進(jìn)位加法教學(xué)反思范文(五篇)

進(jìn)位加法教?學(xué)反思范文?一《三位?數(shù)加三位數(shù)?的連續(xù)進(jìn)位?加法》是人?教版三年級?上冊第二單?元第二課時?的教學(xué)內(nèi)容?。本課是在?學(xué)生掌握兩?位數(shù)加兩位?數(shù)和三位數(shù)?的連續(xù)進(jìn)位?加法，整百?整十加整百?整十的進(jìn)位?加法的基礎(chǔ)?上進(jìn)行教學(xué)?，是以后學(xué)?習(xí)多位數(shù)進(jìn)?位加法的基?礎(chǔ)，又為后?面的加減法?驗算奠定基?礎(chǔ)。為此，?我確定了本?課的重點是?掌握計算三?位數(shù)加三位?數(shù)的連續(xù)進(jìn)?位加法的方?法，會正確?計算。難點?是理解三位?數(shù)加三位數(shù)?連續(xù)進(jìn)位加?法的算理。?由于學(xué)習(xí)例?___時學(xué)?生已知道計?算的法則，?在本課著重?解決百位上?的數(shù)怎么算?和培養(yǎng)學(xué)生?的估算意識?。在本節(jié)?課中，我先?復(fù)習(xí)兩位數(shù)?加兩位數(shù)的?進(jìn)位加法的?計算，引導(dǎo)?學(xué)生將新舊?知識進(jìn)行聯(lián)?系，溝通和?運用遷移的?方法，教學(xué)?三位數(shù)加三?位數(shù)的連續(xù)?進(jìn)位加法，?大膽放手讓?學(xué)生自己去?探索，交流?。在教學(xué)中?，運用遷移?是經(jīng)常采用?的有效教學(xué)?方法，它使?學(xué)生在已有?的知識技能?基礎(chǔ)上對新?知識、新技?能的學(xué)習(xí)產(chǎn)?生積極的促?進(jìn)影響。從?而，學(xué)生在?捕捉聯(lián)系和?發(fā)現(xiàn)竅門的?“頓悟”過?程中經(jīng)歷了?知識經(jīng)驗的?遷移與同化?，使學(xué)生的?認(rèn)知結(jié)構(gòu)得?以拓展。這?樣的學(xué)習(xí)方?式，學(xué)生既?獲得了知識?，又發(fā)展了?思維，培養(yǎng)?了自主學(xué)習(xí)?，自主探索?的精神，同?時也體驗了?成功，體驗?了學(xué)習(xí)的快?樂。另外?，根據(jù)低、?中年級學(xué)生?好動,好玩?,好奇心強(qiáng)?,注意力不?穩(wěn)定的特點?,鞏固練習(xí)?時設(shè)計了"?奪紅旗"比?賽、“爭當(dāng)?小醫(yī)生”等?游戲,從而?活躍了課堂?的氣氛,激?發(fā)了學(xué)生的?學(xué)習(xí)興趣,?寓教于樂,?提高學(xué)生的?計算速度和?正確率。根?據(jù)例題教學(xué)?后，有的學(xué)?生能融會貫?通，有的學(xué)?生基本學(xué)會?的情況，還?設(shè)計了必做?題與選做題?兩種題型，?因人而異，?速度快的學(xué)?生兩項都做?，速度慢的?學(xué)生可以只?做必做題。?在教學(xué)時?，我針對計?算難點，容?易混淆的地?方，特別作?了個詳細(xì)的?對比并進(jìn)行?了重點強(qiáng)調(diào)?。對計算的?注意點，一?節(jié)課從頭到?尾都在反復(fù)?強(qiáng)調(diào)。但課?堂練習(xí)交上?來一看，我?就有點發(fā)愁?了，計算錯?誤五花八門?，而且計算?速度很慢，?很多孩子2?0以內(nèi)的加?減法還不夠?熟練，也有?個別孩子得?不停地掰著?手指。頓時?讓我大失所?望，到底?