校本研修成果-教學設計教案

學校教育是培育人才的重要陣地，班級管理則是學生成長的有力保障。就班務管理而言，學生最信服，家長最信賴，學校最信任的對象，目光的焦點無疑都會投射到班主任身上。提起現(xiàn)在的學生，無論是幼兒園小朋友，還是大學校園的熱血青年，人們或多或少地都會流露出“難教難管”的意思。作為教師，教好管好是我們的神圣責任和崇高義務。根據(jù)我做班務管理工作多年的點滴體會，認為教師須

“強四心”，努力提高班務管理效益。所謂

“強四心”，就是班主任對教育要充滿“愛心”、管理應做到“細心”、對工作要有“耐心”、做事要有“責任心”。對于班主任而言，這“四個心“只有做得更突出，才能使心靈脆弱、敏感的孩子接受更舒適、更安心的教育。1、

愛心教育學家馬卡連柯認為：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育”。“愛心”是搞好特校教育工作的內(nèi)驅(qū)力。作為一名教師、班主任，在整個教育教學的管理過程中，始終要有愛心。愛教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，愛全體的學生，愛學生的一舉一動、一言一行。哪怕是學生有不對的地方，師者也須先愛而導之，進而改之；不能恨而訓之，進而罰之。對于這些身有殘疾的學生，教師更應是像嚴父慈母對待子女，似長兄大姐對待弟妹一般。作為現(xiàn)在的學生，許多家里因為姊妹多而疏于照管，甚至個別家庭的孩子寄托于爺爺奶奶，父母常年在外打工。這些學生，心理上或多或少都缺少一點父愛或母愛。要很好的教育這部分學生，老師必須有大愛之心。高爾基說：“誰不愛孩子，孩子就不愛他；只有愛孩子的人，才能教育孩子?！弊鳛榘嘀魅危挥杏米銐蛏畹膼廴ヅ嘤@些學生，才能培育出正常的、有愛心的學生來。2、

細心在班務管理中，班主任還須“細心”。注意管理中的每一個細節(jié)，全面觀察、了解這些學生的成長過程，做到讓他們身心全面健康地發(fā)展，同時對班務管理也能起到及時、準確的信息反饋。我認為“細心”，既要細心地了解、觀察、分析殘疾學生學習活動的細節(jié)，也要涉及學生家庭、社會環(huán)境。同時，班主任還要注意研究自己的言行，注意班主任老師的表率示范作用和學生對班主任的“心理崇拜”效應。在長期住宿的學生眼里，時時關心自己的班主任是完美的，純粹的人，是他們心目中無所不能的神。班主任的話語像圣旨一樣，是正確的、誠摯的；班主任的人格像玉石一樣，是純潔的、無暇的；班主任的形象像一座金字塔，是神圣的、偉大的。作為班主任，一定要注意自身形象對學生的影響，要珍惜學生的那份愛，不要玷污學生的那份純真的崇拜。在班務管理中的細心，還應體現(xiàn)出六多——多觀察、多交流、多家聯(lián)、多分析、多鼓勵、多表揚。班務管理工作要不厭其煩、不厭其細，時時抓，事事抓，常抓不懈。3、

耐心“培育人的過程是一項艱巨、復雜而偉大的工程“。常言道：“十年樹木，百年樹人。”從而道出了育人的艱難和辛勞，映出教育的復雜和曲折，更加體現(xiàn)出了這項工程的偉大和神圣。世界是精彩的，但也是無賴之詞；學生是聰明的，但也有糊涂之時；孩子是可愛的，但也有頑皮之習。這就要求在班主任的班務管理中要不斷發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，適時給予褒貶。在育人的過程中，既不能“一俊遮百丑”，對成績好的學生凡事以“好”視之，要善于發(fā)現(xiàn)每一個殘疾學生的閃光點，充分展示每一個學生的個性特長，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。對于個別學生出現(xiàn)的經(jīng)常性問題，要不厭其煩地耐心地給予教育、引導，開展多種形式相結合的方式，讓學生自己知錯而改正。對于這類所謂的“差生“，班主任切忌簡單粗暴，動輒打罵，揭‘瘡疤’，挖‘老底’。這樣，老師只能成為這些學生的“敵人”，而這部分學生也會不自覺地站到老師的對立面。其實，這時，學生更需要老師用愛心來澆灌、用耐心來培育，讓學生對你的工作心服口服，壓根佩服。4、

責任心“人是社會的人，每個人對社會都應該負有責任。”為培育有責任心的社會人，班主任首先應具有很強的責任心。教書要有責任感，教好書更應有責任感。以高度的責任感和神圣的使命感來對待教書和育人，就體現(xiàn)出了教師更高的人生價值了?！柏熑涡摹保匆髮ψ约贺撠?，也要求對學生、對學生家長、對社會負責。在任何社會中，社會責任感都是社會前進的精神支撐力之一，是每個社會成員實現(xiàn)自己的社會歷史使命的必要條件，個體對社會負責，社會才會對每個人負責。“人上一百，形形色色。”由于受現(xiàn)代傳媒、信息技術的影響，外界環(huán)境的干擾，就連學生對人生觀、價值觀、理想觀都發(fā)生了很大的變化。凡事以“我”為中心，自我實現(xiàn)意識強，社會責任意識弱。為此，班主任在強調(diào)“愛心、細心、耐心”的同時，必須正面引導和教育學生要有社會意識、服務意識，具有濃烈的社會責任感。對于現(xiàn)在的學生，嚴重缺乏社會責任感，主要表現(xiàn)為：①重個人理想，輕社會理想。學生缺乏對社會應有的主人翁態(tài)度。②重自我價值，輕社會價值。有的學生認為“大公無私的時代已過去”，有的學生認為人生理想就是“個人事業(yè)的成功，個人生活幸福美滿”。③重物質(zhì)利益，輕事業(yè)追求。有的學生認為“金錢是判斷人生價值的標準”，

“有錢是人生最大的幸?！薄＂茏晕乙庾R強，社會責任意識弱。受社會經(jīng)濟大力發(fā)展的影響，有的學生認為“既為社會又為自己”，有的學生認為

“自己最缺乏的是社會責任感”。為此，在教育實踐活動中，班主任必須首先有強烈的責任心，要把“培育學生成才”作為教育的根本宗旨。教育要面向全體學生，促進每一個學生的全面發(fā)展，不能歧視學生和體罰差生，不能庇護和姑息優(yōu)生，不能宣傳不健康的價值觀和人生觀，不能把學習活動中表現(xiàn)“頑皮”的學生驅(qū)之門外。在教育教學過程中，班主任必須加強對學生社會責任感的培養(yǎng)，指導學生正確把握人生航向，正確定位價值觀。我們必須對所教育的每一個學生負責、對學生家長負責、對社會負責。讓學生成才，讓學生的家長放心