生：氧氣不能溶解在水里，說明水里沒有氧氣，所以收集氧氣時用的是排水集氣法。生：水里沒有氧氣的話魚、蝦就會死光，為什么還有魚和蝦呢？生：水里有氧氣的話，為什么把燃燒的火柴放進去會滅掉呢？生：水里有大量的二氧化碳，不支持燃燒所以火不能在水里燃燒。生：既然有大量的二氧化碳，又是不能呼吸的，為什么種子沒有悶死。。。。。。有時候同學的想法很有趣，但卻可以真正的說明同學的思維已被很好的激發(fā)，我沒有參與，讓他們自由發(fā)表自身的意見，等同學爭論的差不多了，我說話了："同學們說的都非常有道理，但不管怎么樣確實那個同學的種子發(fā)芽了。我們應該怎樣做？〞"如何設計實驗呢？〞同學開場討論。生：把水燒開，涼了、就沒有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。生：可以找一個比擬長的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。同學的實驗設計突出了同學思維的深度，不能不說同學對一些爭論的問題已經可以想到用不同的科學實驗來解決，說明同學會用科學的方法來學習科學的知識。所以說不要低估了我們同學，同學的認知水平雖然有差異，但可以互相彌補、有交*，整體來講同學是有潛能的，把他激發(fā)出來就需要教師的戰(zhàn)略，所以教師的教育任務是艱巨的。通過師生的