四年級語文《漢字家園①》教學設計

第52頁共52頁四年級語文《漢字家園①》教學設計四年級語文《漢字家園①》教學設計。教學目的：1.認識9個一類生字，正確掌握書寫。會讀10個二類生字。2.正確、流利地朗讀詞語，體會本課詞語的構成特點。3.激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的情感。教學重點、難點：記住一類生字字形，并正確運用。教學準備：多媒體課件教學時數(shù)：兩課時第一課時教學內容：熟讀詞語;學習生字教學過程：一、多媒體出示課文。二、學生自由讀，互相請教不認識的字。三、學習一類生字。版：bǎn“片”部。上面有文字或圖形的供印刷用的底子。出版：把書刊、圖畫等編印出來。擴詞：版本、版次、版畫、版權、幅員社：sh某些集體或組織。擴詞：出版社、社會、社團、社戲、社員播：bō播種：撒布種子。擴詞：傳播、播發(fā)、播弄練：lin練習：為到達純熟而反復學習。擴詞：練武、操練、教練、排練、訓練冊：c獨體字。最后一筆是“橫”擴詞：冊子、畫冊、史冊、手冊、注冊詩：shī文學體裁的一種。(抒情：抒發(fā)情感。)擴詞：抒情詩、詩歌、詩話、詩集、詩劇、詩情畫意溝：gōu地面上長而窄的凹下的部分，有人工挖的，也有自然形成的。擴詞：葡萄溝、溝通、水溝、千溝萬壑葫：h葫蘆：一年生草本植物，莖蔓生，果實兩頭大中間細，外表光滑，可做器皿。屯：tn獨體字。字義：村莊，多用做村名。擴詞：蘑菇屯、屯聚、屯子、屯田、屯落四、齊讀詞語。第二課時教學內容：1.理解本課詞語構成特點2.處理課后練習題教學過程：一、復習導入：聽寫生字。二、讀文，說說你的發(fā)現(xiàn)。(1)第一組詞語前一個是兩個字的動詞，加上一個字后變成了三個字的名詞(2)第二組詞語前一個是兩個字的名詞，加上一個字后變成了三個字的名詞。三、你能試著說出一些類似這樣的詞語嗎?四、處理課后習題：1.熟讀詞語，會寫詞語。2.讀一讀，比一比，并照樣子說詞語，造句。3.讀詞語，分類。分類的方法多樣，有根據(jù)即可。(以動物的名字命名;以水果的名字命名;以人名命名;以當?shù)厮撂攸c命名。)五、作業(yè)：1.寫生字2.背下這些詞，并說出更多這樣的詞。3.做課后練習。六、板書設計：2—1出版—出版社葡萄—葡萄溝播種—播種機葫蘆—葫蘆島練習—練習冊蘑菇—蘑菇屯抒情—抒情詩槐樹—槐樹莊【以下為贈送相關文檔】精選教案閱讀人教版四年級語文《頤和園》教學設計教材分析^p：頤和園是一座依山抱水、氣象萬千的皇家園林，是中國傳統(tǒng)造園藝術的典范。長于鑒賞的乾隆皇帝有詩云：“何處燕山最暢情，無雙風月屬昆明?！比私贪婢拍炅x務教育小學語文第七冊第18課《頤和園》是一篇精讀課文，課文按旅游順序詳細描寫了頤和園的美麗風光，展示了我國園林藝術的輝煌成就和古代勞動人民的智慧和才能。文章按總—分—總的構造，以游覽的道路為線索，把各個景點的不同特點寫得詳細生動，給人一種美的享受。學情分析^p：1、四年級學生具備了一定的閱讀理解才能，可以抓重點詞句而理解感悟文章的思想感情。2、在第一單元的“自然景觀”的教學中，學會了邊讀邊展開想象的方法，可以把描繪的內容在頭腦中形成畫面。3、具備了對資料進展搜集的才能，但對搜集到的資料整理才能還有待培養(yǎng)4、在寫游記類的文章，可以按照游覽的順序進展描寫，但是在詳細觀察某一詳細景物的方法上層次性還不夠，對于這一方法的指導還應加強。教學目的：1.知識目的：理解課文內容，感受課文內容的優(yōu)美。2.技能目的①通過對詞句的理解，讀懂課文，能用自己的話講述課文主要內容，訓練學生語言的概括才能，進步學生的閱讀才能。②借助課外資料理解課文內容，培養(yǎng)學生搜集信息的才能。3.情感目的：體會作者優(yōu)美的語言，從中得到陶冶，激發(fā)學生探究中國“世界遺產”的興趣。教學重點：⑴引導學生感受頤和園中景物的特點。⑵學習本課的觀察和描寫景物的方法。教學難點：學習本課的觀察和描寫景物的方法。教學思路：《頤和園》一課，作者按照游覽的順序，抓住景物特點分別寫了“長廊”“萬壽山”“昆明湖”的優(yōu)美風光。在教學中，我讓學生認識到游覽景物要有一定的順序，并注意觀察點的轉移;同時還要注意作者描寫景物的表達方法。所以在教學《頤和園》一課，我按照了“理清順序”“抓住特點”“展開想象”這一思路進展了本課設計。老師重點指導“長廊”的學習，指導學生充分地讀書，抓住重點詞句從語言文字中體會長廊的“長”和“美”，并引導學生總結作者描寫長廊的方法(先看整體——看廊內——看廊外)。在這一方法的指導下，學生自學“萬壽山”內容，說說作者在不同的位置，不同的角度觀察景物的方法。這一由扶到放的引導，使學生既學到了方法，又培養(yǎng)了才能。在學習“昆明湖”這部分時，我針對本單元的訓練重點，采用了“小導游”的教學方法，在學生讀文的根底上，結合自己課外查閱的資料，介紹昆明湖中的“十七孔橋”“堤岸”“湖中的小島”各部分的景點。這樣既可以激發(fā)學生學習興趣，又訓練了學生的語言表達。頤和園中每部分景物的特點不同，所采用的學習方法也不一樣，但一切都本著老師是主導，學生是主體的原那么，到達教給學生方法，培養(yǎng)學生才能的目的而進展教學。教學準備：老師準備：頤和園的導游示意圖，頤和園中景物圖片，課件。學生準備：搜集頤和園的的風光圖片或文字資料。教學過程：一、初讀課文，理順序。1、揭題，讀課題。2、自由讀文，考慮：作者游覽頤和園，看景物是按照怎樣的順序呢?(游覽)3、你能看著示意圖，把作者游覽頤和園的順序說一說嗎?4、老師小結：在文章中，作者介紹游覽順序時，很注意用詞和語句的連接，讓我們讀一讀。出示幻燈：(生齊讀。)進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的(長廊)。走完長廊，就來到了(萬壽山腳下)。(登山萬壽山)，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的風光大半收在眼底。