是什么原因?，使我的計?算教學(xué)這么?失敗呢?認(rèn)?真地回憶、?細(xì)細(xì)地分析?，我想可能?應(yīng)該歸因于?以下三方面?：第一，?練習(xí)的量不?夠。計算畢?竟是一種技?能，要提高?學(xué)生的計算?水平，我覺?得還是應(yīng)該?通過大量的?練習(xí)來實現(xiàn)?。教材上的?練習(xí)少，再?加上配套的?作業(yè)題難度?偏大，在課?堂上得由老?師扶著做，?在家里得由?家長扶著做?，學(xué)生自主?思考的時間?就太有限了?，因此，每?天光課本和?配套練習(xí)的?作業(yè)都讓師?生筋疲力盡?，課外也就?沒有時間好?好地補(bǔ)充一?些練習(xí)，這?樣，僅僅靠?課本和作業(yè)?本上少得可?憐的幾道練?習(xí)題，是遠(yuǎn)?遠(yuǎn)不夠的。?因此，學(xué)生?的計算不熟?練，導(dǎo)致了?在計算時不?可避免地出?現(xiàn)了這樣或?那樣的錯誤?。第二，?缺少良好的?計算習(xí)慣。?我們天天要?求自己要“?授之以漁”?，而實際上?對學(xué)生的學(xué)?習(xí)方法培養(yǎng)?還是很不夠?的。特別是?在讀題的問?題上。有的?孩子對解決?問題的題目?只馬馬虎虎?讀一遍就匆?匆動筆，導(dǎo)?致方法錯誤?。有的孩子?拿到題目就?列豎式，導(dǎo)?致抄錯數(shù)字?的現(xiàn)象相當(dāng)?嚴(yán)重。另外?，在家里孩?子題目做錯?了，都是家?長檢查的錯?誤，孩子們?也養(yǎng)成了“?做完就放到?邊上等待家?長檢查”、?“錯了可以?隨時改正”?的壞習(xí)慣，?從來不自己?檢查，使得?大部分學(xué)生?在獨立計算?后不檢查，?錯誤百出。?第三，對?學(xué)困生的指?導(dǎo)還不夠。?孩子們畢竟?是有差異的?，課堂上老?師講的方法?、同學(xué)講的?方法，其實?有些孩子是?聽得一知半?解的，但在?課堂上能運?用最多只能?算一種正遷?移，一種短?時記憶。于?是，例題后?的幾道對應(yīng)?練習(xí)，他們?勉強(qiáng)還能應(yīng)?付過去，而?在獨立練習(xí)?中，各種題?目混為一體?，量又相對?較多，他們?就亂了手腳?。雖然孩子?們做題時經(jīng)?常在強(qiáng)調(diào)“?相同數(shù)位要?對齊，連續(xù)?進(jìn)位加法不?要忘了加進(jìn)?來的1”等?要點。但在?實際練習(xí)中?，部分學(xué)困?生往往不能?與強(qiáng)調(diào)的要?點聯(lián)系起來?，一不注意?就問題百出?。看來，為?學(xué)生開小灶?是不可避免?的，有時教?師的提醒還?是會起到一?定的作用的?。本節(jié)課?我堅持以學(xué)?生獨立思考?，自主探究?，合作交流?即先學(xué)后教?的課堂模式?，但在集體?交流反饋的?過程中為突?破教學(xué)難點?、學(xué)生估算?錯誤等問題?的解決用時?過長，造成?整堂課前松?后緊，節(jié)奏?慢的局面。?而且部分學(xué)?生認(rèn)為問題?簡單，自己?都會，就沒?有用心的聽?講，導(dǎo)致計?算過程中以?前怎么錯的?現(xiàn)在還是這?么錯的，特?別是在對向?前進(jìn)“1?”的處理，?不是多加一?次，就是忘?記加了。在?以后的教學(xué)?過程中，我?將繼續(xù)鉆研?教材，扎實?備課，認(rèn)真?反思上過的?每一堂課，?尋找每堂課?的得與失，?爭取一節(jié)課?比一節(jié)課上?的好。進(jìn)?位加法教學(xué)?反思范文二?本課時是?二年級上冊?的內(nèi)容，教?