十六年前的回憶教學(xué)反思（精選22篇）

十六年前的回憶教學(xué)反思（精選22篇）十六年前的回憶教學(xué)反思（精選22篇）

十六年前的回憶教學(xué)反思篇1

一、引導(dǎo)同學(xué)與文本的對話，應(yīng)當(dāng)是公平、互動的。但老師還應(yīng)當(dāng)抓住文本熱點(diǎn)與難點(diǎn)，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將公平對話互動化，將探究體驗(yàn)情感化。讓同學(xué)感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信念呢?這個問題的引出老師應(yīng)聽從同學(xué)的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動愛好，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品嘗分析，入情入境，抓住堅(jiān)決、常、輕易、哪能這些語言的關(guān)鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴(yán)峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采納換詞(句)法點(diǎn)撥引導(dǎo)同學(xué)有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學(xué)融工具性與人文性為一體。總之，引導(dǎo)同學(xué)與文本對話不僅僅是公平的、互動的，還應(yīng)當(dāng)抓住關(guān)鍵的，化熱點(diǎn)與難點(diǎn)為焦點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)在詳細(xì)的語言文字中進(jìn)行焦點(diǎn)訪談

二、與文本對話需要老師、同學(xué)的情感投入，與文本對話除了具有公平性，互動性，還應(yīng)有情感性，由于語文學(xué)科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導(dǎo)同學(xué)熟悉李大釗這位宏大形象時，通過老師、同學(xué)與文本有感情的公平對話，即老師范讀，同學(xué)有感情的朗讀等;通過老師，同學(xué)與文本的互動對話，即老師的情感點(diǎn)撥，同學(xué)的情動辭發(fā)等一系列閱讀活動。如引導(dǎo)想象，談?wù)劯邢?，談?wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者(老師、同學(xué))與、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達(dá)到了生本、師生、生生精神上的自由溝通。

總之，一節(jié)課下來，使我深刻地感受到：抱負(fù)的閱讀，應(yīng)當(dāng)是課文--同學(xué)--老師--(編者)四者之間對話溝通的公平互動關(guān)系，且富有情感的。

十六年前的回憶教學(xué)反思篇2

教學(xué)本課我從引導(dǎo)同學(xué)品析人物語言描寫，體會人物神態(tài)的描寫入手，采納學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，重在一個"學(xué)'字，貴在一個"導(dǎo)'字，以進(jìn)展同學(xué)的自學(xué)和探究力量，全面進(jìn)展同學(xué)智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個階段，支配自學(xué)、爭論、精講、演練四個環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓同學(xué)體會李大釗說的兩句話。

1、"小孩家知道什么!'2、父親堅(jiān)決地對母親說："不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的'抓住"堅(jiān)決'"常'"輕易'"什么時候'綻開教學(xué)，體會人物神態(tài)描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對鎮(zhèn)靜、冷靜的兩句話，品析"慣有'"嚴(yán)峻'這兩個詞說明白什么?

通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)體會到了李大釗同志忠于革命事情，勇敢無畏的精神，但是假如我能緊扣文章的中心詞語"信念'一詞，綻開教學(xué)，這樣對于進(jìn)展同學(xué)的發(fā)散思維會更有關(guān)心。

十六年前的回憶教學(xué)反思篇3

1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種"告知'，而是讀者(老師、同學(xué))與文本以及進(jìn)行反復(fù)地，深層次地"對話'，在這"對話'的過程中，體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)覺，把握與進(jìn)展文本的內(nèi)核之所在。如"李大釗是一個怎樣的人'，這是同學(xué)在第一課時初讀后留下的一個凸現(xiàn)課文主旨的問題，如何解決?只有再次引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過"閱讀--品析--談?wù)?-整理'的系列閱讀活動，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個對革命事業(yè)布滿"信念'的人。這樣文本中的詳細(xì)文字恢復(fù)了生命，從而使同學(xué)得到了生命化的教育。

2、引導(dǎo)同學(xué)與文本的對話，應(yīng)當(dāng)是公平、互動的。但老師還應(yīng)當(dāng)抓住文本"熱點(diǎn)'與"難點(diǎn)'，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將公平對話互動化，將探究體驗(yàn)情感化。讓同學(xué)感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如"從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信念呢?'這個問題的引出老師應(yīng)聽從同學(xué)的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動愛好，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品嘗分析，入情入境

十六年前的回憶教學(xué)反思篇4

教學(xué)本課我從引導(dǎo)同學(xué)品析人物語言描寫，體會人物神態(tài)的描寫入手，采納學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，重在一個“學(xué)”字，貴在一個“導(dǎo)”字，以進(jìn)展同學(xué)的自學(xué)和探究力量，全面進(jìn)展同學(xué)智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個階段，支配自學(xué)、爭論、精講、演練四個環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓同學(xué)體會李大釗說的兩句話。

1、“小孩家知道什么!”2、父親堅(jiān)決地對母親說：“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅(jiān)決”“?！薄拜p易”“什么時候”綻開教學(xué)，體會人物神態(tài)描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對________鎮(zhèn)靜、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個詞說明白什么?