從萬壽山下來，就是(昆明湖)。5、老師板書：長廊萬壽山昆明湖過渡：讓我們跟著作者去細細游賞這美麗的頤和園吧。(設計意圖：初讀課文時，我設置了“課文是按什么順序寫的?寫了哪幾處景點?”這一問題。因為在預設時學生可能說不出順序，所以我出示了頤和園的景點示意圖，學生在初讀課文的根底上，在示意圖的直觀視覺下，用自己的語言去表述。這樣文章的順序學生便了然于胸了。再出示文章表達游覽順序的五個語句，使學生一下子明白并體會本文的寫作順序及語言的表述。)二、學習“長廊”特點1、首先，我們來到長廊，這條長廊有什么特點呢?請你讀讀第2自然段，體會語言文字，用筆畫出可以表達長廊特點的詞語或句子。2、交流：出示幻燈能通過你的朗讀告訴大家長廊的特點嗎?指名讀，師范讀，齊讀綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有700多米長，分成273間。每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是一樣的。長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種又開了。微風從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽?！伴L”：①你抓住了數(shù)字，讀出了長廊的長。師板書：七百“七百多米”大概有多長?(熟悉間隔舉例，如操場)，這是中國園林中最長的長廊，也是世界上最長的長廊，因此1992年，被認定為“界吉尼斯世記錄”。這么長有什么感覺?(一眼望不到頭)②(齊讀)，用你的朗讀告訴我，它到底有多長，好嗎?③小節(jié)：通過你們的朗讀，長廊仿佛真的來到了我們的眼前，看來列數(shù)字的方法很有用。體會廊內的“藝術美”(師隨機總結)①“人物、花草、風景”——畫的內容“五彩的畫”——顏色多，漂亮“幾千幅畫沒有哪兩幅是一樣的”——作者通過比擬(師板書：...沒有...一樣..)說明畫的不僅多，而且內容豐富，其實，不止橫蹇上有，枋梁上，亭子內部都是，這樣大大小小，加起來到達了14000多幅呢。乾隆皇帝六下江南，看到什么美景就讓畫師畫下來，都花在這上了。你說長廊美不美呢?②你如今又會怎么讀呢?指名學生讀，齊讀。。過渡：廊內的繪畫藝術美通過你的朗讀傳達給我們了。還有哪兒也很美呢?體會廊外的“風景美”：①生自讀句子體會鮮花不敗，微風送爽的怡人風景。②你喜歡花香嗎?讓我們吸一口氣，讀一讀這句描寫廊外的風景的語句吧。3、想不想去看看長廊呢?播放畫面師：這些都是我國的古典名著啊，民族英雄，神話傳說，花草魚蟲還想再看嗎?幾千幅畫沒有哪兩幅是一樣的，老師怎么能放得完呢?⑤說話：走進這樣的長廊，就像。(指名說)師引導學生練習說話，屏示：“走進這樣的長廊，就像...”師：這里有神話故事，有民間傳說，還有歷史故事，“走進這樣的長廊，就像...”這就是世界上最長的畫廊，這幅畫里有風景，有人物，行走在這樣的長廊里，就像...這樣的長廊里，我們觸摸到的是中國五千年的文明啊。⑥帶著這樣的情感，我們再來讀長廊。(配上琵琶樂)(設計意圖：《語文課程標準》中指出了閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析^p來代替學生的閱讀理論。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到熏陶，享受審美樂趣。在教學過程中，我讓學生比擬長廊與學校操場的長度，通過比擬加深對文章內容的理解，并以朗讀為主要手段，充分調動學生，以讀句子、說詞語、談感受來學習體會頤和園的長廊之美。盡管長廊的風光很美，課件中準備的圖片也很豐富，但是對于語文學習，要使學生進步語文素養(yǎng)，對語言感悟是第一重要的。所以，在學生的感悟到達一定的情感認同后，我才出現(xiàn)圖片和學生一同欣賞。在語言文字的想象的美和實際圖片的美相交融的時候，長廊的魅力便會深深地吸引學生的心，自豪感便會油然而生。此時，對學生進展“走進這樣的長廊，就像”的練說，既是情感的抒發(fā)，又是語言文字的訓練，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。)過渡：看得出，你們都被這廊外的的美景吸引住了，廊內的藝術美，廊外的風景美，相映成趣，這就使我國的園林藝術，因此，長廊成為了頤和園內一道亮麗的風景線。那作者是怎樣看長廊的呢?5、屏示：師引讀整體看——綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有700多米長，分成273間。看廊內——每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是一樣的?？蠢韧狻L廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種又開了。微風從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽。小節(jié)：原來作者就是這樣看長廊的，生讀先整體看，再看廊內，最后看廊外游頤和園要有順序，介紹詳細的景物原來也是非常講究順序的。作者就是這樣三看長廊，連句成段，用列數(shù)字，作比擬寫出了長廊的美。(設計意圖：體會語言文字之美，感悟描寫方法之妙是本課的教學重難點。在這部分教學中，引導學生打破難點，體會作者觀察的方法，為下個環(huán)節(jié)的自學做好準備。)過渡：游完美麗的長廊，我們就來到了萬壽山，作者又是____他們的呢?又有什么特點呢?三、學習“萬壽山”1、出示自學提示：①自由讀3-4節(jié)，②想一想，作者又是____它們的呢?畫出表示游覽順序變化的詞句。③這些景物特點的詞句，再細細地品讀。2交流：A作者來到萬壽山是____景的?(抬頭一看向下望正前面向東遠眺)B老師引讀：作者在不同的位置，看到的景物是不同的。