三課型教案5篇

三課型教案5篇

三課型教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

1.抓住“浸”、“搖”等關(guān)鍵字詞，想象畫面，體會(huì)借助詳細(xì)事物和童年回憶表達(dá)感情的方法。

2.聯(lián)系上下文和閱讀鏈接，理解句子含義，體會(huì)留戀童年、思念家鄉(xiāng)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)

1.抓住“浸”、“搖”等關(guān)鍵字詞，想象畫面.

2.體會(huì)借助詳細(xì)事物和童年回憶表達(dá)感情的方法。

教學(xué)難點(diǎn)

1.體會(huì)借助詳細(xì)事物和童年回憶表達(dá)感情的方法。

2.體會(huì)留戀童年、思念家鄉(xiāng)的思想感情。

教學(xué)過(guò)程

(一)談話激趣，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，童年是一幅五彩繽紛的畫卷，教師信任你們的童年肯定發(fā)生過(guò)很多好玩的事情，我們一起來(lái)溝通一下吧!

生溝通自己的童年趣事。

2.通過(guò)上節(jié)課的預(yù)習(xí)，我們知道琦君家鄉(xiāng)的桂花也給她帶來(lái)了很多歡快，這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)她的家鄉(xiāng)，一起去感受那桂花雨帶給她的歡快!(板書課題)

(二)精讀悟法，學(xué)習(xí)表達(dá)

1.感受“桂花香”。

?桂花雨》的原文中有這樣一句話特殊感人：“桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈?！边@普一般通的桂花，為什么這般讓魂?duì)繅?mèng)縈呢?細(xì)讀課文，把自己的感受用簡(jiǎn)潔的批注寫下來(lái)。

(1)獨(dú)愛(ài)桂花。

引導(dǎo)學(xué)生抓住桂樹(shù)與梅樹(shù)的比照體會(huì)內(nèi)心對(duì)桂花的親切和寵愛(ài)之情。

(2)沉醉桂花香。快速掃瞄課文，文中哪些地方提到了桂花的香氣?劃出相關(guān)語(yǔ)句。

①比照理解。

“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，……沒(méi)有不浸在桂花香里的?！睘槭裁从谩敖辈挥谩帮h”?

在《漂亮的小興安嶺》中也曾用到過(guò)這個(gè)字，還記得那句話嗎?(出示“……整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里。”)這里的“浸”字好在哪里?

“浸在桂花香里”“浸在濃霧里”中的兩個(gè)“浸”字在表達(dá)上有什么一樣和不同之處?

師小結(jié)：“浸在濃霧里”就是浸泡、滲入，說(shuō)明霧大。文中的“浸”指的是桂花的香氣是無(wú)處不在的，這種香氣浸入了村莊的每戶人家，也浸入了每個(gè)人的心里。

②“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

生溝通。師小結(jié)：一個(gè)“浸”字用得奇妙，它不僅奇妙地寫出了桂花的香，而且這種香氣早已不受季節(jié)的掌握，它始終存在村莊之中，存在人們的生活里，存在人們的心里，對(duì)童年的思念之情溢于言表。

③有感情地朗讀句子。

2.盡享“搖花樂(lè)”。

(1)桂花的得意和長(zhǎng)久的香氣充滿，讓對(duì)它魂?duì)繅?mèng)縈。其實(shí)，讓最難以忘記的還是--搖桂花。快速掃瞄課文，找出詳細(xì)描寫“搖花樂(lè)”的句子，邊讀邊想象畫面，并談?wù)勛约旱睦斫怏w會(huì)。

(2)想象畫面。

搖啊搖，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花落下來(lái)，落在了你的--落在了你的--還落在了你的--你會(huì)有什么感覺(jué)?請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛。師讀，生想象畫面。