通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)體會到了李大釗同志忠于革命事情，勇敢無畏的精神，但是假如我能緊扣文章的中心詞語“信念”一詞，綻開教學(xué)，這樣對于進(jìn)展同學(xué)的發(fā)散思維會更有關(guān)心。

十六年前的回憶教學(xué)反思篇5

在本節(jié)課中，我還注意了同學(xué)的朗讀訓(xùn)練。特殊是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓同學(xué)從找句子、讀句子再到悟句子，去體會人物不一樣的心理變化，整體感知整段對話后，讓同學(xué)自由練讀，分角色表演。并通過指名表演，小組表演，男女生分組表演等方式讓同學(xué)在朗讀中進(jìn)行角色體驗(yàn)。最終，我參加到他們中間，和他們一起表演，同學(xué)的樂觀性很高，表演得一次比一次勝利，收到了較好的效果。隨后，我又讓同學(xué)反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，全部人的心聲。

最終我讓同學(xué)說說在平常，你都愛護(hù)過誰?為什么?學(xué)了這篇課文后，今后你準(zhǔn)備怎樣做?使學(xué)和說有機(jī)的結(jié)合起來，不僅讓同學(xué)知道在生活中應(yīng)當(dāng)愛護(hù)比自己弱小的人和物，而且熬煉了同學(xué)的口語表達(dá)力量，一舉兩得。

十六年前的回憶教學(xué)反思篇6

教學(xué)《孤獨(dú)之旅》我緊扣新課標(biāo)指出的“遵循同學(xué)的身心進(jìn)展規(guī)律”的原則，既敬重同學(xué)的人格。也依據(jù)同學(xué)的性格特點(diǎn)和心理進(jìn)展的需要，從激發(fā)同學(xué)愛好、培育探究意識入手，過程中實(shí)行各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維樂觀活動。在實(shí)現(xiàn)學(xué)問與力量，過程與方法，情感與價值觀的基本目標(biāo)中，賜予適時的形成性評價和終結(jié)性評價。閱讀是共性化的行為，對于“孤獨(dú)”的熟悉，有的很樂觀，有的消極因素較多。我關(guān)心他們熟悉成長如同“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經(jīng)受住苦痛的磨煉之后才能見到彩虹。

在教學(xué)中，我重點(diǎn)培育同學(xué)具有感受，理解，觀賞和評價的規(guī)律，合理設(shè)置目標(biāo)坡度和師生，生生與本文的互動。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學(xué)以情育人，以美怡人的人文內(nèi)涵，全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。

十六年前的回憶教學(xué)反思篇7

《綠》是一篇語言文字特別美麗凝練的文章，要寫好一種顏色原來就很難，作家通過自己的感覺和觀看體驗(yàn)，竟能寫得如此漂亮，令人沉醉。雖然這是篇選學(xué)課文，但它的文質(zhì)兼美，所以我很仔細(xì)的和同學(xué)一起學(xué)習(xí)了文章。我想美麗的文章要是太多的分析就破壞了美感?！毒G》一文，原來是我們學(xué)校課文的《西湖的綠》的選段，對學(xué)校生來說難度較大，其實(shí)這樣的美文只要幾個字就可以了"讀中感悟'。

古人言："書讀百遍，其義自現(xiàn)'，特別有道理，在這一堂課的教學(xué)中我利用多媒體先帶同學(xué)進(jìn)入一個綠色的世界，觀賞了大量的關(guān)于西湖靈隱和花港觀魚兩地的綠色的圖片，用圖片沖擊同學(xué)的眼睛，然后通過自讀來感悟全文，對全文有一個總體的把握。新課標(biāo)的精神是激發(fā)同學(xué)的獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的愛好，先自學(xué)，再小組溝通的形式有利于同學(xué)的獨(dú)立思索。

"滿目是綠'在開頭學(xué)習(xí)中同學(xué)就提到了，理清"何為滿目是綠?'這就是對靈隱游蹤一個總的回顧，幫同學(xué)理清文章的脈絡(luò)："身處在道路上，兩旁是青翠欲滴的古木綠得濃郁;抬頭前望，飛來峰上樹木層層疊疊綠得豐富';低頭看曲折的小路，綠到石頭縫里綠得有動感，綠的擴(kuò)散;坐在冷泉亭里，通過感覺來寫綠，通過溪水來寫綠綠得涼爽，綠得清亮。這樣同學(xué)才能真正體會到"滿目是綠'，也能真正體會到西湖的綠為何會令"流連忘返'了。

這樣美的文章，我其實(shí)很難把"綠'的感覺傳遞給同學(xué)，只有讓同學(xué)通過朗讀來感悟這樣的美!

十六年前的回憶教學(xué)反思篇8

在本課的教學(xué)中，我選擇了讓同學(xué)自主質(zhì)疑，然后圍繞疑點(diǎn)深化研讀課文，逐字逐句體會、查找答案，最終熟讀成頌、升華感情的方式，帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)課文，既體現(xiàn)語文課的教學(xué)特點(diǎn)，又切實(shí)有效地進(jìn)行了思想教育，一舉兩得。本課的重點(diǎn)是讓同學(xué)從字里行間體會丑小鴨的種.種不幸遭受，進(jìn)而感受面對不幸的境遇，要有信念，只要樹立信念，戰(zhàn)勝困難，堅(jiān)韌生活，幸福的生活肯定會到來，并且能吸取課文的精神力氣來鞭策自己的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一、給同學(xué)一個“情感的課堂”

在課伊始，理解了課題，簡要學(xué)習(xí)了生字詞后，我便出示課文最終一段，請同學(xué)認(rèn)真品讀：“‘新來了一只天鵝，一只漂亮的天鵝!’孩子們在湖邊叫起來。丑小鴨太興奮了，他揚(yáng)起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出歡樂的呼喊：‘我做夢也沒想到會有這么幸福的一天!’”初讀之后，同學(xué)知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡潔。丑小鴨為什么會有那樣的表現(xiàn)，為什么會發(fā)出歡樂的呼喊?他畢竟懷著怎樣的一種感情呢?是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢?這些問題是打開文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)同學(xué)針對這段話提出些什么問題。同學(xué)精確?????的把握住了問題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起，同學(xué)的探究熱忱開頭激發(fā)。