C這些景物又有什么特點呢?(學生交流，師隨機點撥、小結。)“高”___①“屹立”一詞很準確，難怪人們無論站在哪個位置，只要抬頭一看，就會說：那就是——佛香閣②頤和園的風光大半收在眼底——高③“閃閃發(fā)光”“金碧輝煌”這兩個詞連在一起，會有什么樣的感覺?(壯麗光榮奪目)“排云”二字出自古詩句“神仙排云上，但見金銀臺”，神仙都要駕著五彩的云來了，看到了怎樣的房子啊。這就是皇家建筑的宏偉，讓我們捧起書，挺直腰，讀出這皇家建筑的宏偉氣勢。④(男生讀)壯美：①作者站在佛香閣的前面向下望，看到萬壽山上怎樣的景象呢?根據(jù)課文內容填空：()樹叢()琉璃瓦屋頂()宮墻一排排()的宮殿這樣的顏色配上這樣的古建筑，既給人一種(古色古香的美，)又讓人覺得萬壽山風光的壯麗。②昆明湖的美：“昆明湖”——靜綠。屏示：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船畫舫在湖面上漸漸地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。作者這是什么句子?(板書：像)把昆明湖比作?這樣一寫，你覺得把昆明湖寫得怎樣了?體會“滑”：幾乎不留一點兒痕跡，就像在冰上滑動，像在鏡子上滑過，更說明水面的“靜”就像鏡子一樣啊。假如用“劃”呢?讀句子，發(fā)現(xiàn)問題，區(qū)分“滑”和“劃”③(女生讀)要求讀出昆明湖的靜美。(設計意圖：老師是活動的積極組織者和引導者。語文教學應以讀為根底，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。在這部分教學中，我放手讓學生自學，體會站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美;登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美的特點。通過引讀這一讀書方法讓學生感悟作者不同地點，不同角度看到不同事物特點的表達方法。通過比擬“劃”和“滑”的不同效果，體會作者用詞的精妙)過渡：在這兒，作者先看佛香閣，再看排云殿，又變換位置和觀察的角度寫出了萬壽山的美，也是很有順序的。在頤和園，占地面積的還不是萬壽山呢?是...四、學習“昆明湖”1、(播放畫面)師述：煙波浩渺的昆明湖占整個頤和園的四分之三，我們可以登上萬壽山向下看，也可以來到昆明湖畔漫步，來到湖心的小島上，走上十七孔橋。不同的景物，在不同的角度，一定會帶給你不一樣的感覺，那你最想到哪兒?請你找到相應的語句去細細發(fā)現(xiàn)它的美吧!學生自由讀2、交流:師：喜歡昆明湖嗎?就連乾隆皇帝都說“何處燕山最暢情，無雙風月屬昆明”。誰愿意當個小導游帶著我們去玩耍呢?指名介紹，我想帶大家到，因為這里()。謝謝你帶著我們去看(十七孔橋...)，聽了你的介紹，我也想去那里看一看。①“十七孔橋”——獅子多，作者又在做比擬，“沒有哪兩只是一樣的”十七孔橋的石欄桿的128根望柱上，都雕刻著姿態(tài)各異的石獅子。有的母子相抱，有的玩耍嬉鬧，有的你追我趕，有的凝神觀景，個個惟妙惟肖。②小島：綠③堤岸——垂柳美3、師小結：①我最想帶大家泛舟昆明湖，因為昆明湖靜得...綠得...兩岸的垂柳，岸邊的長廊，萬壽山上的佛香閣，排云殿倒映水中，那真是“舟行碧波上，如在畫中游”啊!②跟著小導游們欣賞了昆明湖的美景，深切地感受到乾隆皇帝說的(齊讀)“何處燕山最暢情，無雙風月屬昆明”。(設計意圖：教學的藝術不在于傳授，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。讓學生當小導游，來介紹昆明湖的美，這樣便把學生帶入“情境場”，實現(xiàn)了學生對文本的理解、欣賞。學生對頤和園的贊美，對昆明湖的喜歡，對中國世界遺產的景觀的自豪感便在他們的導游介紹中盡現(xiàn)。設計中也實現(xiàn)了多重對話的目的。)五、總結①在頤和園中除了精巧的長廊，壯美的萬壽山，秀美的昆明湖，還有哪些美景呢?(智慧海、知春亭、大戲臺、玉帶橋、石舫……)正像作者所說的那樣：(學生齊讀，師板書：美麗)“頤和園是個美麗的大公園，它的美麗的說也說不盡”希望你有時機去細細游賞。作者在開頭和結尾贊美了頤和園的美麗，中間按照游覽的順序，移步換景分別寫出了長廊、萬壽山、昆明湖的特點。②頤和園這座昔日的黃家園林已經(jīng)被記載入世界文化遺產名錄，成為了人人可以去游賞的大公園，它的美麗說不盡，說不盡的又豈止是頤和園呢，在我們陜西，可以去游覽《兵馬俑》..放眼我們的祖國，還可以去“故宮”“張家界”“樂山大佛”...中國已經(jīng)有40個景觀列入《世界遺產名錄》位居世界第三。多么讓人驕傲的中國啊，課外，就讓我們搜集我國“世界遺產”的資料，漫步其中，細細游賞吧。(設計意圖：課文只是一個引子，把他引進來，讓他走進去，品味探究的樂趣。通過此課的學習，激發(fā)學生繼續(xù)理解中國“世界遺產的愿望”，感受“世界遺產”的魅力。)六、作業(yè)搜集有關我國“世界遺產”的資料，可以是圖片、詩詞、也可以是故事、傳說，從中感受“世界遺產”的魅力。小學四年級語文《太陽，你好》教學設計一、教學目的1、讀通課文，自學生字詞，檢查學習情況。2、整體感知課文內容，整理文章的條理。3、理解太陽是如何對待孩子的，感受陽光下，在河邊玩耍，在樹林玩耍等情趣。4、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文1——6自然段。二、教學重點、難點1、讀通課文，自學生字詞2、理解太陽是如何對待孩子的，感受陽光下，在河邊玩耍，在樹林玩耍等情趣。3、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文1——6自然段。三、教學準備1、生字卡片。2、歌曲《種太陽》3、教學掛圖。