(3)溝通想象，感情朗讀，體會(huì)的思想感情。

師小結(jié)：搖花對(duì)于母親來(lái)說(shuō)是件不得不做的事，而對(duì)于而言，卻是一件大事，更是一個(gè)好玩的嬉戲，是家鄉(xiāng)童年生活的一種甜蜜記憶。借用桂花表達(dá)了自己對(duì)童年歡樂(lè)生活的回味以及對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，這就是我們前兩節(jié)課學(xué)到的借助詳細(xì)事物抒發(fā)情感的方法--借物抒情。

3.體會(huì)“桂花情”。

①這桂花雨，讓我們沉醉在桂花的香氣之中，更讓我們沉醉在濃濃的鄉(xiāng)情和無(wú)盡的歡快中。來(lái)到杭州，小山上的桂花香飄十里，可母親卻說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這是為什么呢?

聯(lián)系“閱讀鏈接”，結(jié)合課文內(nèi)容，談一談對(duì)母親的話的理解。

②桂花的香，搖花的樂(lè)，對(duì)童年的思念……這一切都源于對(duì)家鄉(xiāng)的--思念。孩子們，桂花是家鄉(xiāng)的香，月亮是家鄉(xiāng)的明，溪水是家鄉(xiāng)的甜。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場(chǎng)場(chǎng)沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芳香，是香甜，是歡樂(lè)，是溫馨，更是一種心靈的滋潤(rùn)，一種長(zhǎng)長(zhǎng)的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

(三)整合閱讀《生靈有情》p49《春酒》

1.默讀課文，想想寫了兒時(shí)在家鄉(xiāng)的哪些生活片段?為每個(gè)片段擬個(gè)小標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)春酒給“我”帶來(lái)的美妙回憶。

2.文中哪幾處寫出了“我”對(duì)春酒的寵愛(ài)之情?劃出相關(guān)句子。

3.思念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎?文章表達(dá)了怎樣的思想感情?

板書設(shè)計(jì)

桂花雨

感受桂花香浸

盡享?yè)u花樂(lè)搖

體會(huì)桂花情

一縷濃香飄十里

一抹鄉(xiāng)愁刻心間

三課型教案篇2

教學(xué)目的：

1、熟悉5個(gè)生字、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

2、在自學(xué)的根底上，借助解釋，理解這首詩(shī)的內(nèi)容。

3、背誦并用自己的話說(shuō)出這首詩(shī)的意思。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解詞句，明確內(nèi)容。

2、體會(huì)表達(dá)的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，布滿憂愁的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)朗讀和想象，感悟詩(shī)的內(nèi)容和意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

教學(xué)過(guò)程：

一、觀賞古詩(shī)，提醒課題

同學(xué)們，喜愛(ài)古詩(shī)嗎?想必大家平常肯定積存了不少古詩(shī)，誰(shuí)背首古詩(shī)給大家聽(tīng)聽(tīng)?同學(xué)們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今日，我們來(lái)學(xué)習(xí)一首新詩(shī)《宿建德江》，讓我們通過(guò)學(xué)習(xí)再次感受詩(shī)的美妙意境吧!(板書：宿建德江)我們一起讀一讀。(齊讀)。宿是住宿、留宿的意思。誰(shuí)留宿建德江?孟浩然留宿建德江。板書：(孟浩然)這首詩(shī)就是孟浩然仕途受挫后，南下經(jīng)過(guò)建德江時(shí)寫下的一首詩(shī)。

二、自讀古詩(shī)、初步感知

1、自讀古詩(shī)現(xiàn)在請(qǐng)大家看課文，自由地把這首詩(shī)多讀幾遍，借助課后的拼音把生字讀準(zhǔn)、讀好。自由讀《宿建德江》(學(xué)生自由讀古詩(shī)，按自己的節(jié)奏和速度讀)

2、教學(xué)生字

課件出示古詩(shī)，指名讀詩(shī)，讀準(zhǔn)生字，強(qiáng)調(diào)字音。

在古詩(shī)中大家都能讀好這些生字，我們?nèi)サ艄旁?shī)的語(yǔ)境，你還能讀準(zhǔn)這些生字嗎?

