循序漸進學會預測

循序漸進學會預測——三年級上冊第四單元整體解讀三年級上冊第四單元是統(tǒng)編教材中第一個閱讀策略單元，主題是預測。它與四年級上冊中的提問，五年級上冊中的提高閱讀速度，六年級上冊中的有目的的閱讀，構(gòu)成了小學階段閱讀策略學習系統(tǒng)。

這是以往的各版本教材所沒有的。統(tǒng)編教材中的閱讀策略學習，旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，讓學生慢慢成為積極的閱讀，從語文課程建設和語文教學改革的角度而言，這都是一件極有意義的創(chuàng)舉。

預測是一種自然存在的閱讀心理。兒童在閱讀的時候，可能會無意識地運用這個策略。二年級下冊教材中的一些課后習題，如根據(jù)課文情節(jié)編寫故事，其實就已經(jīng)是在引導學生嘗試運用預測的策略。

本單元的教學目的是引導學生將無意識的閱讀心理，轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的閱讀策略，并能在閱讀過程中主動進行預測。預測，有利于激發(fā)學生閱讀的初始期待，促進學生積極主動地思考。預測之后的驗證，能讓學生體驗到閱讀的趣味。在預測、驗證的過程中，學生不僅成為閱讀活動的積極參與者，還成為閱讀的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

本單元的教學內(nèi)容圍繞“預測”的閱讀策略來編排。《總也倒不了的老屋》通過旁批，提示學生可以根據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索進行預測。課后習題以討論的形式，提示了可以預測的角度和相關(guān)依據(jù)，意在培養(yǎng)學生預測的意識，提升預測的能力?！逗}卜先生的長胡子》《小狗學叫》留給學生更多預測的空間。文前的學習提示，引導學生邊閱讀邊預測故事的發(fā)展、結(jié)局，課后習題中提示了預測的角度和依據(jù)，并指導學生處理好自己的預測與后面文本的關(guān)系。語文園地中的“交流平臺”總結(jié)了預測的價值和意義，提示學生要在課外閱讀中自覺使用預測這個策略。

本單元各個教學內(nèi)容的編排邏輯清晰，因此教學中不宜自己調(diào)整教學順序?！犊傄驳共涣说睦衔荨防门耘鸀閷W生提供了預測的范例，教學中可以充分利用它們引導學生明白什么是閱讀中的預測。預測不是隨便亂想亂猜，有依據(jù)的預測才能提高閱讀的質(zhì)量。

教學中，教師應該引導學生提煉幾條常用的，易于區(qū)分的預測依據(jù)，便于學生學習運用。除了落實這個教學點，教師還需要在教學中為學生提供一個他們沒有讀過的文本，引導學生運用已經(jīng)學會的預測依據(jù)，練習預測。從而加深預測要有依據(jù)的認識。教授《胡蘿卜先生的長胡子》時，教師應先組織學生復習前一課中學到的預測的依據(jù)。然后引導學生探尋胡蘿卜先生的長胡子被當成風箏線和晾衣繩的內(nèi)在含義，以此預測第三次胡蘿卜先生的長胡子可能會被拍什么用處。當學生預測后，還可以出示作者寫的結(jié)局，引導學生討論喜歡原文的結(jié)局還是自己編寫的結(jié)局。通過討論，讓學生感受預測的快樂，使其懂得即便沒有預測對，只要是有依據(jù)的預測也是有價值的。教授《小狗學叫》時，同樣需要先復習前一課預測的學習經(jīng)歷，然后用更開放的形式，讓學生自主預測故事的結(jié)局。教學重點在于引導學生說清自己預測的理由。在出示原文結(jié)局后，引導學生再一次討論自己的預測情況。如果說《總也倒不了的老屋》是教預測要有依據(jù)，《胡蘿卜先生的長胡子》是讓學生嘗試預測，那么《小狗學叫》就是鞏固有依據(jù)地預測。經(jīng)過上述學習，學生在寫單元作文《續(xù)寫故事》時，就能夠結(jié)合課本上提供的三幅圖，合理預測故事的結(jié)尾。當然教師在指導中，也應該繼續(xù)圍繞單元目標，進一步復習鞏固。

本單元的教學目標與教學內(nèi)容匹配度很高，非常適合進行單元整體教學。教學中需注意以下問題：第一，單元目標的落實應層層推進，不要急于求成。要從喚醒學生邊閱讀邊預測的意識開始，實踐并總結(jié)預測的基本方法和途徑，按序分解教學梯度，逐步達成教學目標，再嘗試運用，由課內(nèi)學習延伸至課外閱讀，逐步培養(yǎng)學生邊閱讀邊預測的習慣。第二，教學中不要灌輸概念，而是應該引導學生自己從閱讀實踐中提煉方法，并且在后續(xù)的閱讀活動中使用方法。使用方法時，不能為了用方法而用方法，而應