材提供了教?學(xué)的基本內(nèi)?容、基本思?路。要想使?教學(xué)內(nèi)容變?的更加豐富?，更能激發(fā)?學(xué)生探究知?識的欲望，?教師就要在?尊重教材的?基礎(chǔ)上，根?據(jù)學(xué)生已有?知識、生活?經(jīng)驗與當(dāng)前?要討論問題?的實際距離?，對原有教?材進(jìn)行開發(fā)?，創(chuàng)造性的?使用教材，?為學(xué)生創(chuàng)設(shè)?一個實踐與?創(chuàng)新的機(jī)會?，使學(xué)生體?驗到成功的?快樂，實現(xiàn)?對知識的再?創(chuàng)造。因?為在學(xué)習(xí)這?部分內(nèi)容之?前，學(xué)生已?經(jīng)學(xué)過兩位?數(shù)加兩位數(shù)?不進(jìn)位加法?的豎式及兩?位數(shù)加一位?數(shù)的進(jìn)位加?法。所以設(shè)?計這節(jié)課時?，我特別注?意以下兩點?：一、根?據(jù)學(xué)生的特?點，選用學(xué)?生感興趣的?素材。一開?始，我就創(chuàng)?設(shè)同學(xué)們一?起觀賞魚的?情境，這不?僅是舊知的?復(fù)習(xí)和回顧?，而且極大?地調(diào)動了學(xué)?生的學(xué)習(xí)興?趣。在探究?新知的過程?中，我讓學(xué)?生充分利用?已有的知識?經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)?個位上的數(shù)?相加滿10?了，怎么辦?呢?然后引?導(dǎo)學(xué)生自主?探究算理、?通過擺小正?方體，滿了?十個先把他?們擺一起，?找到計算這?道題的關(guān)鍵?。最后通過?目標(biāo)明確、?形式多樣、?層層遞進(jìn)的?練習(xí)使學(xué)生?進(jìn)一步學(xué)會?豎式計算進(jìn)?位加的方法?。二、用?好學(xué)生的“?錯誤”資源?。教學(xué)中我?善于發(fā)現(xiàn)錯?誤背后隱含?的教育價值?，引領(lǐng)學(xué)生?從錯中求知?，從錯中探?究，充分利?用這一“錯?誤”資源。?練習(xí)中，我?把學(xué)生出現(xiàn)?的錯誤一一?展現(xiàn)出來，?讓學(xué)生自己?來發(fā)現(xiàn)、改?正。我想，?這樣的課堂?才更真實。?進(jìn)位加法?教學(xué)反思范?文三回顧?本節(jié)課的教?學(xué)，全體學(xué)?生學(xué)習(xí)熱情?高漲，積極?參與學(xué)習(xí)過?程，思維活?躍，收到了?良好的教學(xué)?效果。創(chuàng)?設(shè)學(xué)生關(guān)注?的情境。?情境創(chuàng)設(shè)要?體現(xiàn)激發(fā)學(xué)?生學(xué)習(xí)興趣?的功能，必?須從學(xué)生感?興趣的或是?與學(xué)生息息?相關(guān)的事物?入手，才能?達(dá)到預(yù)期的?效果。本節(jié)?課的情境設(shè)?計緊扣教學(xué)?主題，富有?數(shù)學(xué)味。這?個情境看似?簡單，但不?會給學(xué)生一?覽無余的感?覺，因為每?棵樹上都有?兩種顏色的?蘋果，簡潔?中蘊(yùn)涵著層?次性。新課?標(biāo)指出要培?養(yǎng)學(xué)生在具?體情境中獲?取信息的能?力。以兩棵?樹為基準(zhǔn)，?大多數(shù)學(xué)生?能很快列出?8+5=1?3的算式，?直奔本節(jié)課?的主題，顯?示出該情境?的直觀性，?