四、教學過程(一)創(chuàng)設情境，導入新課，激發(fā)興趣。1、出示擬人化的太陽公公的圖片：同學們，看到這幅圖，你會想到什么?(太陽公公非常慈祥，他把光和熱都無私地給了我們;太陽公公出來了，我感覺很暖和;想起了《種太陽》這首歌……)2、老師相機播放歌曲《種太陽》：那我們一起來唱唱《種太陽》這首歌吧。(二)要求導讀，整體感知，掌握生字詞。1、出示要求，學生自由讀課文。(1)畫出本課的生字新詞，并掌握它們。(2)讀課文，理解太陽是如何對待孩子們的，感受陽光下，在河邊玩耍，在樹林里玩耍等情趣。有不理解的地方，可在旁邊作記號。2、出示生字卡片，檢查自學情況。(1)出示生字卡片，指名讀，其他正音。(2)根據(jù)學生認讀情況，強調讀和寫上的注意點。(3)再次出示生字卡片，齊讀。3、一起朗讀課文，初步感知太陽是如何對待孩子們的，感受陽光下在河邊玩耍，在樹林里玩耍等情趣。4、反應分段情況。(三)學習課文第一部分。1、師：太陽每天從東方升起，從西邊落下，他看見的東西最多了，他聽過的故事最多，他知道的事情也最多。他會看見什么呢?(如河流、大海、森林、人類、動物等)他又聽到了什么呢?(如河水嘩嘩地流淌、小鳥在唱歌、小朋友在歡笑)他知道小朋友的什么事情，他又是怎么做的?2、出示表達課文第一至六自然段的內容的掛圖。3、引導學生按一定的順序觀察畫面的內容，并用自己的話說一說。4、師生交流后，齊讀第一至六自然段。5、學生用以下句式練習說話。當太陽知道小朋友們喜歡——————，他就發(fā)出————來，放出————來，把(叫)————，讓——————。6、指名反應。7、有感情地朗讀1——6自然段，進一步感知太陽是如何對待孩子的，感受陽光下在河邊玩耍，在樹林里玩耍等情趣。8、拓展思維：同學們，你能按照句式模擬著說一句嗎?9、有感情地朗讀1——6自然段，要求學生邊讀邊想象，深化感知太陽是如何對待孩子的，感受陽光下在河邊玩耍，在樹林里玩耍等情趣。10、師生交流：太陽這樣對待我們，我們應該對太陽說些什么呢?(四)小結：同學們，太陽真好，給了我們光，給了我們熱，給了我們美妙的一切。好，大家一起來對太陽說——太陽，你好，謝謝你為我們所做的一切。(五)作業(yè)。1、抄寫本課生字新詞。2、根據(jù)課文內容或者自己的想象，畫一幅在陽光下我們盡情地玩耍的圖畫。第二課時一、教學目的1、繼續(xù)學習課文，體會“他在孩子們身上，可以寄托人類的希望”的含義。2、總結全文，拓展延伸，培養(yǎng)學生熱愛美妙生活、熱愛世界和平的感情。3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。二、教學重點、難點1、體會“他在孩子們身上，可以寄托人類的希望”的含義2、培養(yǎng)學生熱愛美妙生活、熱愛世界和平的感情。3、感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。三、教學準備1、生字卡片。2、課件。四、教學過程(一)作業(yè)展示，導入新課。1、導入：通過上節(jié)課的學習，我們知道太陽是如何對待我們的，他給了我們光和熱，給了我們美妙的一切?？梢哉f，沒有太陽，就沒有我們得意的世界。上節(jié)課，老師布置大家動手畫我們在陽光下盡情地玩耍的圖畫，下面，就請同學們上臺來展示一下。2、學生展示作品。小結：同學們畫得真棒，給老師一種美的享受，謝謝你們。今天我們繼續(xù)學習課文。(二)學習第七自然段。1、出示第七自然段，指名讀。其他考慮：世界世界上哪些東西是美的?世界上哪些東西是丑的?2、指名反應。(美的東西如剛剛展示的圖畫，文明的行為，仁慈、勤勞、聰明、英勇的人類，人類與自然和諧共處，世界和平;而丑的東西如疾病，饑餓，各種可怕的災難，人類之間的戰(zhàn)爭。)老師相應地展示圖片。3、小結：是的，全世界每一個角落太陽都看得到了，他看到全世界美的東西，也看到全世界丑的東西。但是，他喜歡美的東西，他愛所有熱愛美的人類。(三)學習第8——14自然段。1、出示提示，引導學生自主合作學習。讀一讀，完成練習，并答復下列問題：(1)太陽愛————的人們。(2)太陽最愛的，是————。生長在太陽下的————，他全都愛。(3)“所有的孩子”指哪些孩子?(4)“他在孩子們身上，可以寄托人類的希望”?！凹耐小笔鞘裁匆馑?為什么太陽把人類的希望寄托在孩子們身上?2、學生合作學習，考慮討論。3、集體反應。4、指導感情朗讀。(讀出渴望和平、向往和平的感情。)5、小結：因為孩子們最純真，最仁慈，孩子們熱愛美的東西。所以太陽把各國人民和平相處，平等互助，沒有戰(zhàn)爭的希望放在孩子們的身上。請同學們懷著渴望和平、向往和平的情感有感情地朗讀8——14自然段。6、創(chuàng)設情境，角色扮演，拓展延伸。老師扮演太陽公公，學生們扮演孩子們進展角色表演。(四)總結全文。1、學生有感情地朗讀課文。2、總結：太陽公公對全國人民都是無私的平等的，他愛所有熱愛和平的人們。因為孩子們最純真，最仁慈，最熱愛美的東西，所以太陽把各國人民和平相處，平等互助、沒有戰(zhàn)爭的希望放在孩子們的身上。太陽公公這樣無私地、平等地對待我們，我們一定不能辜負他上午希望。讓我們共同努力!(五)作業(yè)。1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。2、完成課后習題2。板書設計：四年級語文《題西林壁》教學設計教材簡析《題西林壁》這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山宏偉壯觀的景象。詩的頭兩句寫所見，概括表達游覽廬山的總體印象?！皺M看成嶺側成峰，遠近上下各不同”，強調因從不同的角度看廬山，所以看到的景象都不一樣。后兩句寫所感，講了從看廬山的經(jīng)歷中所悟出的道理?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，要想認識事物的本質，必須客觀、全面地把握，冷靜地分析^p，才能不被部分現(xiàn)象所迷惑?！