3、再讀古詩(shī)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮约鹤x一讀詩(shī)，這次請(qǐng)留意把詩(shī)讀流利，讀出詩(shī)里的節(jié)奏。(自讀)來(lái)，你來(lái)讀一讀，你再來(lái)讀一讀(指名讀)他讀得真不錯(cuò)，那我們向他學(xué)習(xí)，大家齊讀《宿建德江》。

三、入境悟情體驗(yàn)升華

1、同學(xué)們朗讀也激起了教師讀詩(shī)的欲望，下面我也給大家讀一遍這首詩(shī)。

教師范讀，同學(xué)閉目想象你看到了什么?(夜幕降落，江中小舟，煙霧迷漫，孤身夜宿，身處異鄉(xiāng)，原野無(wú)邊，天比樹(shù)低，月與人親)

剛剛同學(xué)們描述的畫面又給你留下的什么印象和感覺(jué)?(孤獨(dú)、滄桑、凄涼)(讓學(xué)生看板書)讓我們帶著這種感覺(jué)再來(lái)讀一讀，把這種感覺(jué)讀到詩(shī)的字里行間。(齊讀)

2、讀著讀著，詩(shī)中哪個(gè)字眼最觸動(dòng)你的心?(愁)找得真準(zhǔn)，看來(lái)你已經(jīng)走進(jìn)詩(shī)人心中了。(板書)來(lái)，一起把這行詩(shī)來(lái)讀一讀。

3、愁新就是新愁的意思，的新愁是什么呢?(思鄉(xiāng)之愁)你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢?從詩(shī)中哪一個(gè)字看出來(lái)的?(客)客是指誰(shuí)?(詩(shī)人)詩(shī)人把自己說(shuō)成是客，是由于此時(shí)他身處異鄉(xiāng)。同學(xué)們，你們還記得王維的那首詩(shī)嗎?“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！奔压?jié)思親我們都能夠理解，而此時(shí)是什么勾起了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢?(日暮)

4、日暮是日落黃昏夕陽(yáng)西下時(shí)分，這個(gè)時(shí)候你在干什么呢?(背著書包回家去)還有人在干什么呢?我們一起來(lái)看一看圖片。你看到了什么?(溫馨的畫面讓我們感覺(jué)無(wú)比幸福)現(xiàn)在我們?cè)倩氐皆?shī)人所處的建德江，你又看到了什么?(空曠的原野和江面上只有詩(shī)人一個(gè)人)，假如這時(shí)候你是詩(shī)人，你會(huì)想到什么呢?(假如我能和家人在一起多好啊)思念親人了;(假如這時(shí)候有人陪我說(shuō)說(shuō)話多好啊)感到孤獨(dú)了;(假如這時(shí)候我在家鄉(xiāng)多好啊。)思念家鄉(xiāng)了。

詩(shī)人孑然單身途經(jīng)建德江，面對(duì)四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己(“皇皇三十載，書劍兩無(wú)成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”《自洛之越》)那一時(shí)間，詩(shī)人滿懷的`愁緒涌上心頭。來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀一讀這滿懷的愁緒?(指名讀)讀出了思親之愁(孤獨(dú)之愁)(思鄉(xiāng)之愁)。

5、滿懷的愁緒向誰(shuí)訴說(shuō)呢?(月亮)孤人對(duì)月是何等的蒼涼、孤寂，讓我們帶著這種感受再讀課文，假如你是詩(shī)人，你會(huì)向月亮訴說(shuō)什么呢?月亮又會(huì)怎樣的勸慰他呢?

請(qǐng)同學(xué)們拿出筆來(lái)把它寫下來(lái)吧!

6、聽(tīng)了同學(xué)們的描述，此時(shí)的詩(shī)人雖置身于孤舟之上，思緒卻早已隨月飛遠(yuǎn)。他的心飛到(家鄉(xiāng)去了)他想到了往日與親人朋友相聚的情景，是一幅什么樣的情景呢?

