“自然辯證法概論”課程對碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),自然辯證法論文

“自然辯證法概論〞課程對碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),自然辯證法論文人才的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是國家科學發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的必要條件，也是創(chuàng)新型國家與創(chuàng)新型社會建設的重要前提。(關于進一步加強人才工作的決定〕中指出:人才資源能力建設是人才培養(yǎng)的核心重點培養(yǎng)人的學習能力、實踐能力，著力提高人的創(chuàng)新能力。［1］的十八大提出:我們國家應全面施行素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。研究生作為國家的高素質、高層次人才，應具有實事求是、獨立考慮、勇于創(chuàng)新的科學精神。2004年公布的(中國學位條例〕明確要求:碩士生必需具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力才能獲得學位;博士生必須具有獨立從事科學研究工作的能力，在科學或專門技術領域有獨創(chuàng)性的成果，才能獲得學位。教育部啟動研究生教育創(chuàng)新工程的目的也是培養(yǎng)和加強研究生的創(chuàng)新能力。(宣傳部、教育部關于高等學校研究生思想理論課課程設置調整的意見〕明確指出:自然辯證法概論課主要進行主義自然辯證法理論的教育培養(yǎng)碩士生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。［2］該課程在理論學習、思想方式方法以及素質培養(yǎng)等方面均具有重要價值。［3］碩士研究生的自然辯證法概論課程具有培養(yǎng)當代研究生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力所需要的豐厚底蘊:具有自然科學、社會科學與人文科學等多學科知識底蘊，具有批判思維、理性思維與辯證思維等多種思維底蘊，具有溝通科學、技術與社會的實踐底蘊。一、自然辯證法概論課程具有自然科學、社會科學與人文科學等多種知識底蘊研究生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉，不僅需要一定的專業(yè)知識儲備，而且需要多學科的、穿插性的知識儲備。愛因斯坦曾言:用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他能夠成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人。不同學科的理論、知識、觀點、方式方法與技術的穿插、碰撞、吸收、融合與共振，能改善研究生的知識構造、思維方式與能力構造，構成單一學科所不及的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題與處理問題的素質和能力。自然辯證法概論課程就是一門包含自然科學、社會科學與人文科學的綜合性、穿插性學科，能夠實現(xiàn)主義自然觀、科學技術觀、科學技術方式方法論與科學技術社會論等多種學科知識的互補，該課程所蘊含的知識有利于培養(yǎng)現(xiàn)代研究生的創(chuàng)新素質與創(chuàng)新能力。第一，自然辯證法概論課程包含一定的自然科學、人文科學與社會科學知識。自然辯證法概論不僅研究自然界及其與人的關系，而且研究科學技術的研究方式方法及其與社會的關系。自然辯證法概論課程的研究內容主要包括主義自然觀、主義科學技術觀、主義科學技術方式方法論、主義科學技術社會論、中國主義科學技術觀與創(chuàng)新型國家五部分。自然辯證法概論課程主要運用主義基本理論和基本方式方法，根據(jù)科學技術的發(fā)展演變來研究科學技術的內容、方式方法及其人文蘊涵，研究自然、社會及其互相關系。因而，自然辯證法概論課程必然包含大量的自然科學、人文科學與社會科學知識。反之，假如把這些知識排除在自然辯證法概論之外，那么它也就只能憑借思辨、猜想、臆想甚至夢幻想象等手段進行研究，而這些屬于人類早期的做法，或者講是宗教、神話、文學的做法。第二，自然辯證法概論課程有助于融合自然科學、人文科學與社會科學知識。英國科學家斯諾提出兩種文化(即人文科學文化和自然科學文化)，指出人文科學文化與自然科學文化分裂的危害。