二、給同學(xué)一個“開放的課堂”

課中，我有意識地設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語：“我們在學(xué)問的海洋里游覽時，總會遇上大大小小的風(fēng)浪，只要我們不怕困難，英勇地向問題和困難挑戰(zhàn)，就肯定能獲得勝利。這節(jié)課，就讓我們一起來解決這些問題，有沒有信念?”這些話既是鼓舞同學(xué)自主學(xué)習(xí)的熱忱，又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難、堅(jiān)韌生活。同學(xué)在我的鼓舞下便開頭分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)，讀讀、劃劃、想想、議議，樂觀從課文中尋出問題的答案，為后一環(huán)節(jié)的溝通作預(yù)備。

三、給同學(xué)一個“溝通的課堂”

同學(xué)圍繞“丑小鴨為什么會發(fā)出歡樂的呼喊?他懷著怎樣的心情?”兩個問題，自己的發(fā)覺和理解與同學(xué)進(jìn)行溝通，在溝通中同學(xué)將不斷的深化體會丑小鴨所經(jīng)受的種.種不幸，而老師就在其中起點(diǎn)撥作用，引導(dǎo)同學(xué)更深透的領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生對丑小鴨以前不幸遭受的憐憫，在感情上與丑小鴨發(fā)生劇烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆。

四、給同學(xué)一個“感悟的課堂”

課文學(xué)習(xí)完了，同學(xué)對丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的憐憫，也為丑小鴨變成了漂亮的白天鵝感到興奮。這時，我順勢提問：“學(xué)了課文，你有什么收獲?”同學(xué)就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，英勇面對困難，這樣才有好的結(jié)果。我又進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“是啊，我們在學(xué)習(xí)和生活中假如遇到困難，也應(yīng)當(dāng)像丑小鴨一樣樹立信念，戰(zhàn)勝困難，堅(jiān)韌生活。愿這種精神能激勵我們在學(xué)問的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前!”至此，課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿結(jié)束，課雖結(jié)，情猶存……

不過，本課的課堂教學(xué)中消失了些許的圓滿，在把握課堂機(jī)制上，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。

十六年前的回憶教學(xué)反思篇9

《珍寶泉》這篇課文用美麗的語言描寫了珍寶泉水又綠又清，水泡既漂亮又好玩，表達(dá)了對珍寶泉、對家鄉(xiāng)的贊美和寵愛之情。這是一篇略讀課文，內(nèi)容淺顯、語言美麗，教學(xué)時我打算放手讓同學(xué)依據(jù)連接語中的學(xué)習(xí)提示，讓同學(xué)自讀自悟，老師只作點(diǎn)撥指導(dǎo)，并預(yù)設(shè)在一節(jié)課內(nèi)完成。

教學(xué)時，先是初讀，要求讀通課文初步感知。這一環(huán)節(jié)中，我預(yù)留了足夠的時間給同學(xué)讀書，并邊讀邊思索連接語中的問題。由于有了足夠的時間去讀書，所以在溝通自己讀后的印象和感受時，孩子們都表現(xiàn)得比較樂觀，對珍寶泉都有肯定了解。在這基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)再讀課文，并圍繞珍寶泉的特點(diǎn)綻開爭論。這一環(huán)節(jié)節(jié)，我重點(diǎn)抓住《珍寶泉》一文中對珍寶泉的漂亮和好玩的描寫做文章，通過啟發(fā)、引導(dǎo)和朗讀，讓同學(xué)對珍寶泉的漂亮和好玩產(chǎn)生更深的印象。

十六年前的回憶教學(xué)反思篇10

基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》最先提出了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的任務(wù)。提倡自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)方式，逐步轉(zhuǎn)變以老師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面。

作為新課改研討課，我必需要在這方面進(jìn)行嘗試。課前同學(xué)去搜集有關(guān)奧斯威辛集中營的資料，加深對納粹罪惡的了解，同學(xué)搜集的過程本身就是自主學(xué)習(xí)的過程，搜集整理的過程中他們也會產(chǎn)生自己的思索;同學(xué)小組內(nèi)溝通材料，并選代表課上展現(xiàn)最讓本組同學(xué)震撼的一張圖片，體現(xiàn)了合作溝通;課上同學(xué)依據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，提出問題，生生互動，相互啟發(fā);探究學(xué)習(xí)，是同學(xué)自主、獨(dú)立的發(fā)覺問題，并通過各種途徑尋求問題的答案的學(xué)習(xí)方式，本課中我也給與同學(xué)自主、合作、探究的空間，老師在這堂課上起到了同學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)著的作用。

十六年前的回憶教學(xué)反思篇11

本課是學(xué)校三班級人教版教材中的內(nèi)容，美術(shù)表現(xiàn)是本課的主要任務(wù)。龍是中國古代勞動人民想象、制造出來的獨(dú)特藝術(shù)形象。它曾經(jīng)是原始人崇拜的圖騰，象征著幸福、吉利、威猛，現(xiàn)在它是整個中華民族的象征。教材中收取部分龍的圖案，通過同學(xué)認(rèn)龍、畫龍、做龍、玩龍，讓同學(xué)去了解龍的造型和特點(diǎn)，體會龍的精神和文化。