(預(yù)設(shè)1)在一個(gè)嚴(yán)寒的夜晚，詩(shī)人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡

(預(yù)設(shè)2)在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子里，詩(shī)人和朋友在桃花林中吟詩(shī)作對(duì)，流連忘返

(預(yù)設(shè)3)在一個(gè)秋風(fēng)送爽的日子里，詩(shī)人和家人相聚樹(shù)下，其樂(lè)融融

回憶家鄉(xiāng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜美，然而，這里卻只有——“野曠天低樹(shù)，江清月近人”

看不到熟識(shí)的家鄉(xiāng)山水，聽(tīng)不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音，這里只有——“野曠天低樹(shù)，江清月近人”

憶家鄉(xiāng)甜如蜜，思家鄉(xiāng)愁滿懷，此時(shí)此刻有的只是(愁)“是呀!這又是怎一個(gè)愁字了得”罷罷罷，還是看這里,有的只是——“野曠天低樹(shù)，江清月近人”

7、正所謂明月千里寄相思，在我國(guó)古代詩(shī)歌中用月來(lái)寄予情感是很常見(jiàn)的，月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。

(大屏幕出示——生齊讀)

舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)。——李白《靜夜思》

露從今夜白，月是家鄉(xiāng)明?！鸥Α对乱箲浬岬堋?/p>

海上生明月，天際共此時(shí)。——張九齡《望月懷遠(yuǎn)》

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！醢彩恫创现蕖?/p>

四、全詩(shī)回讀、情感共和

不知不覺(jué)中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經(jīng)守望過(guò)的月，也是我們的月，是古往今來(lái)不變的月。學(xué)習(xí)了本首古詩(shī)我們已然成為了孟浩然的知己，朋友，我們已然體會(huì)到了他在日暮時(shí)分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情托付江中的月兒，通過(guò)我們的背誦，以解他愁腸百轉(zhuǎn)的孤獨(dú)與孤獨(dú)。(回讀或背誦全詩(shī)指名背小組背競(jìng)賽背)

在月亮的光影里，我們看到詩(shī)人的背影如此漂亮;在月亮的光影里，每一個(gè)詩(shī)人都曾經(jīng)沉醉，每一次沉醉都是一幅美的畫面，它以如此的凄涼帶我們到那詩(shī)人的編織的清幽淡雅的詩(shī)的境地之中。只要我們專心體會(huì)，肯定可以跨越時(shí)空，體會(huì)古詩(shī)的無(wú)限境地。(齊背古詩(shī))

三課型教案篇3

?教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)抄寫詩(shī)作，感知詩(shī)行、詩(shī)節(jié)等作品外觀特征;

2.通過(guò)誦讀詩(shī)作，體驗(yàn)這首詩(shī)回環(huán)往復(fù)的聲韻特色;

3.通過(guò)替換喻體，探究本詩(shī)運(yùn)用的表達(dá)手法和效果。

?課前預(yù)備】

復(fù)印余光中《鄉(xiāng)愁》手跡及40歲左右青年照(本詩(shī)寫于43歲時(shí))，制作ppt。(手跡和照片見(jiàn)百花文藝出版社《余光中集》第一卷、第五卷書前照片頁(yè))

印發(fā)本課學(xué)習(xí)單。

?教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入詩(shī)歌

ppt投影余光中《鄉(xiāng)愁》手稿，導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介余光中及其創(chuàng)作手稿。

讓學(xué)生照著手稿把詩(shī)歌抄寫在筆記本上。

抄好后，要求輕聲讀一讀，用筆勾畫出最能打動(dòng)自己的詩(shī)句。

二、讀詩(shī)之外觀

觀看學(xué)生是“橫抄”還是“豎抄”，借此點(diǎn)消失代詩(shī)歌“詩(shī)行”和“詩(shī)節(jié)”的概念，明確詩(shī)行和詩(shī)節(jié)是現(xiàn)代詩(shī)歌重要的表達(dá)手段。