杰羅姆凱根提出建立第三種文化，即融合自然科學、社會科學與人文科學的文化。但高度分化的現(xiàn)代科學為其融合設置了障礙。自然辯證法概論課程包含自然科學知識、人文科學知識與社會科學知識，便于學生對同一事物或同類事物進行多側面、多角度、多層次的理解與認識，溝通自然科學、人文科學與社會科學知識，實現(xiàn)對事物立體化、真實化的理解與認識。這種理解與認識可能是互相協(xié)調的，可以能是互相矛盾的，但無論如何，都是對真實世界、現(xiàn)實世界的理解與認識。以這些理解與認識為基礎，以現(xiàn)實事物為基點，協(xié)調、統(tǒng)一、融合多方面的理解與認識，進而在處理人與自然、人與社會、人與科學技術、科學技術與社會的問題時能夠實事求是地認識、解決與處理，實現(xiàn)自然與生態(tài)、科技與國家、經(jīng)濟與社會等多方面的協(xié)調與可持續(xù)發(fā)展，緩解、預防或避免生態(tài)、環(huán)境、能源、人口、社會等問題的發(fā)生。二、自然辯證法概論課程具有理性思維、批判思維與辯證思維等多種思維底蘊自然辯證法概論課程既是一門主義思想理論課，也是一門綜合性、穿插性較強的課程，具備培養(yǎng)和鍛煉研究生的理性思維、批判思維與辯證思維等創(chuàng)新能力所需要的思維底蘊。第一，自然辯證法概論課程有助于培養(yǎng)和鍛煉研究生的理性思維能力。理論思維是人類在知識和經(jīng)歷體驗事實的基礎上構成的認識事務本質、規(guī)律和普遍聯(lián)絡的一種理性思維。從課程內容方面講，自然辯證法概論課程牽涉很多自然科學方面的概念、觀點與理論，這些理論能培養(yǎng)和鍛煉研究生的理論思維能力。從課程性質方面講，自然辯證法概論課程屬于哲學門類，哲學是抽象思維較強的學科，哲學類課程的學習經(jīng)過就是對抽象思維能力鍛煉和提升的經(jīng)過。如，對生態(tài)自然觀部分的學習，既要理解和把握相關系統(tǒng)科學的概念、觀點和理論，也要理解和把握生態(tài)科學的概念、觀點和理論;既要從科學視角審視生態(tài)自然觀產(chǎn)生的現(xiàn)實根本源頭與邏輯必然性，也要從哲學視角審視其理論內涵與現(xiàn)代價值。任何科學研究活動都必須運用理論思維，很多偉大的科學家也是哲學家，如愛因斯坦、玻爾、波恩、貝塔朗菲、普里高津等。著名物理學家波恩指出:關于哲學，每一個當代科學家都深入意識到自個的工作是同哲學思維錯綜地交織在一起的。研究生教育要超越感性思維與經(jīng)歷體驗思維，培養(yǎng)和鍛煉研究生構成普遍性、規(guī)律性認識的抽象思維。自然辯證法概論課程是多學科穿插的哲學性質的學科，其抽象程度與理性思維水平要高于一般的專業(yè)科學理論，能夠培養(yǎng)和鍛煉研究生的理性思維能力。第二，自然辯證法概論課程有助于培養(yǎng)和鍛煉研究生的批判思維能力。所謂批判性，就是人們對已有的理論知識、思想觀念等提出懷疑，并通過科學研究尋找真理，實現(xiàn)對現(xiàn)存事物的改造和思想理論的革新。當前，科學技術的發(fā)展及其廣泛應用，在增加社會財富、提高人類生存質量的同時帶來了資源匱乏、生態(tài)危機等問題。自然辯證法概論課程不僅僅是對現(xiàn)實的了解和理論的學習，而且是在詳細分析的基礎上，對這些內容作批判性考察，考察其理論根本源頭、現(xiàn)實根本源頭與價值觀根本源頭。如，對科學技術與社會部分的學習，不能簡單以為科學技術是好的、萬能的，也不能簡單以為當代社會中的科技運用都是善的、正當?shù)模芯靠茖W技術的發(fā)展狀態(tài)及其在社會中廣泛應用的科學技術根本源頭、現(xiàn)實社會根本源頭與科學技術觀根本源頭。對既定事實與理論的懷疑與批判是創(chuàng)新素質與能力的重要內容。假如一味地循規(guī)蹈矩、因循守舊、崇拜偶像、迷信權威，就只能復古守成，難以創(chuàng)新。具有批判性思維能力才能對不斷變化的事物去偽求真，追根溯源。是對前人既定的理論框架完全接受，還是大膽反思和批判、推陳出新，成為評判人們能否具有自主創(chuàng)新意識的重要參量。自然辯證法概論課程倡導批判性的科學精神、理論聯(lián)絡實際的科學態(tài)度與實事求是的科學追求，有助于培養(yǎng)和增加研究生的批判思維能力。第三，自然辯證法概論課程有助于培養(yǎng)和鍛煉研究生的辯證思維能力。指出:辯證法在對現(xiàn)存事物的肯定理解中包含對現(xiàn)存事物的否認理解。自然辯證法概論以辯證的視角理解人、自然、科學技術、社會及其之間的關系。