龍是我們特別寵愛的一種形象，但它簡單的形狀特征讓學(xué)校三班級的孩子用繪畫形式表現(xiàn)有肯定難度的。本課應(yīng)定位在讓孩子們在輕松、愉悅的課堂氛圍中熟悉和感知龍的形象，了解龍文化是中華民族精神的象征。從關(guān)于龍的起源故事，到有與龍相關(guān)的一些表現(xiàn)方式，逐步提高孩子們對龍的感性熟悉。并采納問答的方式來增加肯定的理性熟悉，感知龍的一些形態(tài)，盡量保持孩子們的興奮點(diǎn)，維持他們的學(xué)習(xí)愛好。最終動手表現(xiàn)出自己對龍的綜合感知。使同學(xué)逐步感受到龍的文化和龍對于我們整個中華民族所具有的深遠(yuǎn)意義，并使孩子們的對祖國更加的喜愛。

龍是中國民俗傳統(tǒng)的吉利動物，給予神氣的力氣，同學(xué)們都非常感愛好。在教學(xué)中，利用龍的特殊形象教會同學(xué)用夸張的手法表現(xiàn)龍的形象，如："頭大、爪大、尾大、鱗片'花紋眾多等。在制作中，利用不同的廢舊材料和彩紙，實(shí)行剪、貼等方式做一只好玩的小紙龍。同學(xué)在活動中充分發(fā)揮了合作探究的力量，為創(chuàng)新教育和實(shí)踐教育拓展了空間。

十六年前的回憶教學(xué)反思篇12

本節(jié)內(nèi)容是教學(xué)畫垂線，我先讓同學(xué)隨便畫一條直線，經(jīng)過直線上任意點(diǎn)畫一條或多條垂線，他們畫出了不同方位直線的不同側(cè)的垂線，初步體會用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規(guī)范;然后由課件演示過直線上的一點(diǎn)畫已知直線的垂線的畫法，同步介紹作圖步驟，然后放手讓同學(xué)畫過直線外的一點(diǎn)畫已知直線的垂線。通過同學(xué)的動口溝通、動手操作、合作學(xué)習(xí)，使同學(xué)樂觀主動地投人到垂線畫法的探究過程中去，有利于同學(xué)操作技能的形成和實(shí)踐力量的培育。因此在此次的教學(xué)中我做了敏捷的處理。

一、注意合作學(xué)習(xí)和練習(xí)形式多樣化。

在教學(xué)中我盡可能地讓同學(xué)多一些合作學(xué)習(xí)，練習(xí)形式也努力做到多樣化。如同學(xué)在學(xué)習(xí)過直線上一點(diǎn)和過直線外一點(diǎn)畫垂線時，允許同桌兩個人可以相互看、相互說、相互指導(dǎo)。在同學(xué)學(xué)會畫垂線后，可以引導(dǎo)同學(xué)在對方的本子上畫一條直線，在直線上、直線外點(diǎn)一點(diǎn)，讓其練習(xí)做垂線。做完之后，量給同桌看，讓同桌明白是怎樣操作的及是否正確，讓自己的操作過程也更嫻熟。這樣支配，目的是有意識的通過學(xué)習(xí)，培育同學(xué)合作、共享精神。

二、重視操作的規(guī)范性。

在本節(jié)課的教學(xué)中，無論是老師的示范畫圖，還是同學(xué)動手操作，我都要求規(guī)范操作，歸納如下：一放(把三角板的一條直角邊和直線放在一起)，二推(推到規(guī)定的點(diǎn)的位置)，三畫(畫出所給直線的垂線)，四標(biāo)(最終標(biāo)上直角的符號)。

三、敏捷運(yùn)用彩色粉筆。直線上一點(diǎn)和直線外一點(diǎn)用彩色粉筆作點(diǎn)綴，讓同學(xué)看得很清楚。

四、練習(xí)時增加了推斷、檢驗(yàn)兩條直線是否相互垂直等內(nèi)容，讓同學(xué)體會垂線在生活中的應(yīng)用，培育同學(xué)觀看力量、動手操作力量和學(xué)以致用的習(xí)慣。(勵志天下)

通過本課的教學(xué)，是我更深刻地熟悉到，讓同學(xué)動手操作，經(jīng)受只是形成過程的重要性。在今后的教學(xué)中肯定要充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用。讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

十六年前的回憶教學(xué)反思篇13

《紅樓夢》是中國古代小說的頂峰，為中國四大小說之首?！读主煊襁M(jìn)賈府》是歷來被選入高中語文教材的篇目，取自原著中的第三回。這回主要敘述寶黛的初次會面，以及為以后的感情進(jìn)展奠定了基礎(chǔ);同時賈府中的主要人物，或?qū)崒懟蛱搶?，都有了簡要的輪廓。篇幅相對有點(diǎn)長，但層次鮮亮，語言美麗，主要人物的性格已經(jīng)比較突出的顯現(xiàn)。同學(xué)學(xué)習(xí)這篇文章，即是對《紅樓夢》的初次感受，也是為以后的整篇閱讀奠定愛好的基石。

在以往的教材中，此課文是消失在高二的教材，現(xiàn)在讓高一的同學(xué)學(xué)，信任會有一些難度。但從教材編寫的角度來看，讓高一同學(xué)學(xué)習(xí)是有好處的，借此機(jī)會接觸《紅樓夢》，以引起同學(xué)閱讀的愛好，能夠讓同學(xué)有充分的時間進(jìn)行閱讀這部大部頭。

