2023年教師資格考試中學教育知識與能力仿真模擬題

一、單項選擇題(從下面各題選項中選出一個最符合題意的答案，并將對的選項的字母填入括號內(nèi)。本題共21小題,每小題2分,共42分）１．《愛彌兒》的著者是()Ａ.康德Ｂ.裴斯泰洛齊C.盧梭D．洛克２．教育的雙重文化屬性表現(xiàn)在（)A.教育對生產(chǎn)力的促進作用Ｂ.教育再生產(chǎn)勞動力C．文化體系D.教育為文化本體3．我國實行的第一個現(xiàn)代學制是()Ａ.壬寅學制B．癸卯學制C．壬戌學制D.壬子癸丑學制4.()是指實際工作者(如教師)基于解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作,將實際問題作為研究的主題進行系統(tǒng)的研究,以及解決實際問題的一種研究方法。A.敘事研究法B.實驗研究法C．行動研究法Ｄ．質(zhì)的研究法5.校園文化屬于()A.顯性課程B．隱性課程C.國家課程Ｄ.地方課程６．()是指學生在教師指導下，對所提出的課題和所提供的材料進行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種教學方法。A．實踐活動法B．實驗法C.發(fā)現(xiàn)法D.參觀法7.我國最早采用班級授課制是在(）年。A.1856B.1860Ｃ.１86２D．1８６6８．教師備課應做好的三方面工作,即鉆研教材、了解學生和()Ａ.編寫教案B．設計教法Ｃ.設計板書D.做好備課計劃9．“教學與發(fā)展”的思想是由（)提出的。A.赫爾巴特B.贊科夫C．巴班斯基D.布魯納１０.以下不屬于安全教育的基本途徑的是()A．課堂教學B．專題活動C.綜合實踐活動Ｄ．心理健康教育１1．德育過程的基本矛盾是(）Ａ．教育者與受教育者之間的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾Ｃ．教育者提出的德育規(guī)定和受教育者已有的品德水平之間的矛盾Ｄ．受教育者與教育內(nèi)容之間的矛盾1２.班主任工作總結(jié)一般分為(）Ａ．學年總結(jié)和學期總結(jié)Ｂ．全面總結(jié)和專題總結(jié)Ｃ．班級總結(jié)和教學總結(jié)D．學習總結(jié)和活動總結(jié)13.信息由短時記憶轉(zhuǎn)入長時記憶的條件是()Ａ.思維Ｂ．想象C．注意D.復述14.在限定期間內(nèi)產(chǎn)生大量的觀念,體現(xiàn)了發(fā)明性思維的(）特性。A.靈活性B．獨創(chuàng)性Ｃ．發(fā)散性D．流暢性1５．分析問題找出重要矛盾的過程屬于問題解決的()階段。A．發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題Ｃ．提出假設D.驗證假設１6.下列關于氣質(zhì)的描述對的的是()A.氣質(zhì)是一種穩(wěn)定的心理特性B．人的氣質(zhì)是通過后天因素導致的C.氣質(zhì)有好壞之分Ｄ.氣質(zhì)能決定一個人未來成就的大?。?．課堂問題行為的類型可以劃分為()A.人格型和行為型B．內(nèi)向性問題行為和外向性問題行為C．行為型和情緒型D.情緒型和人格型１８.人們在游覽過“萬里長城”后，在頭腦中留下了生動的長城形象。這種記憶是()Ａ．情緒記憶B.形象記憶C．動作記憶Ｄ．情景記憶19．逆反心理出現(xiàn)在()階段。A．中學Ｂ．小學C．幼兒D.大學2０.詹姆士和朗格提出了（）A．丘腦情緒理論B.情緒的結(jié)識一評估說Ｃ．情緒的機體知覺理論Ｄ．情緒的動機一分化理論21．治療恐怖癥最常用的方法是()A．肯定性訓練B.合理情緒療法C．系統(tǒng)脫敏法D.松弛訓練二、辨析題（判斷正誤，并說明因素。本大題共4小題,每小題８分,共3２分)1.講授法是一種注入式的教學方法。2．廣義的教育涉及家庭教育、學校教育和社區(qū)教育。３．知識經(jīng)驗越豐富,理解就越深刻,對事物的知覺也就越完整、精確。４．品德的形成是一個由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化過程。三、簡答題(本大題共４小題，每小題10分,共40分)1．簡述影響課程開發(fā)的重要因素。２．簡述新課程提倡的教學觀。3.簡述良好品德的培養(yǎng)方法。4．簡述良好情緒的標準。四、材料分析題（本大題共2小題,每小題ｌ8分,共３6分)１．某校對高一學生進行了一次有關新教材課外讀本閱讀情況的調(diào)查,結(jié)果2/3以上的學生完畢情況很不理想。這一數(shù)字讓語文老師們十分震驚，假如不擴大知識面,單靠課本上的材料,怎么能全面提高學生們的語文水平呢?針對這個問題,王老師設計了“語文課進閱覽室”的具體方案:學生在閱覽宣閱讀自己喜歡的刊物，并組成愛好小組.閱讀與研究、交流相結(jié)合;搭建“語文課進閱覽室交流平臺”,以學生為主持人發(fā)表同學們的“薦雜文”“知類文”“談方法”“說感悟”,讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學習的成就感。方案提出以后，老師們都覺得不錯，但它規(guī)定任課教師花費更多的心血來備課和提高自己的文學修養(yǎng),這對于已經(jīng)非常繁忙的老師們來說,無疑是個重負。