2023年教師招聘考試教育綜合知識(shí)試卷

202３年教師招聘考試：教育綜合知識(shí)專(zhuān)家押題試卷（一）（滿分1０0分時(shí)間1５０分鐘）題號(hào)一二三四五總分核分人題分301６2０2014100得分得分評(píng)卷人一、單項(xiàng)選擇題(本大題共１5小題，每題２分，共3０分）在下列每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題目規(guī)定的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。１.世界上第一部教育文獻(xiàn)是（)A.《論語(yǔ)》B.《孟子》Ｃ.《學(xué)記》D.《大教學(xué)論》２．()是所有教育活動(dòng)的主題和靈魂,是教育的最高抱負(fù)。Ａ．教育目的B．教育方針C．教育目的Ｄ.教育政策3.在教育過(guò)程甲教師對(duì)突發(fā)性事件做出迅速、恰本地解決,被稱(chēng)為“教育機(jī)智”這反映了教師勞動(dòng)()的特點(diǎn)。A．復(fù)雜性Ｂ．發(fā)明性C．示范性Ｄ.主體性4.教師講課時(shí),聲音抑揚(yáng)頓挫，富于變化,這是為了引起學(xué)生的（)A.故意注意B.無(wú)意注意C．故意后注意D.分散注意5.下列屬于再造想象的是()Ａ．通過(guò)閱讀毛澤東的詩(shī)詞《沁園春·雪》頭腦中出現(xiàn)北國(guó)風(fēng)光的情景B.人們看到天上的浮云，想象出各種動(dòng)物的形象Ｃ.毛澤東創(chuàng)作詩(shī)詞《沁園春·雪》D.我們想象未來(lái)世界的樣子6．一位新教師把大量時(shí)間花在維護(hù)自己與同事、領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系上，說(shuō)明其處于成長(zhǎng)的（)A.關(guān)注情境階段B.關(guān)注生存階段C.關(guān)注學(xué)生階段D.關(guān)注教學(xué)階段7．新課程改革的基本理念是（)Ａ．以學(xué)生發(fā)展為本B.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力Ｃ.切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)D.提高課堂教學(xué)效率8.學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞“hoｕse”時(shí),用中文“耗子”來(lái)幫助記憶,這是一種()。Ａ.組織策略B.復(fù)述策略C.元認(rèn)知策略D.精加工策略9.實(shí)驗(yàn)證明:學(xué)習(xí)限度達(dá)成（)時(shí),記憶效果最佳。A.5０%B.１0０％C.150%D．2０0%10.教學(xué)的首要任務(wù)是（）A.使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)B.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神C．培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德Ｄ．培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力１1.有效教學(xué)的核心是（)A.教師的教學(xué)積極性B.學(xué)生的參與積極性12.教師最基本的權(quán)利是(）A.學(xué)校管理權(quán)B.學(xué)生管理權(quán)C.教育教學(xué)權(quán)D.學(xué)術(shù)研究權(quán)1３．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說(shuō)的是(）A.道德結(jié)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為1４.我國(guó)教育目的制定的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是()A．社會(huì)本位價(jià)值取向B．個(gè)人本位價(jià)值取向C.馬克思主義的人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)D.政治本位價(jià)值取向１5.《中華人民共和國(guó)教育法》頒布于(）Ａ.19９5年B.19９６年Ｃ．１99７年D．1998年得分評(píng)卷人二、名詞解釋?zhuān)ū敬箢}共4小題,每題4分，共1６分）１.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展２.氣質(zhì)3.陶冶教育法4.復(fù)述策略得分評(píng)卷人三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題,每題5分，共20分）１.簡(jiǎn)述保持故意注意的條件。2.結(jié)合教學(xué)實(shí)際說(shuō)明如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。3.談?wù)勑抡n程改革中提倡的新型師生關(guān)系的特點(diǎn)。4.教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)有哪些得分評(píng)卷人四、論述題(本大題共2小題，每題1０分，共20分)1.試述德育過(guò)程的規(guī)律。２.什么是學(xué)習(xí)遷移？結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處熑绾卧诮虒W(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。得分評(píng)卷人五、材料分析題(14分）陶行知先生當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，有一天看到一位男生用磚頭砸同學(xué),便將其制止并叫他到校長(zhǎng)辦公室去。當(dāng)陶校長(zhǎng)回到辦公室時(shí)，男孩已經(jīng)等在那里了。陶行知掏出一顆糖給這位同學(xué):“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的,由于你比我先到辦公室?！苯又痔统鲆活w糖，說(shuō)：“這也是給你的，我不讓你打同學(xué),你立即住手了,說(shuō)明你尊重我。”男孩將信將疑地接過(guò)第二顆糖,陶先生又說(shuō)道:“據(jù)我了解，你打同學(xué)是由于他欺負(fù)女生，說(shuō)明你很有正義感,我再獎(jiǎng)勵(lì)你一顆糖。”這時(shí)，男孩感動(dòng)得哭了,說(shuō)：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了,同學(xué)再不對(duì)，我也不能采用這種方式?！碧障壬谑怯痔统鲆活w糖：“你已認(rèn)錯(cuò)了，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊。我的糖發(fā)完了,我們的談話也結(jié)束了?！闭?qǐng)運(yùn)用新課程改革理念分析陶行知先生的教育行為。２023年教師招聘考試：教育綜合知識(shí)專(zhuān)家押題試卷（二)(滿分1０0分時(shí)間150分鐘）題號(hào)一二三四五總分核分人題分30１6２02０1４１０0得分得分評(píng)卷人一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每題2分，共30分）在下列每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題目規(guī)定的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。1.我國(guó)第一部以馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育問(wèn)題的著作是楊賢江的（）Ａ.《教育學(xué)》B.《論共產(chǎn)主義教育》C．《新教育大綱》D.《民主主義與教育》2．心理斷乳期是指（）Ａ．幼兒期B．兒童期Ｃ.少年期D.青年期３.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類(lèi)型，即()Ａ.民主型、處罰型、放任型Ｂ.權(quán)威型、放任型、民主型C．放任型、監(jiān)督型、正義型D．處罰型、正義型、權(quán)威型４．班級(jí)授課制的特性可以用以下幾個(gè)字概括()A．班、課、室B.師、生、課C．師、生、時(shí)D.班、課、時(shí)5．當(dāng)面對(duì)挫折時(shí),有的人奮發(fā)拼搏，而有的人一蹶不振,這是人格的（)A.獨(dú)特性B.穩(wěn)定性C.整合性Ｄ．功能性６．“外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道”體現(xiàn)的是知覺(jué)的(）A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性７．學(xué)生入學(xué)后,教師會(huì)自然地成為他們親近、尊敬甚至崇敬的對(duì)象，把教師作為獲取知識(shí)的智囊、解決問(wèn)題的顧問(wèn)、行為舉止的楷模。這說(shuō)明學(xué)生具有(）A.可塑性Ｂ.依賴(lài)性Ｃ.向師性D.定向性?8．現(xiàn)階段我國(guó)教育目的的重點(diǎn)是（）A.發(fā)展學(xué)生的智力B.發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、專(zhuān)長(zhǎng)C.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力D.培養(yǎng)學(xué)生的政治思想道德素質(zhì)9．班主任工作千頭萬(wàn)緒,但（）是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。A．對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育B.抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量C．組織和培養(yǎng)班集體D.開(kāi)展多種多樣的班級(jí)活動(dòng)1０.學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞“house”時(shí)，用中文“耗子”來(lái)幫助記憶,這是一種()。Ａ.組織策略B.復(fù)述策略C.元認(rèn)知策略D.精加工策略11．“一朝被蛇咬,十年怕井繩”是()A.形象記憶B．情緒記憶C.邏輯記憶D.動(dòng)作記憶12.德育過(guò)程的基本矛盾是()A.教育者與受教育者之間的矛盾B.受教育者與德育方法之間的矛盾C.受教育者自身思想品德內(nèi)部諸要素之間的矛盾Ｄ．教育者提出的德育規(guī)定與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾１3．把學(xué)習(xí)看作是贏得地位和自尊的根源,這是一種（）A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.生理性?xún)?nèi)驅(qū)力14.某校一名學(xué)生在跑八百米時(shí)忽然死亡,后查明該生患有嚴(yán)重的心臟病。學(xué)生家長(zhǎng)事先將此事告知過(guò)該生的班主任。該班主任的行為（)A．觸犯了刑法B．屬于不作為侵權(quán)Ｃ.侵犯了學(xué)生的生命權(quán)、身體權(quán)和健康權(quán)D.沒(méi)有違法15．對(duì)未完畢義務(wù)教育的未成年人和被采用強(qiáng)制性教育措施的未成年人應(yīng)當(dāng)進(jìn)行義務(wù)教育，所需經(jīng)費(fèi)由(

）予以保障。A．國(guó)家

B.社會(huì)

C.學(xué)校

D.人民政府得分評(píng)卷人二、名詞解釋(本大題共4小題，每題4分，共16分)1.課程標(biāo)準(zhǔn)2．班集體３.先行組織者4.程序教學(xué)得分評(píng)卷人三、簡(jiǎn)答題（本大題共４小題,每題5分,共２０分）1.教師應(yīng)當(dāng)如何備課？2.羅杰斯的故意義學(xué)習(xí)與奧蘇伯爾的故意義學(xué)習(xí)有何不同？３.簡(jiǎn)述布置作業(yè)的原則。4.簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。得分評(píng)卷人四、論述題(本大題共2小題，每題１0分,共20分)１.試述教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。２.根據(jù)加德納的多元智力理論，說(shuō)明我們應(yīng)樹(shù)立什么教育理念。得分評(píng)卷人五、材料分析題（14分)某初中一女生把一男生向其表達(dá)“愛(ài)慕之意”的情書(shū)交給了班主任，班主任認(rèn)為，對(duì)于“早戀”思想要嚴(yán)厲解決，“殺一儆百”,于是在班會(huì)上把這封“情書(shū)”公之于眾，結(jié)果導(dǎo)致了該男生的休學(xué)。請(qǐng)用所學(xué)的德育規(guī)律、德育原則分析該案例。答案（一)一、單項(xiàng)選擇題1—5CABAA６—１0ＢADCA11—15BCCCA二、名詞解釋1.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員,在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面不斷完善的過(guò)程,即由一個(gè)專(zhuān)業(yè)新手逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)專(zhuān)家型教師的過(guò)程。2.氣質(zhì)是不依活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特點(diǎn)。3.陶冶教育法是教師運(yùn)用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。