上此課前，原本準(zhǔn)備找86版的電視連續(xù)劇和一些相關(guān)的圖片讓同學(xué)觀看，記得了05屆教授此課時就把同學(xué)帶到多媒體，讓他們看林黛玉進(jìn)賈府的電視，同學(xué)特別感愛好，課堂氣氛也活躍了不少。但后來我發(fā)覺，觀看電視劇，同學(xué)對人物形象較為關(guān)注，對人物性格也有了一些把握，但看了電視劇后，就有了先入為主的印象，而忽視了對名著語言的品嘗鑒賞，這與語文教學(xué)的宗旨是相悖的。語文課就是要培育同學(xué)對語言文字的感覺，提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。因此我在上這節(jié)課時，上課前沒有組織觀看劇電視劇《紅樓夢》，也沒有向同學(xué)展現(xiàn)與《紅樓夢》有關(guān)的圖片資料，在介紹完作家、時代背景及紅樓夢前五回的內(nèi)容后，就充分利用語言文字的間接性，通過"點(diǎn)評式讀書法'的介紹和運(yùn)用，再加上對觀賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)同學(xué)盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語言文字親熱接觸，從而領(lǐng)會文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，從文字中感受形象，感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的超群技藝，提高同學(xué)的觀賞水平。例如引導(dǎo)同學(xué)點(diǎn)評林黛玉，從"眾人的眼里'、"鳳姐的眼里'、"寶玉的眼里'，從課文找出相應(yīng)的語句，然后讓同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，并且告知同學(xué)：點(diǎn)評，就是圈點(diǎn)并批判。圈點(diǎn)，是在需要評論的地方畫圈或點(diǎn)點(diǎn)，做些符號;批判，就是評論。點(diǎn)評的方式有圈點(diǎn)、總批、眉批、夾批等。如寶玉眼里的黛玉："細(xì)看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。'我就提示同學(xué)特殊留意"愁'"病'等詞來體會她的"體弱多病'，留意"含情目'一詞來體會她的"多情'，并在原文加上一些點(diǎn)評符號如著重號等以提示同學(xué)留意。接著對這一段文字點(diǎn)評到："氣質(zhì)超凡脫俗，容顏美貌多情、體弱多病'。王熙鳳眼里的黛玉時，我還插入了脂硯齋的評語："真有這樣標(biāo)致人物，出自鳳口，黛玉豐姿可知，宜作史筆看'以此來加深同學(xué)的印象;而對賈寶玉的分析中，主要抓住別人對寶玉的評價、兩首《西江月》的判詞以及黛玉眼中的寶玉來理解寶玉的性格特點(diǎn)。這樣，不僅使同學(xué)通過對一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進(jìn)文字，更深化地理解所寫人物的性格特點(diǎn)，還提示同學(xué)要培育良好的觀賞習(xí)慣。"仔細(xì)揣摩語言，細(xì)細(xì)咀嚼品嘗'。這樣一來，其實(shí)就是讓同學(xué)將那些朦朧膚淺的感覺用文字進(jìn)行加工、提升從而表達(dá)出來的過程。換言之，也就是引導(dǎo)同學(xué)讀文學(xué)作品從"看喧鬧'的層次提升到審美鑒賞的層面。這樣的教學(xué)處理，既避開了同學(xué)淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣，又使同學(xué)能更明確更有深度地理解文字、解讀名著，提高鑒賞力。

為了進(jìn)一步理解賈府中的人物，我還設(shè)計(jì)了一個探究題：探究《林黛玉進(jìn)賈府》中的哭和笑，從人物的哭和笑當(dāng)中理解人物性格，透視賈府的環(huán)境。并且讓同學(xué)跟著林黛玉的行蹤，和林黛玉一起細(xì)心觀看賈府，了解賈府這一典型環(huán)境對生活在這里的人的性格的形成有怎樣的影響。

最終，還布置了練筆，讓同學(xué)寫"我眼中的黛玉'，在寫之前，我先讀了"網(wǎng)友之黛玉'和"專家之黛玉'。

語文課通過文字的間接性，引導(dǎo)同學(xué)想象品嘗其中的韻味，不僅能培育同學(xué)的語感，提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，還能使同學(xué)在鑒賞的過程中獲得精神愉悅，審美享受。引導(dǎo)同學(xué)體會曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌，還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的超群技藝。本課也旨在通過這節(jié)課教給同學(xué)閱讀名著的方法，引起他們閱讀的愛好。

授完課后，我開玩笑似的問同學(xué)：學(xué)完這課，有沒有激起你們一點(diǎn)閱讀《紅樓夢》的愛好呢?文科班同學(xué)表示通過這節(jié)課，極大地激發(fā)了他們閱讀《紅樓夢》的愛好，但理科班的同學(xué)則表示愛好不大，看來，文理科班的教學(xué)應(yīng)有所區(qū)分才行。

本課教學(xué)還存在一些不足，給同學(xué)朗讀的時間少。還有課時嚴(yán)峻超時，原方案用四課時教學(xué)的，最終用了六課時，這無形中會讓同學(xué)產(chǎn)生審美疲憊，有時可能會適得其反，原來想激發(fā)同學(xué)閱讀的愛好，結(jié)果有可能反倒讓同學(xué)厭煩，估量理科班的狀況就是如此。如何做到長文短教，深文淺教，依舊是我今后教學(xué)要著重思索的問題。

十六年前的回憶教學(xué)反思篇14

同學(xué)找到這些關(guān)鍵詞語后，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)深化分析這些詞語的意義和作用。我讓同學(xué)思索："云、月是淡淡的，不能郎照，卻以為是恰到好處呢?'"蟬聲與蛙聲很喧鬧，為什么說但喧鬧是他們的，我什么也沒有。'

通過對這些問題的思索，同學(xué)逐步明確這實(shí)際反映了思想感情的進(jìn)展歷程，在當(dāng)時的社會背景下，不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求自由光明，但一時又看不清前進(jìn)方向，心情苦悶彷徨，思想沖突簡單，于苦悶中想求得一時的解脫，因此踏上了求靜之路，來到了日日曾走過的荷塘。觀賞著月下荷塘的美景，得到了片刻的安靜，但現(xiàn)實(shí)的陰霾在心頭揮之不去，總有一股淡淡的憂愁蘊(yùn)含其中。同學(xué)再進(jìn)一步可以理解本文將客觀描述與主觀感受融為一體的寫作特點(diǎn)。