學校領導對此給予了大力支持,并選擇了高一、高二年級的五個班進行每周在閱覽室上一節(jié)語文課的實驗。一段時間下來,王老師驚訝地發(fā)現(xiàn)兩個“沒想到”:第一個“沒想到”是課堂秩序會那么好，進了閱覽室，大家各就各位,不久進入閱讀環(huán)節(jié);第二個“沒想到”是見效這么快，半個學期的十多節(jié)課下來，學生們的閱讀能力和作文水平普遍有了改觀。其中考試中的語文成績也明顯提高。學生們都說喜歡這種上課方式。結(jié)合基礎教育課程改革,談談你對王老師語文閱讀教學改革實驗的見解。２.李小輝是某學校的一名初一學生,他發(fā)現(xiàn)自已越來越討厭上學了，由于他考試總是不及格,數(shù)學老師還用,鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂,簡直不是人寫的!”他想爭第一,卻又認為自己怎么也無法爭到第一。說起從前,他也有過輝煌的學習成績：小學連續(xù)三年被評為“三好學生”，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎，小學畢業(yè)被保送到初中。然而,升入初中后的第一次摸底測驗，他只排在第２1名,從此，李小輝便喪失了自信心，連他最擅長的數(shù)學也愛聽不聽,作業(yè)也馬馬虎虎……請分析李小輝的學習心理并提出解決的對策。一、單項選擇題１．Ｃ【解析】略。2.D【解析】從廣義上說，教育是文化的一部分,但教育又是一種非常特殊的文化，由于教育既是文化的構成體，又是文化的傳遞、深化與提高的手段。這就是教育的雙重文化屬性。３.B【解析】壬寅學制是我國頒布的第一個現(xiàn)代學制,但沒有實行；癸卯學制是我國實行的第一個現(xiàn)代學制。4．C【解析】題干描述的是行動研究法的概念。5．B【解析】隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，一般來說，隱性課程涉及以下幾個方面：第一，學校的物質(zhì)環(huán)境;第二,學校班級中長期形成的制度與非制度文化；第三,學校中的人際關系。6．Ｃ【解析】題干描述的是發(fā)現(xiàn)法的概念。７．Ｃ【解析】在我國，最早采用班級授課制的是清政府于186２年設于北京的京師同文館。8.B【解析】教師備課要做好三方面的工作,即鉆研教材、了解學生、設計教法,也即備教材、備學生、備教法。9.B【解析】略。10.D【解析】心理健康教育不屬于安全教育途徑的范疇。１1.C【解析】德育過程的基本矛盾,就是教育者提出的德育規(guī)定(社會所規(guī)定的道德規(guī)范)與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾，它的實質(zhì)是社會矛盾在德育過程中的反映。12．B【解析】班主任工作總結(jié),是對整個班主任工作過程、狀況和結(jié)局作出全面的、恰如其分的評估，進行質(zhì)的評議和量的估計。一般分為兩類，即全面總結(jié)和專題總結(jié)，一般在學期學年末進行。１3．D【解析】假如通過內(nèi)部言語形式默默地復述，可以使即將消失的薄弱信息重新強化,變得清楚、穩(wěn)定,再經(jīng)精細復述可轉(zhuǎn)入長時記憶中加以保持。那些未經(jīng)復述的信息或超容量的信息則隨時間的流逝而自然衰退被遺忘。因此。復述是使短時記憶的信息轉(zhuǎn)入長時記憶的關鍵。14.D【解析】流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特性。１５．B【解析】題干描述的是問題解決的理解問題(明確問題）的階段,理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關鍵信息,摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。16．A【解析】氣質(zhì)是依賴于人的生理素質(zhì)的個性心理特性。氣質(zhì)沒有優(yōu)劣之分，不能決定人未來成就的大小。1７.Ｂ【解析】目前最普遍的一種分類是根據(jù)學生行為表現(xiàn)的傾向,將課堂問題行為分為兩類：一類是外傾性問題行為；一類是內(nèi)傾性問題行為?？恋热税颜n堂問題行為分為人格型、行為型和情緒型三種類型。１8．B【解析】形象記憶是以我們感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。19．A【解析】逆反心理指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的規(guī)定采用相反的態(tài)度和行為的一種心理狀態(tài)。中學生的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事“愛嘮叨”,說話過頭,限制了他們的求知欲、好奇心、交友結(jié)伴的時候。20.C【解析】美國心理學家詹姆士認為,情緒并非由刺激引起,乃是由生理變化激起的神經(jīng)沖動傳至中樞神經(jīng)后產(chǎn)生的。丹麥生理學家朗格于18８5年也提出了同樣的解釋,他認為情緒是一種內(nèi)臟反映。后人把他們的理論稱為詹姆士一朗格的機體知覺理論。21．C【解析】系統(tǒng)脫敏法是治療恐怖癥的常用方法。二、辨析題(答案要點)１．