4．復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。三、簡(jiǎn)答題１．（1)加深對(duì)目的任務(wù)的理解;(2)合理組織活動(dòng)；（3）對(duì)愛(ài)好的依從性；(4)排除內(nèi)外因素的干擾。2.(1）合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間;(2）適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)；(3)克服記憶的互相干擾;(４)運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶;（5)采用多種形式復(fù)習(xí)。（結(jié)合實(shí)際進(jìn)行論述)3.（1）尊師愛(ài)生;（２）民主平等；(3)教學(xué)相長(zhǎng);（4）心理相容。4.(１)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；（２）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合；（３）掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一；(4）教學(xué)的教育性規(guī)律(傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一）。四、論述題1.(1）德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過(guò)程。學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個(gè)心理因素構(gòu)成。德育過(guò)程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開(kāi)端、以行為終結(jié)。要注意的是,在德育具體實(shí)行過(guò)程中，可以有多種開(kāi)端。（2)德育過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程。一方面,學(xué)生思想品德的任何變化,都依賴(lài)于學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)；另一方面，在德育過(guò)程中,學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng),實(shí)質(zhì)上是對(duì)外界教育因素的分析、綜合過(guò)程；最后,學(xué)生的自我教育過(guò)程，事實(shí)上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程。（3)德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往,統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程。學(xué)生在活動(dòng)中,必然受到多方面的影響,而活動(dòng)和交往是品德形成的基礎(chǔ)。學(xué)校德育應(yīng)在多方面影響中發(fā)揮主導(dǎo)作用。(4）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。這規(guī)定教育者必須持之以恒、耐心細(xì)致地教育學(xué)生，要對(duì)的結(jié)識(shí)和對(duì)待學(xué)生思想行為的反復(fù),善與反復(fù)抓，抓反復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進(jìn)。2.學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完畢其他活動(dòng)的影響。在教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面著手促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移：（１）注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排；(2)改善教材呈現(xiàn)方式；（3)提高知識(shí)的概括化水平；（4)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的訓(xùn)練；(5）加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;(6）改善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。五、材料分析題這則案例充足體現(xiàn)了陶行知先生民主平等的教育理念，同時(shí)也體現(xiàn)了陶行知先生對(duì)學(xué)生的尊重、信任、愛(ài)與嚴(yán)格規(guī)定。陶行知先生看到學(xué)生打架后,立即嚴(yán)厲制止是一種嚴(yán)格規(guī)定。但是他并沒(méi)有責(zé)罵與批評(píng)，而是運(yùn)用發(fā)糖果的方法巧妙地讓學(xué)生自己逐步結(jié)識(shí)與發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤,從本質(zhì)上改變學(xué)生打架的不良行為。教育的最終目的是讓學(xué)生明辨是非，形成對(duì)的的人生觀、世界觀與價(jià)值觀,學(xué)會(huì)做一個(gè)真正的人,具有優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)與健全的人格。陶行知先生就是這樣用自己的人格魅力去包容學(xué)生、感化學(xué)生,用為人師表的行為耳濡目染地影響學(xué)生、熏陶學(xué)生。（二）一、單項(xiàng)選擇題1—5CCBＤD６—1０CＣCＣD11—15ＢDBＢD二、名詞解釋1.課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。2.班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目的和教育規(guī)范組織起來(lái)的,以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特性的社會(huì)心理共同體。３.先行組織者是先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)自身而呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。4．程序教學(xué)就是把各門(mén)學(xué)科知識(shí)按其內(nèi)在邏輯順序分解,使學(xué)習(xí)由淺入深,并及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生順利掌握所學(xué)知識(shí),達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目的。