不同詞語的運(yùn)用，所表達(dá)的效果也不一樣，沒有比較，就沒有發(fā)覺，就難有深的體會。引導(dǎo)同學(xué)比較不同詞語的優(yōu)劣，品嘗其中的奧妙，學(xué)習(xí)語文的愛好也必定大增。

《荷塘月色》中描述月光時這樣寫道："月光如流水一般，悄悄地瀉在這一片葉子和花上。'我讓同學(xué)們比較"瀉'字與"照'的區(qū)分。同學(xué)通過反復(fù)誦讀、品嘗，一個"瀉'字，變靜為動，增加了月光的流淌感，同時與"流水'相照應(yīng)，而"照'就缺少這樣的表達(dá)效果。

又如"薄薄的青霧浮起在荷塘里'一句中的"浮'，是否可以換作"漂'或"升'呢?同學(xué)們思索后明確，"浮'，寫出了霧的輕飄狀態(tài)，與"薄薄'相照應(yīng)。"漂'和"升'就難以體現(xiàn)青霧的輕快之美、自由之態(tài)。

教學(xué)的目的在于教會同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，教會同學(xué)自己把握品嘗語言方法。實(shí)踐證明，語文教學(xué)抓住了"品嘗'這個鼻子，完全可以調(diào)動起同學(xué)學(xué)習(xí)語文的深厚愛好。由于教材中所選課文大都是語言精品，引導(dǎo)同學(xué)深化品嘗，就猶如挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。

十六年前的回憶教學(xué)反思篇15

幼兒園的音樂教育作為提高幼兒素養(yǎng)的重要學(xué)科,是對幼兒進(jìn)行美育的重要手段,是顯露孩子共性、愛好、力量的最好途徑。所以,我在音樂中運(yùn)用講故事、做嬉戲、即興表演等各種"動'的形式來充分調(diào)動幼兒對音樂學(xué)習(xí)的樂觀性,培育他們對音樂的愛好和愛好。以下是我多年音樂教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會:

一、大班的孩子由于年齡特點(diǎn),對那些抽象、平板的敘述是很難產(chǎn)生愛好的,所以,我在教學(xué)中就用生動、形象的體態(tài)語言來進(jìn)行授課。通過敏捷的眼神、活潑的語氣、夸張的動作來吸引孩子們的留意力,以此來縮短我與孩子們之間的距離。久而久之,孩子們很自然地就對我產(chǎn)生一種親切感和信任感,喜愛和我溝通,情愿表達(dá)自己的內(nèi)心感受,漸漸音樂對產(chǎn)生了愛好,并有了劇烈的學(xué)習(xí)欲望。

二、創(chuàng)設(shè)意境,提高歌曲表達(dá)力。

三、通過觀賞,提高鑒賞力量。孩子用動作表現(xiàn)出了樂曲中個別動物的動作。這時我鼓舞幼兒隨著樂曲中動物角色的變換,發(fā)揮想象,大膽地自編動作,使幼兒在邊聽邊想邊做的過程中感知表現(xiàn)音樂

總之,對于大班孩子來講,老師只能遵循幼兒的年齡特點(diǎn),利用多種形式,突出一個"活'字來進(jìn)才能激發(fā)他們對的愛好,提高了他們的素養(yǎng),同時也大大促進(jìn)了其智力的開發(fā)。

十六年前的回憶教學(xué)反思篇16

《藏北草原》是鄂教版五班級上冊第四單元的其次篇課文，本單元以“江山如畫”為話題，支配了三篇課文，要求同學(xué)體會字里行間的情感，感受祖國山河的漂亮?！恫乇辈菰肥且黄霓o美麗的文章，從景和人兩方面詳細(xì)描寫草原，向我們呈現(xiàn)了藏北草原的漂亮以及草原人的熱忱好客、漂亮和善，激發(fā)同學(xué)對草原的喜愛之情。

構(gòu)建高效課堂，致力于高效課堂模式的推廣和應(yīng)用，應(yīng)是名師工作室全體學(xué)員的不懈追求，一切以同學(xué)為中心，以歡樂為根本，高效率、高效益、高效果的課堂即是目標(biāo)。所以，要以致力于同學(xué)力量的培育為根本，建立融洽的師生關(guān)系，以自主、合作、探究為本質(zhì)，通過課堂教學(xué)手段，真正讓同學(xué)體驗(yàn)到生命的狂歡，成長的幸福，變苦學(xué)為樂學(xué)、肯學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，教學(xué)本節(jié)課時，我在劉老師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)，力求打造出精品課。

十六年前的回憶教學(xué)反思篇17

這學(xué)期在閱讀教學(xué)中，我逐步嘗試抓住重點(diǎn)詞語的理解關(guān)心同學(xué)理解課文內(nèi)容。教學(xué)《一只小鳥》這篇課文時，我讓同學(xué)抓住重點(diǎn)詞語，邊讀邊想象。學(xué)習(xí)課文其次部分時，我讓同學(xué)抓住小鳥的動作“跌”，體會當(dāng)時狀況危險，速度快。“血從樹隙落到地上”的“落”字，體會到小鳥的傷勢很重。我又讓同學(xué)抓住老鳥的動作“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去”，理解斜刺，讓同學(xué)反復(fù)讀，從中體會到親情的宏大。學(xué)完課文后，我又讓同學(xué)綻開想象：那只小鳥后來怎樣了?孩子們的心情怎樣?他們會怎樣想呢?通過爭論溝通，讓同學(xué)體會到什么樣的行為才是真正的寵愛。

