“深度”區(qū)域讓學引思-淺談如何在區(qū)域游戲中開展深度學習 論文

“深度”區(qū)域，讓學引思——淺談如何在區(qū)域游戲中開展深度學習摘要：區(qū)域游戲的豐富性與趣味性吸引幼兒在活動中主動思考，主動探究。在前運算階段，幼兒園重點促進幼兒認知水平的提高，逐漸形成較為清晰的邏輯與養(yǎng)成獨立思考的能力，而深度學習也可以促進幼兒的學習能力不斷提高。本文基于對“生活教育”理念的理解，利用生活中的教育資源，試著論述深度學習對于幼兒學習與成長的促進作用，其次闡述深度學習與區(qū)域游戲相結(jié)合的策略，為幼兒提供自主獨立的區(qū)域環(huán)境，投放適當?shù)牟牧?，增進幼兒的學習興趣，最后在活動過后及時評價，旨在探索出幼兒在區(qū)域游戲中深度學習新模式，促進幼兒綜合能力的提高。關鍵字：生活教育區(qū)域游戲深度學習開展策略一、分析——深度學習對幼兒學習與成長的作用區(qū)域游戲作為幼兒最主要的學習方式之一，有著其獨特的教育作用。幼兒在區(qū)域內(nèi)可以進行多種活動，鍛煉自身的綜合能力，培養(yǎng)自身的學習品質(zhì)，但是區(qū)域活動不應該僅僅限于一些簡單的重復動作的游戲內(nèi)容，這樣長此以往幼兒對于區(qū)域活動會產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于拓展幼兒的思維。目前，幼兒園探索幼兒區(qū)域游戲的深度學習模式，目的是為了讓幼兒可以多方面全方位的取得進步。我們將區(qū)域與主題結(jié)合起來，貼近幼兒的生活，讓幼兒主動地進入到游戲環(huán)節(jié)中來。在區(qū)域中進行深度學習，有利于讓幼兒轉(zhuǎn)變原有的學習模式，著重鍛煉自身處理問題的能力與對待事物的多種思維，不斷更新原有的認知，通過直接經(jīng)驗解決區(qū)域游戲中出現(xiàn)的問題。這樣既可以讓幼兒更好地認識區(qū)域活動的意義，也可以促進幼兒能力的全面發(fā)展。二、探究——圍繞區(qū)域游戲探究“深度學習”的策略區(qū)域活動作為幼兒一日活動的載體，為幼兒提供了一個全新的發(fā)展空間。區(qū)域活動的可塑性使得活動目標更加開放，抓住開展區(qū)域活動的機會，為幼兒在區(qū)域活動中得到提高做出努力。環(huán)境開放又自主，讓幼兒走進區(qū)域環(huán)境作為幼兒后天發(fā)展的必要條件，影響著幼兒的學習與發(fā)展。我們盡可能為幼兒提供獨立自主的發(fā)展空間，為幼兒創(chuàng)設溫馨開放的環(huán)境。這樣幼兒才能發(fā)揮自身的主觀能動性，積極參與到環(huán)境創(chuàng)設與游戲開展中，所以環(huán)境具有舉足輕重的作用。創(chuàng)設環(huán)境的過程中遵守兒童中心的原則。環(huán)境創(chuàng)設的初衷是為了滿足幼兒的發(fā)展，所以我們需要在《指南》的指引下為幼兒提供一個適合學習，增進幼兒學習態(tài)度的環(huán)境。只有幼兒適應與接受目前的學習環(huán)境，他們才能放松心態(tài)全身心的投入到主題活動中。一個好的區(qū)域游戲環(huán)境，才能促進幼兒在其中探究深度學習，對自己感興趣的游戲活動進行探究，從而有新的發(fā)現(xiàn)，愿意主動去學習。在主動建構(gòu)的過程中更新自身的認知。在與環(huán)境作用的過程中，逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)學習與主動學習的習慣，發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲活動中的深度學習。隨著秋天季節(jié)的到來，我們進入了《秋天的秘密》主題活動，班級的區(qū)域開始了創(chuàng)設成秋天的情景。在和孩子們對區(qū)域如何布置進行聊天后，我們把教室的色調(diào)換成了原木色，墻面布置基本以紙板、報紙等做底色，然后再在上面進行布置。當時妮妮提出，美工區(qū)里要放一棵秋天的楓樹，小朋友可以站在那邊給楓樹畫畫。于是我們?nèi)炝艘恍┐謽渲?，固定在大酒糟罐子里，成了一棵班級樹——楓樹，供孩子們在美工區(qū)里涂鴉畫畫。孩子們剛開始是隨意的給楓樹葉涂色，后來慢慢變成了在樹葉上畫“故事”，最后我們把楓樹倒著懸掛在我們的教室的空間里，許多孩子看了都說，我們的教室變成了楓樹林。同時，我們還去撿了許多的枯樹枝，刷成彩色，裝飾在我們區(qū)域四周墻壁上?？傊?，在布置區(qū)域環(huán)境的整個過程中，孩子們都是很主動地在進行，同時也有深度學習的體現(xiàn)，如楓葉上的“故事”就是一個深度學習，在這種開放又自主的區(qū)域環(huán)境里，孩子們也是更主動地進行著深度學習。材料豐富且多樣，讓幼兒愛上區(qū)域區(qū)域游戲離不開區(qū)域材料的支撐。區(qū)域材料的投放需要遵循基本原則，比如根據(jù)幼兒的興趣點進行投放，根據(jù)主題活動的目標進行投放等。