明確：這首詩(shī)一共4小節(jié)，共16行。外觀布局排列整齊，一行行、一節(jié)節(jié)排列下來(lái)，給人爽朗之感。

三、讀詩(shī)之聲韻

齊讀詩(shī)歌，邊讀邊感受，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)在聲韻上有什么特點(diǎn)。

(學(xué)生一般答復(fù)是押韻。辨析何為押韻——韻母一樣的字。)

明確：此詩(shī)并不押韻。

追問(wèn)：此詩(shī)并不像常見(jiàn)詩(shī)歌那樣采納押韻的方式，但為什么讀起來(lái)會(huì)有如押韻一樣的、和諧順暢的聲韻效果?

(教師帶著學(xué)生勾畫詩(shī)歌每小節(jié)一樣的句式以及重復(fù)的詩(shī)句，圈出說(shuō)明時(shí)間的詞：小時(shí)候—長(zhǎng)大后—后來(lái)啊—而現(xiàn)在。)

明確：這首詩(shī)音律上的特點(diǎn)是回環(huán)往復(fù)。正因如此，讀起來(lái)有一種回環(huán)上升、層層推動(dòng)、和諧動(dòng)聽(tīng)、一唱三嘆的音韻美感。

學(xué)生再讀。

(教師用領(lǐng)“讀”的方式，加以辨析，由形到聲，聲入心通，帶著學(xué)生不斷深入作品。)

四、讀詩(shī)之手法

(一)請(qǐng)學(xué)生共享初讀時(shí)勾畫出的打動(dòng)自己的詩(shī)句。

學(xué)生勾畫圈點(diǎn)集中在每一節(jié)其次句，還有“這頭、那頭”“外頭、里頭”等處。

(二)重點(diǎn)品讀四個(gè)比方句

ppt展現(xiàn)四個(gè)比方句(略)

1.綻開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)對(duì)這四句詩(shī)的理解，并體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情。

明確：四個(gè)比方句分別表達(dá)了對(duì)母親的惦念、對(duì)新娘的思慕、對(duì)親人的思念、對(duì)家鄉(xiāng)祖國(guó)的膚淺的愛(ài)意。

2.四個(gè)比方前后挨次上的安排有什么講究。

明確：步步擴(kuò)大，層層深入，節(jié)節(jié)升華。

3.聯(lián)系詩(shī)中的“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”，體會(huì)這些詞語(yǔ)給人怎樣的感受。

明確：“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”的用詞拓寬了空間，詩(shī)人在這樣的時(shí)空環(huán)境中阻隔，時(shí)空迢遙，可望而不行即，苦痛思念。鄉(xiāng)愁是一種說(shuō)不清道不明、剪不斷理還亂的感情的泥石流，但是用四個(gè)比方，讓這種簡(jiǎn)單的復(fù)調(diào)的情感具象化，化抽象為詳細(xì)，表達(dá)自己的鄉(xiāng)愁。鄉(xiāng)愁是對(duì)母親的思念，是對(duì)妻子的思念，是對(duì)逝去的親人的思念，是盼望臺(tái)灣早日和祖國(guó)團(tuán)聚的熱切期盼。讀完全詩(shī)，我們受到感動(dòng)。

五、讀詩(shī)之意象

意象是詩(shī)歌中寄寓了詩(shī)人主觀情感的事物，一般都是名詞性的詳細(xì)事物。這四個(gè)比方句的喻體——“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”，就是意象。

(一)用其他的事物來(lái)替換詩(shī)中原來(lái)的喻體，仿寫一個(gè)新的比方句(詩(shī)中其他語(yǔ)句可以稍做變化)。

教師示范：小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一封薄薄的家書/我在這頭/母親在那頭。

分組活動(dòng)：每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)小節(jié)，仿寫一個(gè)小節(jié)中的比方句。