不過，這節(jié)課有點(diǎn)頭重腳輕了。依據(jù)這篇課文淺顯易動懂但文字寫得很美的特點(diǎn)，我先把側(cè)重點(diǎn)放在前面，讀中體會這是一只歡樂的小鳥，體會小鳥的歡樂，感受語言美。并適機(jī)進(jìn)行想象力的拓展訓(xùn)練，如除了觀察“絢爛的陽光，蔥綠的樹木”，小鳥還可能看到什么?“‘自然’也含笑著傾聽一般”，那么自然會有哪些人或物在傾聽小鳥那悅耳優(yōu)美的歌聲呢?快了體會得特別好，但結(jié)果這么一來一節(jié)課40分鐘就已經(jīng)去掉了一半不止了。以致于小鳥受傷的部分，由于時間關(guān)系，老鳥宏大親情的體現(xiàn)就處理得有點(diǎn)草率。當(dāng)有同學(xué)讀出讓他感受最深的一句：“它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來?！蔽抑︿秩境瞿欠N哀痛沉重的氛圍來，效果是達(dá)到了，但深化還不夠，看來，對比的落實(shí)的教育真的太重要了。

還有，在對一、二自然段的分析中，我還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)感受由于有了小鳥悅耳優(yōu)美的歌聲，大自然的這種和諧美才會呈現(xiàn)得更加淋漓盡致。這樣一來，也就為解釋“鳥類是我們?nèi)祟惖陌閭H，我們應(yīng)當(dāng)愛惜它們”找到了依據(jù)，不會同學(xué)只是單一回答了。

十六年前的回憶教學(xué)反思篇18

幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法,"幾'表示事物有多少,"第幾'是事物排列的挨次號。對于剛?cè)雽W(xué)的同學(xué)，年齡偏小，方位感還較差，對"幾個'和"第幾個'區(qū)分起來還有肯定的困難。在上這部分內(nèi)容時，我是先通過排隊(duì)買票的場景，讓同學(xué)直接觀看，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓同學(xué)熟悉"幾個'和"第幾個'的區(qū)分。同學(xué)充分地說，自由地說，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

熟悉了"幾'和"第幾'后,對同學(xué)進(jìn)行了練習(xí),把"想想做做'第三題和第四題整合成同學(xué)喜愛的故事,邊講邊引導(dǎo)同學(xué)做題,使同學(xué)更能吸引到老師這來,熬煉他們聽講的力量。這一環(huán)節(jié)讓同學(xué)再一次認(rèn)知幾與第幾，對理解力略微差的同學(xué)也可以進(jìn)行輔導(dǎo)。

除了在教學(xué)方面，我還發(fā)覺要在鼓舞中引導(dǎo)孩子成長。在做練習(xí)時有一道題是這樣從幾個梨中圈5個，然后把圈到的梨中的第四個上打上對勾。一般都是從左到右的圈，我發(fā)覺班上一位行為習(xí)慣很差的同學(xué)他們從中間不挨著的圈，當(dāng)時我就把這位同學(xué)的作業(yè)展現(xiàn)給其他同學(xué)看，并且還表揚(yáng)了這位同學(xué)愛動腦筋，擅長觀看圖形。其次天上課這位同學(xué)始終坐的很端正，并且知道舉手回答問題，當(dāng)時我還覺得驚奇。后來想想可能是我表揚(yáng)了他使得他有了很大的進(jìn)步。

我時常在想這么簡潔的學(xué)問該怎樣講，能使孩子既能很簡單的接受，又能從中得到學(xué)學(xué)問樂趣?；钴S是孩子的天性，那么就要從孩子身上查找可以利用的東西，發(fā)覺每一個孩子的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)他們的缺點(diǎn)。

十六年前的回憶教學(xué)反思篇19

課堂上，為了讓孩子親身感受盲人的生活，我設(shè)計(jì)了其中一個嬉戲環(huán)節(jié)：就是把老師手中的語文書送到聽課老師的手中。課前我也考慮了這個嬉戲可能有點(diǎn)亂，五十多個孩子，肯定會爭著到我手中搶書，那現(xiàn)場一旦失控了怎么辦?可又一想，他們不都扮演盲人嗎，不行能快速地來到我身邊的，更不行能消失擁擠現(xiàn)象的，就在我的自信之中，課堂進(jìn)行到這一程序還是消失了"暴亂'，這些孩子分明沒有根據(jù)嬉戲規(guī)章，眼睛都偷偷地瞇著一條縫快速向前沖來。一度失控的局面，讓我慌了神，但我還是快速鎮(zhèn)靜了自己，用手勢加語言讓孩子們立即回到座位并寧靜了下來。

這個時候，我的語文書已停留在榮帥小伴侶的手中，我讓全班小伴侶看著他把嬉戲連續(xù)下去，只見榮帥緊閉著他的雙眼，兩只小手伸在前方不停地摸索著，階梯教室的臺階讓他走走停停，膽戰(zhàn)心驚地前進(jìn)一級又后退一級的，孩子們笑得前仰后伏此情此景，我立即下達(dá)了新的指令：榮帥，睜開你的雙眼，把自己手中的書送給王老師吧。孩子飛一樣向著小玉老師跑去!嬉戲結(jié)束后，我請孩子們說說剛才自己的感受，榮帥等不及我請他就大聲地說：我想要一雙攙扶著我的雙手!吳錚說：我想要一只眼睛!我笑著問：一只眼睛就夠了，是嗎?他趕忙難為情地解釋，不是的，我想要一雙眼睛!趙純說：老師，我想要一根拐杖!王雨萌說：我需要別人的關(guān)心!孩子們說著說著，再也沒有了笑聲，他們深深懂得了盲人的苦痛和他們的需要，這就是我想要的課堂效果，我想，在今后的日子里，當(dāng)孩子們偶遇盲人時，不會嘲諷只有愛心的付出了。