這種說法是不對的的。(１)注入式是一種“填鴨式”的教學方法,是指教師從主觀出發(fā)，把學生當作單純接受知識的容器,向?qū)W生灌注知識,無視學生在學習上的主觀能動性。啟發(fā)式則是指教師從學生實際出發(fā),采用各種有效的形式去調(diào)動學生學習的積極性，指導他們自己去學習的方法。(2)假如一位教師可以用啟發(fā)式的思想去使用講授法，那么題干的結(jié)論就是不成立的。因此,不能單純地說某一種方法是注入式還是啟發(fā)式的，這取決于教師是怎么使用這種方法的。2．這種說法是不對的的。廣義的教育,指增進人的知識與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。廣義的教育也許是無組織的、自發(fā)的或零散的,也也許是有組織的、自覺的或系統(tǒng)的。它涉及社會教育、學校教育和家庭教育。3．這種說法是對的的。知覺的理解性是指人以知識經(jīng)驗為基礎對感知的事物加工解決，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。知覺的理解性與人已有的知識經(jīng)驗有密切關系。知識經(jīng)驗越豐富，理解就越深刻,知覺也就越完整、精確。4．這種銳法是不對的的。品德的形成是一個從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程,是社會規(guī)范的接受和內(nèi)化,大體經(jīng)歷三個階段。依從即表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的規(guī)定來行動,但對規(guī)范的必要性或根據(jù)缺少結(jié)識,甚至有抵觸情緒。它是規(guī)范內(nèi)化的初級階段，是品德建立的開端。認同即在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受規(guī)范，并試圖與之保持一致。內(nèi)化是指在思想觀點上與社會規(guī)范及其價值一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。此時,穩(wěn)定的品德形成。三、簡答題(答案要點)1.(1)知識；(２)社會；(3）學生；(4)科學和教育的發(fā)展;(5)政治、文化與哲學。2.（1）教學是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程;(2)教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程;(3)教學重過程甚于重結(jié)論；(4)教學更為關注人而不只是學科。３.(1）有效的說服;(２)樹立良好的楷模；(3)運用群體約定;（4）價值辨析；(5）給予適當?shù)莫剟詈吞幜P。除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于品德的形成和改變都是非常有效的。4．（１)有良好情緒的學生能對的反映一定的環(huán)境的影響,善于準確表達自己的感受；(２)有良好情緒的學生能對引起情緒的刺激做出適當強度的反映;(3）有良好情緒的學生應當具有情緒反映的轉(zhuǎn)移能力；（４）良好的情緒應符合學生的年齡特點。四、材料分析題(答案要點)1.(1)我國傳統(tǒng)的教育體系過度強調(diào)知識的灌輸，把傳授知識作為唯一的教學目的，忽視了學生的主體作用,使學生成了單純的知識容器,壓抑了學生發(fā)明能力和實踐能力的發(fā)展。因此,新課程改革強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變,規(guī)定教師在教學中引導學生不僅攝取知識，并且進行有目的的思考,激發(fā)學生敢于思考、質(zhì)疑,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。。(2)王老師的可貴之處在于：他在教學實踐中,善于交出學生思維的積極權,讓學生在教師精心設計的問題情境中積極思考。通過“語文課進閱覽室”，讓學生學得生動活潑；在愉悅的情境申,享受學習知識的快樂。(３)在“語文課進閱覽室”活動中，教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導者,師生之間形成一個真正的“學習共同體”。(4）在“語文課進閱覽室”活動中,學生的學習方式發(fā)生實質(zhì)性轉(zhuǎn)變,打破了教師“一言堂”的局面,建立了一個寬松的課堂氣氛。教師從培養(yǎng)學生的學習愛好、激發(fā)學生的，學習動機出發(fā)，為他們創(chuàng)設有助于其獲取信息、互相交流、積極思考的環(huán)境,使學生的語文素養(yǎng)得到了全面提高。２.(１)李小輝由于上初中以來在學習上的多次失敗，陷入了習得性無助感的境地,并且越陷越深,不能自拔。習得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。導致李小輝這種狀況的因素，分為兩個方面:第一,他自身的因素。他將自己的失敗進行了錯誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認為只是