额}西林壁》這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。教學目的1.知識才能目的：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，理解詩句的意思。2.過程方法目的：學習如何讓學生解讀詩歌。3.情感態(tài)度價值觀目的：培養(yǎng)學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面對待問題。教學重點通過理解詩意，體會詩中蘊含的深化的人生道理。教學難點體會詩中描繪的景象。教具準備課件。教學課時一課時。教學過程一、導入。1、把孩子們分成四組，每組排成一排，每個組員快速出列觀察隊形。先站在正面看，再站到側面看。2、每組派代表交流觀察到的結果，并說說為什么會看到這樣的現(xiàn)象，由此得出站的角度不同，觀察到的結果也就不同的結論。3、老師順勢導入：今天我們學的古詩也和觀察的角度有關系，這會是一首寫什么的詩呢?齊讀課題。二、熟讀古詩，整體感知。1、用自己的方式理解課題的意思。老師簡介題壁詩。作者在西林寺的墻壁上會題些什么呢?讓我們也跟隨大詩人一起去閱讀一番，領略其中的滋味。2、選擇自己喜歡的部分進展朗讀，也可以是全詩。練習后抽讀進展指導;師生輪流讀;男女生分別讀;全班朗讀。要求讀出自己的感受。3、交流自己理解的和不懂的地方，解決疑難點。三、啟發(fā)想象，理解詩意。1、讀“詩”百遍，其義自見。相信同學們對這首詩一定有了自己的理解和感受。剛剛你們和詩人游的是有“匡廬奇秀甲天下”之美譽的——廬山。還記得另外一個詩人也在閱讀廬山之時，情不自禁地寫下了一首《望廬山瀑布》。還記得嗎?(齊背)2、兩個詩人一山一水，寫出了不同的意境。李白著重寫的是瀑布飛流直下的壯觀，蘇軾從——(引導學生說出橫、側、遠、近、高、低)各個角度寫了廬山的宏偉壯麗。你想從哪個角度來欣賞這巍峨挺拔的廬山呢?(學生自由選擇喜歡的角度，師因勢出示相關圖片)3、站在這個角度，你看到的廬山是——(引導學生進展想象，描繪自己的所見所想。)播放音樂，帶著學生進入情境，閉眼想象，用筆畫下腦海中呈現(xiàn)的景象，然后再全班交流。(分別從橫、側、遠、近、高、低不同角度想象。)4、師引導理講解出：橫向看到的廬山是一座座連綿起伏的山嶺;側面看到的卻是高聳的山峰;(橫看到的是廬山的“長”，側看到的是廬山的“高”。)無論是從遠處眺望、近處細看，還是從高處俯瞰，低處仰望，廬山都呈現(xiàn)出它變化多姿的相貌，讓人不得不驚嘆大自然的鬼斧神工。四、產生共鳴，領悟道理。1、同是廬山，我們卻能看到那么多千姿百態(tài)的景象，是因為我們“移步”，讓廬山“換形”。我們以前也學過一篇有“移步換形”效果的文章，是——《畫楊桃》。背誦“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣?！蔽覀冞@首《題西林壁》，也是要告訴大家——站的角度不同，看到的也就不同。但是，我們只看到片面的時候，不要忙著下結論，而是要客觀、全面地去觀察、去發(fā)現(xiàn)，才能真正地認識到事物的全面和根本。這也是詩人在游廬山后的心得，也是他想告訴世人的道理。所以“不識廬山真面目，只緣身在此山中”也成了世人傳誦的千古名句。我們平時說的“*者迷，旁觀者清”也正是此理。2、那假如我們要看清廬山的真面目，你們覺得要如何去看，才能完好地看清它的樣子呢?3、其實在我們生活中，也有很多“不識廬山真面目”的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同學們有沒有遇到過這樣的情況。帶著學生在校園內以不同的角度觀察校園，再站到樓頂看全貌，感知“不識學校真面目，只緣身在校園中”。然后再讓學生舉例，也可老師舉例引導。五、課后拓展。蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經(jīng)過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了假設干首廬山記游詩。《題西林壁》是游觀廬山后的總結，另外還有四首，同學們可以在課后繼續(xù)理解學習，相信大家在不同的詩里，還可以看到更多的廬山的美和詩人豐富的感情。材料補充：初入廬山國登廬山懷李十使君渤青山假設無素，偃蹇不相親。讀書廬山中，作郡廬山下。要識廬山面，他年是故人。平湖浸山腳，云峰對虛榭。自昔懷清賞，神游杳靄間。紅蕖紛欲落，白鳥時來下。如今不是夢，真?zhèn)€是廬山。猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。芒鞋青竹杖，自掛百錢游?？晒稚钌嚼?，無人識故侯。過廬山下過圓通詩亂云欲霾山，勢與飄風南。石耳峰頭路接天，梵音堂下月臨泉。群儕相應和，勇往事驂驃。此生初飲廬山水，他日徒參雪竇禪。可憐薈蔚中，時出紫翠嵐。袖里寶書猶未出，夢中飛蓋已先傳。雁沒失東嶺，龍騰出西龕。何人更識嵇中散，野鶴昂藏未見仙。一時供坐笑，百態(tài)變立談。暴雨破坱圠，清飚掃渾涵。廓然歸何處，陋矣安足戡。亭亭紫霄峰，窈窈白石庵。五老數(shù)松雪，雙溪落天潭。雖云默禱應，已有移文慚。人教版小學四年級語文《頤和園》教學設計教材分析^p：頤和園是一座依山抱水、氣象萬千的皇家園林，是中國傳統(tǒng)造園藝術的典范。長于鑒賞的乾隆皇帝有詩云：“何處燕山最暢情，無雙風月屬昆明?！比私贪婢拍炅x務教育小學語文第七冊第18課《頤和園》是一篇精讀課文，課文按旅游順序詳細描寫了頤和園的美麗風光，展示了我國園林藝術的輝煌成就和古代勞動人民的智慧和才能。文章按總—分—總的構造，以游覽的道路為線索，把各個景點的不同特點寫得詳細生動，給人一種美的享受。學情分析^p：1、四年級學生具備了一定的閱讀理解才能，可以抓重點詞句而理解感悟文章的思想感情。