十六年前的回憶教學(xué)反思篇20

今日上了《寶貴的教科書》一課，本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上能緊扣主題，并能有效地把握住教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，采納了多種形式的"讀'來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課堂上充分調(diào)動了同學(xué)的情感參加樂觀性，思維活躍性。

一、圍繞"教科書的寶貴'這一主題綻開三個層次的"讀'。

一是指名讀。同學(xué)提出問題后，先指名同學(xué)讀課文，讓同學(xué)初步感知問題;二是同學(xué)細(xì)讀，讓孩子們自己讀書、感悟、發(fā)覺，初步找到了文中能體現(xiàn)教科書寶貴的的幾個關(guān)鍵段落。三是引導(dǎo)感悟讀。通過抓重點(diǎn)詞、句"渴望、興高采烈、興奮人心、爭先恐后、咆哮、回旋'"毛主席的關(guān)懷'"黨中央印文件的紙里節(jié)約'的理解與感受，孩子們一步步明白了由于這些書不但是在條件極其艱苦的狀況下，孩子們特別渴望的，而且印書用的紙是在毛主席的關(guān)懷下，從黨中央印文件的紙中節(jié)約出來的，更是張指導(dǎo)員用鮮血和生命換來的;也真實(shí)地感受到了書的寶貴。

二、以"情'為主線，讀中悟"情'。

整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼"寶貴'做足文章。在讀書、理解、引導(dǎo)、感動中體驗(yàn)寶貴之情，表達(dá)寶貴之情，朗讀寶貴之情，以"情'為主線，以老師的熱忱之"情'激起同學(xué)的真誠之情。以情貫穿，多次深情地讀課文。

三、引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行比較、想象、抓重點(diǎn)詞、抓標(biāo)點(diǎn)等培育語感的"讀'。

通過"比較和想象'的語感訓(xùn)練，再現(xiàn)了課文情境，為同學(xué)供應(yīng)了鮮亮、精確?????、豐富的語感形象，豐富了課文內(nèi)容，使同學(xué)的思想情感有了肯定程度的體驗(yàn)，把讀書的方法教給同學(xué)，這樣就能喚起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，自覺地參加教與學(xué)的活動，同時也讓同學(xué)在大量的訓(xùn)練過程中，豐富語言，增加語感。

在教學(xué)中，我啟發(fā)想象，讓同學(xué)運(yùn)用形象思維，在心中產(chǎn)生"內(nèi)心視像'，品嘗語言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。如：文中的四個"沒有'，我通過一選讀了解困難感受艱苦，二連讀體會孩子們的學(xué)習(xí)熱忱，三范讀讓同學(xué)想象孩子們當(dāng)時學(xué)習(xí)的情景，真實(shí)感受書對于延安學(xué)校的孩子們顯得那樣神圣、重要、珍貴、渴望。

由于圍繞主要問題找句子答案的不唯一性、挨次的不唯一性，備課時，我留意設(shè)計(jì)多個策略，課堂上我敬重同學(xué)的主體地位，以同學(xué)的溝通挨次為老師引導(dǎo)感悟的挨次，使教學(xué)成為流淌的過程，老師成為了同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，較好地發(fā)揮同學(xué)在學(xué)習(xí)中主體作用。同時以同學(xué)的研讀、溝通感受、朗讀作為課堂互動的主體部分，較好地調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性,同時為同學(xué)供應(yīng)較為寬松、充分時空，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)參加盡可能多的語文實(shí)踐活動。

雖然如此，講課中依舊有不盡人意的地方，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落時，同學(xué)讀得還不夠，而我由于同學(xué)讀得不錯，就忽視了對同學(xué)進(jìn)一步的朗讀指導(dǎo)，沒能使更多的同學(xué)體會指導(dǎo)員犧牲前的內(nèi)心感受。假如能再把重點(diǎn)段落再充分的讀，讓更多的同學(xué)讀，信任效果應(yīng)當(dāng)會好一些。在續(xù)說指導(dǎo)員沒有說完的話時，同學(xué)思維不夠開闊，說的話都大同小異，而我沒有能準(zhǔn)時引導(dǎo)同學(xué)說出更多的內(nèi)容，沒有抓住對同學(xué)進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀教育的有效教學(xué)時機(jī)，在這些方面都還有待提高。

十六年前的回憶教學(xué)反思篇21

《夢來過了》這首兒童詩歌短小精悍，富有節(jié)奏和韻律，朗誦起來瑯瑯上口，給予了音韻之美。符合我們班幼兒詳細(xì)形象的思維和感性的、富有幻想的特點(diǎn)。依據(jù)本班幼兒的實(shí)際狀況，我對原教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。如：原教材中是直接出示圖片小草、小花、白云等，說：“今日都有誰來咱們班做客啦!”而為了給幼兒營造一個寬松的語言氛圍，讓孩子們情愿說。我改為談話導(dǎo)入活動，由于孩子們都有做夢的經(jīng)受，對做夢有一些生活閱歷，說一說自己做的夢，聽一聽別人做的夢是一件很好玩的事情，這樣一下子孩子們就進(jìn)入一個輕松、好玩的話題當(dāng)中，使師生關(guān)系更融洽，就像談天一樣，