(學(xué)生仿寫;教師巡察，準(zhǔn)時(shí)推斷，指出其正誤優(yōu)劣，相機(jī)指導(dǎo);全班溝通。)

例如：

小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一輛舊舊的自行車/我在后頭/母親在前頭

長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一根短短的電話線/我在這頭/親人在那頭

后來(lái)啊/鄉(xiāng)愁是一場(chǎng)舊舊的電影/我在外頭/記憶在里頭

而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一張薄薄的照片/我在外頭/母親在里頭

不恰當(dāng)?shù)睦纾?/p>

小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一張長(zhǎng)長(zhǎng)的信紙/我在這頭/母親在那頭

點(diǎn)撥：“長(zhǎng)長(zhǎng)的”不符合原詩(shī)意象前修飾語(yǔ)的語(yǔ)境。

長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一封薄薄的信封/我在這頭/母親在那頭

點(diǎn)撥：“信封”與原詩(shī)第一節(jié)“郵票”重復(fù)，沒(méi)有顯示原作不同生命階段意象選擇的獨(dú)特性和共性化。

后來(lái)啊/鄉(xiāng)愁是一張黑白的遺照/我在外頭/母親在里頭

點(diǎn)撥：過(guò)于直白，讓讀者一覽無(wú)余，不夠含蓄?？梢該Q成“鄉(xiāng)愁是一個(gè)小小的鏡框”。

(二)組織學(xué)生爭(zhēng)論將改寫與原作做細(xì)致比擬，引導(dǎo)學(xué)生感受體會(huì)原詩(shī)寫作中遣詞造句的制造、意象選擇的精致、分寸把握的匠心。

小結(jié)：原作意象選擇得精致圓熟，鮮亮突出。意象前修飾語(yǔ)對(duì)意象的反襯，形成情感表達(dá)的張力：小小的郵票，窄窄的船票，矮矮的墳?zāi)?，淺淺的海峽，把意象寫得小巧精巧，那份濃濃的鄉(xiāng)愁卻在小小的意象中自然流露。郵票小小，思念深深;船票窄窄，情愫長(zhǎng)長(zhǎng);墳?zāi)拱?，苦痛無(wú)窮。尤其是淺淺的海峽，讀到“淺淺”二字，我們好像瞬間感受到了來(lái)自詩(shī)歌的一種虹吸，一種糾纏，一種撕裂，讀到了許很多多的審美快意，這就是詩(shī)歌的張力。

(三)背誦詩(shī)歌。

六、布置課后作業(yè)

1、閱讀余光中《鄉(xiāng)愁四韻》《民歌》，運(yùn)用本課學(xué)到的學(xué)問(wèn)加以賞析。

2、仿照《鄉(xiāng)愁》的格式，在以下題目中任選一個(gè)，寫一首三段構(gòu)成的詩(shī)歌。

三課型教案篇4

學(xué)問(wèn)儲(chǔ)藏點(diǎn)：

1、品嘗詩(shī)歌語(yǔ)言，了解詩(shī)人的情感。

2、了解詩(shī)歌的寫作挨次和感情線索。

力量培育點(diǎn)：

1、培育學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的力量。

2、反復(fù)誦讀，使學(xué)生把握誦讀詩(shī)歌的要領(lǐng)和技巧。

3、提高學(xué)生觀賞詩(shī)歌的力量。

情感體驗(yàn)點(diǎn)：

使學(xué)生增加愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，并立志刻苦學(xué)習(xí)，以報(bào)效祖國(guó)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、反復(fù)誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)真摯的喜愛(ài)之情。

2、分析本詩(shī)獨(dú)創(chuàng)的意象和精致的構(gòu)思。

教學(xué)方法：

朗讀法、啟發(fā)、探究法.

教具預(yù)備：

投影片、錄音機(jī).