如，對科學的理解，既要理解其可確證性的一面，也要理解其可證偽性的一面;既要理解其個體性的一面，也要理解其社會性的一面;既要理解其小科學時代的意義，也要理解其大科學時代的意義;既要理解其簡單性的本質，也要理解其復雜性的本質;既要理解其對人類社會積極性的一面，也要理解其消極性甚至毀壞性的一面;既要理解與認識科學，也要理解與認識非科學、偽科學與反科學;既要避免科學主義，也要避免反科學主義。三、自然辯證法概論課程具有溝通科學、技術、社會與人文的實踐底蘊作為主義理論課程的重要組成部分，自然辯證法概論課程有助于培養(yǎng)和增加研究生把科學技術應用于社會的問題意識;有助于培養(yǎng)和鍛煉研究生把自然科學、人文科學與社會科學等理論知識轉化為實踐的素質和能力。第一，自然辯證法概論課程有助于培養(yǎng)和增加研究生把科學技術應用于社會的問題意識。自然辯證法首先強調技術進步的機制與科學家的創(chuàng)造精神，科學技術的研究、發(fā)展與創(chuàng)新既有科學技術本身的推動力，也有經(jīng)濟與社會發(fā)展需求的牽引力?？茖W技術的研發(fā)需要著眼于、致力于社會需求;著眼于、致力于社會需求的科學技術的研發(fā)成果能夠更有效地轉化與應用，造福社會。但這種研發(fā)行為有一個前提條件，即具有把科學技術應用于社會的問題意識。自然辯證法概論課程立體化地研討科學技術在現(xiàn)實社會中的詳細問題，不僅有助于培養(yǎng)和鍛煉研究生把專業(yè)理論應用于社會的問題意識，而且有助于培養(yǎng)和鍛煉研究生創(chuàng)造性地把專業(yè)理論應用于社會的問題意識。第二，自然辯證法概論課程有助于培養(yǎng)和鍛煉研究生把自然科學、人文科學與社會科學等理論知識轉化為實踐的素質和能力。自然辯證法概論課程牽涉的知識，不僅僅僅是象牙塔或樓閣中的知識，還包括現(xiàn)實社會中的知識;不僅僅僅是理論狀態(tài)的知識，還包括理論知識運用到現(xiàn)實社會時所產(chǎn)生的效果與影響。自然辯證法概論從科學技術與人、自然和社會關系的視角理解科學技術?？茖W技術不是懸置在空中的孤立之物，而是在世俗社會中與自然、人類息息相關之物。從本性上講，科學技術是屬人的、為人的;否則，科學技術就可能異化成人類的對立物，損害或控制人類的生存和安全。如，高度發(fā)達且高速發(fā)展的科學技術運用到自然界與人類社會中，既有助于產(chǎn)生便利、舒適的人類生存工具與環(huán)境，也伴生了物質崇拜、人性異化、意義冷淡、價值虛無等問題。在科學技術的實踐活動中而非脫離其應用語境的抽象概念中理解科學技術，有助于研究生把對科學技術的認識從理論遷移到實驗室、從實驗室遷移到試點或試驗區(qū)、從試點或試驗區(qū)遷移到社會生產(chǎn)與實踐中，進而把理論知識轉化為實踐的能力與素質。創(chuàng)新型人才是國家、社會與時代的需求，是施行科教興國與人才強國戰(zhàn)略的關鍵，是建設創(chuàng)新型社會與創(chuàng)新型國家的關鍵。研究生階段是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵階段，自然辯證法概論是幫助碩士生把握主義的自然觀、科學技術觀、科學技術方式方法論、科學技術社會論，培養(yǎng)碩士生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一門思想理論課。自然辯證法概論課程具有加強研究生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的知識底蘊、思維底蘊與實踐底蘊。換言之，自然辯證法概論課程具有豐厚的創(chuàng)新意蘊，能夠履行為國服務的重要功能。在構建中華特點國家創(chuàng)新體系、建設創(chuàng)新型國家的時代浪潮中，自然辯證法大有可為。以下為參考文獻:［1］，.關于進一步加強人才工作的決定(中發(fā)〔2003〕16號)［A］.2003－12－26.［2］宣傳部，教育部.宣傳部、教育部關于高等學校研究生思想理論課課程設置調整的意見(教社科〔2018〕2號)［A］.2018－08－06.［3］秦桂秀.自然辯證法概論課合目的性教學初探［J］.教育評論，2018，(2):85－88.［4］愛因斯坦.愛因斯坦文集(第3卷)［M］.許良英，范岱年，譯.北京:商務印書館，1979:310.［5］張國鏞，陳一容.論江澤民理論思維思想與加強理論思維能力培養(yǎng)［J］.重慶三峽學院學報，2007，(5):37.［6］波恩.我的一生和我的觀點［M］.北京:商務印書館，1979:26.［7］張曉平.主義哲學中的創(chuàng)新精神［J］.經(jīng)濟與社會發(fā)展，2008，(