2、在第一單元的“自然景觀”的教學中，學會了邊讀邊展開想象的方法，可以把描繪的內容在頭腦中形成畫面。3、具備了對資料進展搜集的才能，但對搜集到的資料整理才能還有待培養(yǎng)4、在寫游記類的文章，可以按照游覽的順序進展描寫，但是在詳細觀察某一詳細景物的方法上層次性還不夠，對于這一方法的指導還應加強。教學目的：1.知識目的：理解課文內容，感受課文內容的優(yōu)美。2.技能目的①通過對詞句的理解，讀懂課文，能用自己的話講述課文主要內容，訓練學生語言的概括才能，進步學生的閱讀才能。②借助課外資料理解課文內容，培養(yǎng)學生搜集信息的才能。3.情感目的：體會作者優(yōu)美的語言，從中得到陶冶，激發(fā)學生探究中國“世界遺產”的興趣。教學重點：⑴引導學生感受頤和園中景物的特點。⑵學習本課的觀察和描寫景物的方法。教學難點：學習本課的觀察和描寫景物的方法。教學思路：《頤和園》一課，作者按照游覽的順序，抓住景物特點分別寫了“長廊”“萬壽山”“昆明湖”的優(yōu)美風光。在教學中，我讓學生認識到游覽景物要有一定的順序，并注意觀察點的轉移;同時還要注意作者描寫景物的表達方法。所以在教學《頤和園》一課，我按照了“理清順序”“抓住特點”“展開想象”這一思路進展了本課設計。老師重點指導“長廊”的學習，指導學生充分地讀書，抓住重點詞句從語言文字中體會長廊的“長”和“美”，并引導學生總結作者描寫長廊的方法(先看整體——看廊內——看廊外)。在這一方法的指導下，學生自學“萬壽山”內容，說說作者在不同的位置，不同的角度觀察景物的方法。這一由扶到放的引導，使學生既學到了方法，又培養(yǎng)了才能。在學習“昆明湖”這部分時，我針對本單元的訓練重點，采用了“小導游”的教學方法，在學生讀文的根底上，結合自己課外查閱的資料，介紹昆明湖中的“十七孔橋”“堤岸”“湖中的小島”各部分的景點。這樣既可以激發(fā)學生學習興趣，又訓練了學生的語言表達。頤和園中每部分景物的特點不同，所采用的學習方法也不一樣，但一切都本著老師是主導，學生是主體的原那么，到達教給學生方法，培養(yǎng)學生才能的目的而進展教學。教學準備：老師準備：頤和園的導游示意圖，頤和園中景物圖片，課件。學生準備：搜集頤和園的的風光圖片或文字資料。教學過程：一、初讀課文，理順序。1、揭題，讀課題。2、自由讀文，考慮：作者游覽頤和園，看景物是按照怎樣的順序呢?(游覽)3、你能看著示意圖，把作者游覽頤和園的順序說一說嗎?4、老師小結：在文章中，作者介紹游覽順序時，很注意用詞和語句的連接，讓我們讀一讀。出示幻燈：(生齊讀。)進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的(長廊)。走完長廊，就來到了(萬壽山腳下)。(登山萬壽山)，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的風光大半收在眼底。從萬壽山下來，就是(昆明湖)。5、老師板書：長廊萬壽山昆明湖過渡：讓我們跟著作者去細細游賞這美麗的頤和園吧。(設計意圖：初讀課文時，我設置了“課文是按什么順序寫的?寫了哪幾處景點?”這一問題。因為在預設時學生可能說不出順序，所以我出示了頤和園的景點示意圖，學生在初讀課文的根底上，在示意圖的直觀視覺下，用自己的語言去表述。這樣文章的順序學生便了然于胸了。再出示文章表達游覽順序的五個語句，使學生一下子明白并體會本文的寫作順序及語言的表述。)二、學習“長廊”特點1、首先，我們來到長廊，這條長廊有什么特點呢?請你讀讀第2自然段，體會語言文字，用筆畫出可以表達長廊特點的詞語或句子。2、交流：出示幻燈能通過你的朗讀告訴大家長廊的特點嗎?指名讀，師范讀，齊讀綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有700多米長，分成273間。每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是一樣的。長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種又開了。微風從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽。“長”：①你抓住了數(shù)字，讀出了長廊的長。師板書：七百“七百多米”大概有多長?(熟悉間隔舉例，如操場)，這是中國園林中最長的長廊，也是世界上最長的長廊，因此1992年，被認定為“界吉尼斯世記錄”。這么長有什么感覺?(一眼望不到頭)②(齊讀)，用你的朗讀告訴我，它到底有多長，好嗎?③小節(jié)：通過你們的朗讀，長廊仿佛真的來到了我們的眼前，看來列數(shù)字的方法很有用。體會廊內的“藝術美”(師隨機總結)①“人物、花草、風景”——畫的內容“五彩的畫”——顏色多，漂亮“幾千幅畫沒有哪兩幅是一樣的”——作者通過比擬(師板書：...沒有...一樣..)說明畫的不僅多，而且內容豐富，其實，不止橫蹇上有，枋梁上，亭子內部都是，這樣大大小小，加起來到達了14000多幅呢。乾隆皇帝六下江南，看到什么美景就讓畫師畫下來，都花在這上了。你說長廊美不美呢?②你如今又會怎么讀呢?指名學生讀，齊讀。。過渡：廊內的繪畫藝術美通過你的朗讀傳達給我們了。還有哪兒也很美呢?體會廊外的“風景美”：①生自讀句子體會鮮花不敗，微風送爽的怡人風景。②你喜歡花香嗎?讓我們吸一口氣，讀一讀這句描寫廊外的風景的語句吧。3、想不想去看看長廊呢?播放畫面師：這些都是我國的古典名著啊，民族英雄，神話傳說，花草魚蟲還想再看嗎?幾千幅畫沒有哪兩幅是一樣的，老師怎么能放得完呢?⑤說話：走進這樣的長廊，就像。(指名說)師引導學生練習說話，屏示：“走進這樣的長廊，就像...”師：這里有神話故事，有民間傳說，還有歷史故事，“走進這樣的長廊，就像...”這就是世界上最長的畫廊，這幅畫里有風景，有人物，行走在這樣的長廊里，就像...