教學(xué)步驟：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

(出示投影片：一位中年人，坐在床前抬頭凝視窗外明月)同學(xué)們，看這幅畫，你們會(huì)想到誰(shuí)的詩(shī)句呢?這首詩(shī)是表達(dá)怎樣的情感呢?(學(xué)生答復(fù))對(duì)，這首詩(shī)是的唐代詩(shī)人李白所作，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的思念。家鄉(xiāng)是我們生于斯長(zhǎng)于斯的地方，當(dāng)我們一旦離開(kāi)它，總會(huì)生起或多或少的鄉(xiāng)愁。今日我們?cè)僖黄饋?lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣學(xué)者余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)其中的情意好嗎?

二、板書課題，簡(jiǎn)介：

余光中，臺(tái)灣學(xué)者，1928年誕生于南京。祖籍福建永春。1949年去臺(tái)灣，是當(dāng)代臺(tái)灣詩(shī)人、散文家、學(xué)者。

三、研習(xí)新課：

(一)聽(tīng)讀，整體感知。

1、播放《鄉(xiāng)愁》配樂(lè)詩(shī)朗讀錄音。

2、同學(xué)們聽(tīng)了以后，有什么感受?請(qǐng)說(shuō)出來(lái)大家爭(zhēng)論。

3、教師適當(dāng)評(píng)點(diǎn)后，范讀課文，讓學(xué)生再次體會(huì)詩(shī)中悲憤而激揚(yáng)的感情基調(diào)。

(二)品讀，體會(huì)詩(shī)的音樂(lè)美。

1、學(xué)生自由朗讀課文，然后請(qǐng)同學(xué)代表讀課文，集體糾音。

2、結(jié)合練習(xí)三劃分全詩(shī)節(jié)奏。

3、全班齊讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。

(三)解讀，品嘗詩(shī)的意象和情感。

(出示投影片，分小組探究以下問(wèn)題：)

1、在詩(shī)人漫長(zhǎng)的生活經(jīng)受里，鄉(xiāng)愁始終縈繞在詩(shī)人心頭，可以從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)呢?(小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)啊、而現(xiàn)在)

2、鄉(xiāng)愁本是一種抽象的東西，但許多詩(shī)人卻把它寄予在詳細(xì)可感的事物中，如：李白就通過(guò)“明月”寄予鄉(xiāng)愁，那么這首詩(shī)是通過(guò)什么來(lái)表達(dá)鄉(xiāng)愁的?

(郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{)

3、結(jié)合上文，說(shuō)說(shuō)你由“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”產(chǎn)生的聯(lián)想，它們是如何表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的?

(四)課堂互動(dòng)。

(學(xué)生針對(duì)本課不懂的問(wèn)題發(fā)問(wèn)，由學(xué)生來(lái)答復(fù)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。)

(五)延長(zhǎng)拓展，深化積存。

1、“鄉(xiāng)愁”從古到今都困擾著羈旅他鄉(xiāng)的游子們，因而也成為文學(xué)創(chuàng)作歷久常新的主題之一，我們學(xué)過(guò)的作品中還有哪些是反映這個(gè)主題的?你能背出來(lái)嗎?

(學(xué)生背誦，確定學(xué)生課外的學(xué)習(xí)和積存。)

2、在《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)中，把鄉(xiāng)愁比方成“郵票”、“船票”等，請(qǐng)你也仿照這個(gè)句式說(shuō)一、二句話

(教師啟發(fā)，鼓舞學(xué)生大膽嘗試，并準(zhǔn)時(shí)賜予中肯評(píng)價(jià))

(六)再次朗讀課文，然后課堂小結(jié)。

1、全班再次誦讀課文，加深對(duì)課文的理解。

2、課堂小結(jié)：

同學(xué)們，人們常說(shuō)：“甜不甜家鄉(xiāng)水，親不親家鄉(xiāng)人”正由于如此，文學(xué)才留下了那么多感人至深的