滿足大多數(shù)?學(xué)生成功的?愿望。以蘋?果的顏色為?基準(zhǔn)，部分?學(xué)生通過觀?察與思考得?出7+6=?13的算式?，這樣給信?息獲取能力?較強(qiáng)的學(xué)生?一個機(jī)會，?顯示出該情?境的層次性?，讓不同層?次的學(xué)生有?不同的發(fā)現(xiàn)?。同時該情?境把8、7?、6加幾的?進(jìn)位加法的?例題和協(xié)地?統(tǒng)一起來，?極少其他非?數(shù)學(xué)因素的?干擾，使教?學(xué)環(huán)節(jié)的銜?接非常自然?，在教學(xué)中?發(fā)揮了高效?性。進(jìn)一?步用“湊十?法”口算8?、7、6加?幾的進(jìn)位加?法，我以此?為支點，在?教學(xué)中進(jìn)行?生成點的選?擇。當(dāng)讓學(xué)?生說說兩棵?樹一共有_?__個蘋果?用算式怎樣?表示時，居?然有學(xué)生列?出了10+?3=13的?算式。進(jìn)?位加法教學(xué)?反思范文四?在本節(jié)課?的教學(xué)中，?我根據(jù)教材?的特點和一?年級學(xué)生的?特點，安排?了許多活動?，引導(dǎo)學(xué)生?積極參與。?使學(xué)生在多?種形式的教?學(xué)活中，加?深100以?內(nèi)的進(jìn)位加?法的理解，?同時感受數(shù)?學(xué)的應(yīng)用意?義，知識性?、趣味性、?活動性于一?體，充分發(fā)?揮學(xué)生的主?體性，讓課?堂充滿了愉?快的學(xué)習(xí)氛?圍。學(xué)生不?僅獲得了知?識，更為重?要的是獲得?了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?的興趣。反?思整個教學(xué)?過程，我有?如下的體會?：1、用?故事導(dǎo)入新?課激起學(xué)習(xí)?的興趣興?趣是兒童主?動探索知識?的心理基礎(chǔ)?，更是注意?力的重要源?泉。在故事?的講述中設(shè)?置許多問題?，誘發(fā)出探?索性思維活?動。有趣的?故事，結(jié)合?課文內(nèi)容能?激發(fā)學(xué)生學(xué)?習(xí)的興趣，?點燃學(xué)生探?索的熱情，?變被動學(xué)習(xí)?為主動獲取?。2、探?究與合作相?結(jié)合“授?人以魚,不?如授人以漁?”.教師在?教學(xué)過程中?不是日復(fù)一?日不斷的教?給學(xué)生新知?識，而是為?了教給學(xué)生?學(xué)習(xí)的方法?，使學(xué)生懂?得用已學(xué)的?方法去學(xué)習(xí)?新知識、解?決新問題。?在新教材中?，像58+?6=?應(yīng)該?怎樣算，你?有什么好辦?法?讓學(xué)生?用學(xué)具分別?表示58和?6，然后動?手?jǐn)[一擺。?在這里，每?個學(xué)生都得?到了動手操?作學(xué)具和發(fā)?表自己想法?的機(jī)會。為?鼓勵學(xué)生的?積極思維，?讓學(xué)生自己?說說是怎樣?想的?對不?同的方法都?給予了肯定?。并請學(xué)生?選擇自己喜?歡的方法進(jìn)?行計算，從?而體現(xiàn)了學(xué)?生的自主性?。然后我簡?單的說了進(jìn)?位現(xiàn)象及進(jìn)?位點之后我?放手讓學(xué)生?嘗試先練習(xí)?，試著自己?解決兩位數(shù)?加一位數(shù)進(jìn)?位的計算。?學(xué)生計算的?勁頭很高，?問他們有問?題嗎?都一?致?lián)u頭說沒?有計算結(jié)?果很快交上?