三、簡(jiǎn)答題1.（1）鉆研教材。鉆研教材涉及鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)和閱讀有關(guān)參考書(shū)。(２）了解學(xué)生。一方面要考慮學(xué)生的年齡特性,熟悉學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)；另一方面，要了解班級(jí)的情況，如班風(fēng)等；再次，要了解每一個(gè)學(xué)生的具體情況，如思想狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。(3）設(shè)計(jì)教法。教師在鉆研教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,要選擇并設(shè)計(jì)教法。2.羅杰斯的故意義學(xué)習(xí)不僅僅是一種增長(zhǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)，是一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)；奧蘇伯爾的故意義學(xué)習(xí)是指符號(hào)所代表的新知識(shí)可以與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念（如表象、故意義的符號(hào)、概念或命題等)建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。前者關(guān)注的是學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系;而后者則強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，它只涉及理智，而不涉及個(gè)人意義。因此,按照羅杰斯的觀點(diǎn),奧蘇伯爾的故意義學(xué)習(xí)只是一種“在頸部以上發(fā)生的學(xué)習(xí)”,并不是羅杰斯所指的故意義學(xué)習(xí)。3.（１)作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定；（2）作業(yè)考慮不同學(xué)生的能力需求；（3）作業(yè)分量適宜、難易適度;(4）作業(yè)形式多樣，具有選擇性；(5)作業(yè)規(guī)定明確,規(guī)定完畢時(shí)間;(6)作業(yè)反饋清楚、及時(shí)。４.(1）激發(fā)愛(ài)好,維持好奇心。愛(ài)好和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最為核心的部分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。(2）設(shè)立合適的目的。目的的設(shè)立要適當(dāng)，若目的太高，通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)不了,會(huì)打擊學(xué)生的自信心；若太低,即便成功了也不會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅。（３）培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?。在個(gè)體擁有了相應(yīng)的知識(shí)技能后，自我效能感就成為個(gè)體行為的決定性因素。教師應(yīng)幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的自我效能感水平。(4)訓(xùn)練歸因。不同的歸因方式導(dǎo)致個(gè)體不同的結(jié)識(shí)、情感與行為反映。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做努力歸因和現(xiàn)實(shí)歸因，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(5）表達(dá)明確的盼望，提供及時(shí)的反饋。為學(xué)生提供經(jīng)常性的反饋，使學(xué)生隨時(shí)保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（6）合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)，有效運(yùn)用表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)在課堂教學(xué)中的作用重要是通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)出的盼望行為，對(duì)適當(dāng)行為進(jìn)行強(qiáng)化。四、論述題1.(1)教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。教師是教育活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。（2)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中具有能動(dòng)性的主體。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們可以能動(dòng)地反映客觀事物。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愛(ài)好、意志等因素直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）貫徹教師主導(dǎo)與學(xué)生能動(dòng)性相統(tǒng)一必須注意的問(wèn)題:一方面，教師主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于教師自身的條件，如知識(shí)和能力素質(zhì)、品德和人格;另一方面教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮還必須具有各種客觀條件，如教師工作的條件是否能得到保證；最后，教師的主導(dǎo)作用依賴(lài)于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在教學(xué)中既不能只重視教師的作用，也不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用,使學(xué)生陷入盲目探索狀態(tài)，只有教師、學(xué)生兩方面互相配合,才干收到最佳的教學(xué)效果。2．加德納的多元智力理論認(rèn)為，智力重要由語(yǔ)文智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、視覺(jué)—空間智力、音樂(lè)智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、自知智力等七種能力構(gòu)成。這一理論為我國(guó)新課程改革“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”