區(qū)域材料又為幼兒提供了更多的活動可能，如果材料單一便不能滿足幼兒的發(fā)展需要，只有在充分準備之后，有目的、科學的投放才能達到預期的活動效果。這里需要注意的是，投放區(qū)域材料的指向性要強，結(jié)構(gòu)要豐富，可利用性要高。只有滿足這三點，才能充分發(fā)揮區(qū)域材料在區(qū)域活動中的價值。幼兒與材料的積極互動，才能更好的進行深度學習。教師在區(qū)域中可以適當進行引導，比如活動的發(fā)展目標可以滲透到材料中，我們可以在此之前進行預設，讓幼兒有準備、有方向的進行區(qū)域游戲。每天都要進行的區(qū)域游戲受到了孩子們越來越大的喜歡，為了支持孩子的區(qū)域游戲，我也是定期更新和投放游戲材料。就拿最受歡迎的美工區(qū)來說，我們就在區(qū)里創(chuàng)設了一個材料超市的角落，讓孩子們在進行活動時自主去材料超市里選擇自己有需求的材料。我和孩子們一起把材料超市分成了三大類的材料，有工具性材料、裝飾性材料和生活材料這三種。工具性材料就是美工區(qū)里常用的剪刀、膠水、雙面膠等，裝飾性材料有一些紙張、麻繩、亮鉆類的材料，生活材料是孩子們平日里搜集過來的材料，如養(yǎng)樂多瓶子、喜糖盒、光盤等材料。孩子們在這個材料超市中選擇自己喜歡的材料進行美工活動，更是表現(xiàn)的十分主動了。區(qū)域材料的豐富多樣，更加吸引了孩子進入游戲，愛上區(qū)域活動。在孩子與區(qū)域材料互動的過程中，深度學習也就能夠慢慢滲透出來。評價及時且有效，讓幼兒發(fā)展區(qū)域教師對幼兒區(qū)域游戲活動的評價，能夠在一定程度上推進其深度學習的發(fā)展。老師進行及時、有效地評價，能夠促進幼兒在區(qū)域間當中表現(xiàn)出更好的游戲能力。我們強調(diào)區(qū)域游戲中不可缺少的便是活動評價。評價可以讓幼兒與老師反思在活動中存在的問題與不足，并且在這個過程當中為下一次的活動提供經(jīng)驗。幼兒的深度學習離不開老師的積極評價，老師應當客觀且直觀地進行活動評價，發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動與幼兒之間產(chǎn)生的互動效果。學會觀察，學會思考并且不斷總結(jié)區(qū)域中應當改善與提高的環(huán)節(jié)與內(nèi)容。評價是一種自我促進、自我提高的方法，幼兒與老師都應當通過評價促進深度學習的有效進行。今天的區(qū)域游戲開始啦！小宇和妮妮把關于斜坡活動的材料搬了出來。各自拿了一塊光滑的木板架在同一高度上開始了游戲。只見小宇拿了一個球體，妮妮則是拿了一個正方體，妮妮嘴里喊著“1,2,3，放！”?！班病钡匾宦?，兩個不同的物體滾了起來。這時小宇興奮地叫起來：“妮妮，你看，球體比正方體滾的快哦！”妮妮看后，有一點不服氣，還有點哭起來了。這時我進入，說道：“妮妮，是不是有點不服氣？剛才你們的板是一樣的，用的物體是不一樣的，為什么滾下去的速度會產(chǎn)生不一樣？”妮妮聽后回答我：“因為球體是圓的，正方體是方的。我要向小宇發(fā)出挑戰(zhàn)！”我繼續(xù)接應道：“要是把下面的板也換成不一樣的，他們的速度還會一樣的？”于是，在我的引導下，小宇和妮妮兩人開始了對斜坡游的板面材質(zhì)和物體進行了探究。一直到區(qū)域游戲結(jié)束，小宇和妮妮還在繼續(xù)操作著，并時不時把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在表格里。在這次的活動中，我觀察到了科學區(qū)里小宇和妮妮玩的斜坡游戲，當他們出現(xiàn)問題時我適當介入并引導他們多次進行實驗，探索物體滾與球面的關系，這其實就是在發(fā)展幼兒的深度學習，也是在加深區(qū)域活動的內(nèi)容。三、升華——深度學習后有所思區(qū)域活動中不斷培養(yǎng)幼兒深度學習的能力，也為幼兒今后的學習道路做好初期的準備。我們強調(diào)深度學習是掌握高水平學習方法的必經(jīng)之路，讓幼兒突破原有的學習模式，在向下一個階段買進的過程中，學會深度學習，拓展與深化幼兒的學習思維。（一）教師的收獲注重探索的過程，評價探索的結(jié)果，踐行深度學習的發(fā)展目標，所以我們要將主題活動與深度學習結(jié)合起來，促進幼兒進行自獨立的學習，并且通過環(huán)境的作用滿足自身不斷發(fā)展的需要。在今后的學習過程中，我們關注幼兒的學習習慣與學習能力，不斷推進深度學習向更多領域邁進，依照《指南》的發(fā)展目標，為幼兒的終身學習奠定基礎，從過程中也提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。（二）幼兒的收獲通過區(qū)域活動的深度學習，讓幼兒接觸的知識層面更上了一層樓，從深度學習過程以及后續(xù)的評價中，提升了幼兒參與區(qū)域活動中的興趣，同時也加深了他們對學習活動的理解