這樣的長廊里，我們觸摸到的是中國五千年的文明啊。⑥帶著這樣的情感，我們再來讀長廊。(配上琵琶樂)(設計意圖：《語文課程標準》中指出了閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析^p來代替學生的閱讀理論。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到熏陶，享受審美樂趣。在教學過程中，我讓學生比擬長廊與學校操場的長度，通過比擬加深對文章內容的理解，并以朗讀為主要手段，充分調動學生，以讀句子、說詞語、談感受來學習體會頤和園的長廊之美。盡管長廊的風光很美，課件中準備的圖片也很豐富，但是對于語文學習，要使學生進步語文素養(yǎng)，對語言感悟是第一重要的。所以，在學生的感悟到達一定的情感認同后，我才出現(xiàn)圖片和學生一同欣賞。在語言文字的想象的美和實際圖片的美相交融的時候，長廊的魅力便會深深地吸引學生的心，自豪感便會油然而生。此時，對學生進展“走進這樣的長廊，就像”的練說，既是情感的抒發(fā)，又是語言文字的訓練，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。)過渡：看得出，你們都被這廊外的的美景吸引住了，廊內的藝術美，廊外的風景美，相映成趣，這就使我國的園林藝術，因此，長廊成為了頤和園內一道亮麗的風景線。那作者是怎樣看長廊的呢?5、屏示：師引讀整體看——綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有700多米長，分成273間?？蠢葍取恳婚g的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是一樣的。看廊外——長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種又開了。微風從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽。小節(jié)：原來作者就是這樣看長廊的，生讀先整體看，再看廊內，最后看廊外游頤和園要有順序，介紹詳細的景物原來也是非常講究順序的。作者就是這樣三看長廊，連句成段，用列數(shù)字，作比擬寫出了長廊的美。(設計意圖：體會語言文字之美，感悟描寫方法之妙是本課的教學重難點。在這部分教學中，引導學生打破難點，體會作者觀察的方法，為下個環(huán)節(jié)的自學做好準備。)過渡：游完美麗的長廊，我們就來到了萬壽山，作者又是____他們的呢?又有什么特點呢?三、學習“萬壽山”1、出示自學提示：①自由讀3-4節(jié)，②想一想，作者又是____它們的呢?畫出表示游覽順序變化的詞句。③這些景物特點的詞句，再細細地品讀。2交流：A作者來到萬壽山是____景的?(抬頭一看向下望正前面向東遠眺)B老師引讀：作者在不同的位置，看到的景物是不同的。C這些景物又有什么特點呢?(學生交流，師隨機點撥、小結。)“高”___①“屹立”一詞很準確，難怪人們無論站在哪個位置，只要抬頭一看，就會說：那就是——佛香閣②頤和園的風光大半收在眼底——高③“閃閃發(fā)光”“金碧輝煌”這兩個詞連在一起，會有什么樣的感覺?(壯麗光榮奪目)“排云”二字出自古詩句“神仙排云上，但見金銀臺”，神仙都要駕著五彩的云來了，看到了怎樣的房子啊。這就是皇家建筑的宏偉，讓我們捧起書，挺直腰，讀出這皇家建筑的宏偉氣勢。④(男生讀)壯美：①作者站在佛香閣的前面向下望，看到萬壽山上怎樣的景象呢?根據(jù)課文內容填空：()樹叢()琉璃瓦屋頂()宮墻一排排()的宮殿這樣的顏色配上這樣的古建筑，既給人一種(古色古香的美，)又讓人覺得萬壽山風光的壯麗。②昆明湖的美：“昆明湖”——靜綠。屏示：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船畫舫在湖面上漸漸地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。作者這是什么句子?(板書：像)把昆明湖比作?這樣一寫，你覺得把昆明湖寫得怎樣了?體會“滑”：幾乎不留一點兒痕跡，就像在冰上滑動，像在鏡子上滑過，更說明水面的“靜”就像鏡子一樣啊。假如用“劃”呢?讀句子，發(fā)現(xiàn)問題，區(qū)分“滑”和“劃”③(女生讀)要求讀出昆明湖的靜美。(設計意圖：老師是活動的積極組織者和引導者。語文教學應以讀為根底，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。在這部分教學中，我放手讓學生自學，體會站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美;登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美的特點。通過引讀這一讀書方法讓學生感悟作者不同地點，不同角度看到不同事物特點的表達方法。通過比擬“劃”和“滑”的不同效果，體會作者用詞的精妙)過渡：在這兒，作者先看佛香閣，再看排云殿，又變換位置和觀察的角度寫出了萬壽山的美，也是很有順序的。在頤和園，占地面積的還不是萬壽山呢?是...四、學習“昆明湖”1、(播放畫面)師述：煙波浩渺的昆明湖占整個頤和園的四分之三，我們可以登上萬壽山向下看，也可以來到昆明湖畔漫步，來到湖心的小島上，走上十七孔橋。不同的景物，在不同的角度，一定會帶給你不一樣的感覺，那你最想到哪兒?請你找到相應的語句去細細發(fā)現(xiàn)它的美吧!學生自由讀2、交流:師：喜歡昆明湖嗎?就連乾隆皇帝都說“何處燕山最暢情，無雙風月屬昆明”。誰愿意當個小導游帶著我們去玩耍呢?指名介紹，我想帶大家到，因為這里()。謝謝你帶著我們去看(十七孔橋...)，聽了你的介紹，我也想去那里看一看。①“十七孔橋”——獅子多，作者又在做比擬，“沒有哪兩只是一樣的”十七孔橋的石欄桿的128根望柱上，都雕刻著姿態(tài)各異的石獅子。