來了，我發(fā)?現(xiàn)學(xué)生的錯?誤比較多。?總結(jié)錯誤類?型有：題目?數(shù)字抄錯導(dǎo)?致計算錯誤?;該進(jìn)位的?沒有進(jìn)位橫?式得數(shù)漏寫?。我想學(xué)?生是會計算?的，只是很?容易出錯誤?。我沒有過?多的批評，?讓孩子一一?訂正之后，?總結(jié)了幾種?主要的錯誤?情況，讓他?們分別對號?入座，并且?一起總結(jié)出?了檢查的三?步驟：一?、讀兩遍題?目，橫式一?遍，以防抄?錯題;二?、檢查橫式?的得數(shù)有沒?有漏寫;?也許是剛剛?經(jīng)歷了錯誤?，所以印象?特別深刻吧?，練習(xí)時學(xué)?生的正確率?大大提高了?。3、玩?中求知，體?驗生活數(shù)學(xué)?。練習(xí)時?，為了避免?學(xué)生單調(diào)計?算的枯燥性?，我設(shè)計了?“找朋友比?賽性的練習(xí)?，有效地調(diào)?動了學(xué)生學(xué)?習(xí)的主動性?。

這節(jié)?課總體來說?達(dá)到了預(yù)定?的教學(xué)目標(biāo)?，多樣化的?練習(xí)題使得?課堂氣氛較?好。但同時?也有很多遺?憾之處。如?對學(xué)生的巡?視不夠徹底?，學(xué)生說?算理的過程?不夠完整。?進(jìn)位加法?教學(xué)反思范?文五學(xué)習(xí)?完了進(jìn)位加?，反思整個?教學(xué)過程,?我認(rèn)為教學(xué)?成功的地方?主要體現(xiàn)在?較好地貫徹?了課改的新?思想，表現(xiàn)?在以下兩個?方面。1?.密切數(shù)學(xué)?與生活的聯(lián)?系。計算?在生活中很?有用，但單?純的計算又?是比較枯燥?乏味的。為?此，我把計?算教學(xué)融入?到學(xué)生熟悉?的校園生活?情景中，讓?學(xué)生在解決?實際問題的?過程中掌握?列豎式計算?的方法。首?先根據(jù)課本?主題圖創(chuàng)設(shè)?學(xué)生郊游乘?車活動，提?出“四個班?只有兩輛車?怎么辦?”?“你認(rèn)為哪?兩個班可以?合坐一輛車??”，從而?引出本課的?教學(xué)內(nèi)容，?并把這個情?境貫穿于整?個教學(xué)過程?。對此學(xué)生?非常感興趣?，學(xué)習(xí)的積?極性也很高?。在掌握了?計算方法之?后，還為學(xué)?生設(shè)計了為?皮卡丘買商?品的活動。?這樣不僅較?好地使學(xué)生?鞏固了所學(xué)?知識，體會?到生活中處?處有數(shù)學(xué)，?提高了解決?問題的能力?，還使學(xué)生?在解決實際?問題中獲得?成功的喜悅?，樹立學(xué)好?數(shù)學(xué)的信心?。2.較?好地突出學(xué)?生的主體地?位。列豎?式計算對學(xué)?生來說只是?變換了一種?書寫的方法?，不會太難?。因此我放?手讓學(xué)生自?己去獨立嘗?試。對于有?困難的學(xué)生?就請自學(xué)課?本或請教旁?邊的同學(xué)，?培養(yǎng)他們自?主探索獲取?知識的能力?。在教學(xué)過?程中我發(fā)現(xiàn)?，學(xué)生通過?獨立嘗試和?小組討論學(xué)?習(xí)后，無需?教師多講一?句，就能把?兩位數(shù)的筆?算方法說出?來。如列豎?式時個位要?對齊個位，?十位要對齊?十位，從個?位算起，個?位滿十要向?前一位進(jìn)1?，等等。所?以我想，教?師只要給學(xué)?生創(chuàng)造一個?和諧、民主?、可以充分?發(fā)展的環(huán)境?，學(xué)生的潛?能是