有的母子相抱，有的玩耍嬉鬧，有的你追我趕，有的凝神觀景，個個惟妙惟肖。②小島：綠③堤岸——垂柳美3、師小結：①我最想帶大家泛舟昆明湖，因為昆明湖靜得...綠得...兩岸的垂柳，岸邊的長廊，萬壽山上的佛香閣，排云殿倒映水中，那真是“舟行碧波上，如在畫中游”啊!②跟著小導游們欣賞了昆明湖的美景，深切地感受到乾隆皇帝說的(齊讀)“何處燕山最暢情，無雙風月屬昆明”。(設計意圖：教學的藝術不在于傳授，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。讓學生當小導游，來介紹昆明湖的美，這樣便把學生帶入“情境場”，實現(xiàn)了學生對文本的理解、欣賞。學生對頤和園的贊美，對昆明湖的喜歡，對中國世界遺產的景觀的自豪感便在他們的導游介紹中盡現(xiàn)。設計中也實現(xiàn)了多重對話的目的。)五、總結①在頤和園中除了精巧的長廊，壯美的萬壽山，秀美的昆明湖，還有哪些美景呢?(智慧海、知春亭、大戲臺、玉帶橋、石舫……)正像作者所說的那樣：(學生齊讀，師板書：美麗)“頤和園是個美麗的大公園，它的美麗的說也說不盡”希望你有時機去細細游賞。作者在開頭和結尾贊美了頤和園的美麗，中間按照游覽的順序，移步換景分別寫出了長廊、萬壽山、昆明湖的特點。②頤和園這座昔日的黃家園林已經(jīng)被記載入世界文化遺產名錄，成為了人人可以去游賞的大公園，它的美麗說不盡，說不盡的又豈止是頤和園呢，在我們陜西，可以去游覽《兵馬俑》..放眼我們的祖國，還可以去“故宮”“張家界”“樂山大佛”...中國已經(jīng)有40個景觀列入《世界遺產名錄》位居世界第三。多么讓人驕傲的中國啊，課外，就讓我們搜集我國“世界遺產”的資料，漫步其中，細細游賞吧。(設計意圖：課文只是一個引子，把他引進來，讓他走進去，品味探究的樂趣。通過此課的學習，激發(fā)學生繼續(xù)理解中國“世界遺產的愿望”，感受“世界遺產”的魅力。)六、作業(yè)搜集有關我國“世界遺產”的資料，可以是圖片、詩詞、也可以是故事、傳說，從中感受“世界遺產”的魅力。小學四年級下冊語文《跳水》教學設計教材分析^p：《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國作家列夫?托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安?！短分写L表現(xiàn)出的沉著、果斷、機智，自豐富的經(jīng)歷、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現(xiàn)了極大的人格魅力。課文按事情的起因、開展、高潮、結局劃分為四段，整個故事始終在事物的聯(lián)絡和變化中發(fā)生、開展，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，而且有利于培養(yǎng)學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題、解決問題的才能。教學目的：1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法;明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。教學重點、難點：1、理解孩子、水手和船長在同一件事開展過程中的不同表現(xiàn)，體會船長處理問題的方法。2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是的方法?教學準備：1、學生查找列夫?托爾斯泰的有關資料。2、電腦課件。教學過程：第一課時一、激趣導入，交流資料。同學們，你們喜歡看跳水嗎?奧運會上，我國的體育健兒在跳水工程上獲得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。(板書：跳水。)《跳水》是誰寫的?你還知道什么?(學生交流搜集到的有關列夫?托爾斯泰的資料。)(列夫?托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰(zhàn)爭與和平》、《復活》等等。)看了課題，你想知道些什么?(誰跳水?為什么跳水?他在什么情況下跳的水?經(jīng)過怎樣?結果又如何等。)二、初讀課文，理解課文內容。1、自由讀課文，標出自然段序號，初步感知課文內容。2、自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。4、檢查自學情況。交流字、詞的掌握情況。(1)出示電腦課件，檢查學生認讀生字新詞。(2)理解詞語。在小組內說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解,然后在小組內互相交流，老師做適當點撥。三、再讀課文，整體感知課文。1、檢查朗讀課文情況：指名學生分自然段朗讀課文，讀后師生進展評議。2、學生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。3、在書中標畫出課文中都有誰?用幾個字說明他們之間有什么聯(lián)絡?(水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。)四、指導書寫生字。1、出示生字，指導學生觀察字形，想一想：這些字在字形上有什么特點，你能用什么方法記住它們?2、學生描紅臨寫。3、評議：(1)學生交換互評?？纯磁R寫的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他(她)哪兒不像，指導他(她)再寫一遍。(2)師總結，表揚紅圈較多的同學。五、作業(yè)設計：1、書寫生字。2、有感情地朗讀課文。第二課時一、導入課題：我們