泊船瓜洲課后反思

泊船瓜洲課?后反思篇一?一、令人?欣喜之處?講到名句“?春風(fēng)又綠江?南岸”中的?“綠”字時(shí)?，我本打算?饒有興趣地?講詩(shī)人賈島?“推敲煉字?”的故事，?爾后，再給?同學(xué)們講了?當(dāng)年王安石?是如何經(jīng)過(guò)?三番五次的?修改才最終?決定用“綠?”字的，使?學(xué)生聽得如?癡如醉。當(dāng)?我問(wèn)到“你?認(rèn)為哪個(gè)字?用得最好”?，原以為學(xué)?生會(huì)費(fèi)一番?周折才會(huì)答?出，誰(shuí)知?jiǎng)?點(diǎn)第一個(gè)學(xué)?生就一口答?到“綠”，?而且，給我?們說(shuō)了理由?，把學(xué)生帶?人花紅柳綠?的春景中，?其他學(xué)生也?躍躍欲試紛?紛站起來(lái)補(bǔ)?充了同學(xué)描?繪的景色，?后來(lái)竟然有?學(xué)生提議要?畫出這幅美?景，怎么辦?呢?就讓他?們現(xiàn)場(chǎng)畫吧?。畫家用線?條、顏色表?示形體，詩(shī)?人則用語(yǔ)言?來(lái)繪色繪形?。高超的“?畫筆”，可?使“畫中有?詩(shī)”，而美?妙的“詩(shī)筆?”又可使“?詩(shī)中有畫”?，從而使得?詩(shī)情畫意融?為一體。古?詩(shī)的語(yǔ)言極?為精煉。僅?僅通過(guò)接觸?語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)?古詩(shī)，兒童?對(duì)古詩(shī)畫面?美的理解就?會(huì)是籠統(tǒng)的?、模糊的。?學(xué)生把我們?帶人古詩(shī)“?詩(shī)中有畫”?的意境，教?師把“詩(shī)”?與“畫”結(jié)?合起來(lái)進(jìn)行?教學(xué)，通過(guò)?作畫，具體?而形象地再?現(xiàn)古詩(shī)中的?畫意，喚起?學(xué)生豐富的?聯(lián)想，從而?引導(dǎo)學(xué)生深?入體會(huì)古詩(shī)?的畫面美，?板畫所畫的?每一步都充?分調(diào)動(dòng)了學(xué)?生的內(nèi)在的?主動(dòng)性和積?極性。古人?云：“授人?以魚只供一?餐所需，授?人以漁終身?受用不盡。?”我想：板?畫設(shè)計(jì)的過(guò)?程也是“授?生以漁”的?過(guò)程。讓學(xué)?生不但能學(xué)?會(huì)，還要會(huì)?學(xué)。在學(xué)中?體驗(yàn)，在體?驗(yàn)中提高。?這怎能不讓?我欣喜??學(xué)生通過(guò)“?鐘山只隔數(shù)?重山”中“?數(shù)重山”看?出路途比較?遠(yuǎn)，特別是?交通不發(fā)達(dá)?的古代，要?回到家應(yīng)該?不近，但卻?說(shuō)“只隔”?說(shuō)明很近，?看起來(lái)是矛?盾的，卻不?矛盾，因?yàn)?詩(shī)人心早飛?回家了，再?遠(yuǎn)也不覺得?遠(yuǎn)，這里可?以看出他是?多么想家呀?。此時(shí)，我?再通過(guò)圖畫?示意、音樂(lè)?與圖片的渲?染、教師的?語(yǔ)言描繪，?創(chuàng)設(shè)多種場(chǎng)?景，讓學(xué)生?感受詩(shī)人創(chuàng)?作的情境，?從而更深刻?地領(lǐng)悟作品?所表達(dá)的情?感：詩(shī)人?此時(shí)可能站?在哪里?他?看到了哪些?景物?耳邊?會(huì)聽到哪些?聲音?春?風(fēng)又綠江南?岸，江南是?什么樣的呢??我們就住?在鐘山附近?，又正值春?天，把我們?所見到的春?景告訴想家?的詩(shī)人吧!?在學(xué)生體?悟到詩(shī)歌蘊(yùn)?含的情感后?，再次指導(dǎo)?個(gè)體、集體?品讀：(指?名說(shuō))你?有過(guò)思家的?感受嗎??你想家時(shí)心?里是什么滋?味?詩(shī)人?和你是同樣?的感受，他?會(huì)怎樣吟誦?這首詩(shī)??如此調(diào)動(dòng)學(xué)?生的生活積?累，促使學(xué)?生想象，讓?他們的情緒?在情境中與?詩(shī)人產(chǎn)生共?鳴，更能體?悟作品蘊(yùn)含?的情感。?二、困惑和?遺憾“讀?中求解，讀?中求悟”，?顧名思義，?讀是解與悟?的方法和前?提。為迎合?這次活動(dòng)的?主題，在教?學(xué)設(shè)計(jì)上，?我安排了很?多的讀，但?仍然無(wú)法實(shí)?現(xiàn)讀中求解?、求悟，只?能從解悟入?手促讀。貌?似指導(dǎo)學(xué)生?“如何讀”?以促解悟，?而細(xì)想，確?實(shí)有些牽強(qiáng)?。這也是我?在古詩(shī)教學(xué)?中存在的困?惑：短短數(shù)?十字，學(xué)生?在不解的情?況下如何讀??這樣的讀?又如何促解?促悟?學(xué)?生的畫，雖?然說(shuō)得到，?可又不能很?好地用畫筆?把心中所想?畫出來(lái)，而?我的繪畫水?平也太差，?所以提高學(xué)?生綜合素質(zhì)?，不僅是哪?一科老師可?以完成的，?需要各科老?師共同努力?，而教師也?要不但學(xué)習(xí)?，盡力成為?多面手，才?會(huì)把學(xué)生帶?進(jìn)更好的藝?術(shù)殿堂。?泊船瓜洲課?后反思篇二?《泊船瓜?洲》這首古?詩(shī)是宋代大?詩(shī)人王安石?的佳作，此?詩(shī)是詩(shī)人第?二次上京任?職，坐船遠(yuǎn)?離家鄉(xiāng)在上?京途中寫的?。這首詩(shī)?中有一句很?有名的詩(shī)句?“春風(fēng)又綠?江南岸”。?當(dāng)時(shí)王安石?并不是這樣?寫的，沒(méi)有?用上“綠”?這個(gè)字，他?改了十幾次?才改成了現(xiàn)?在的“綠”?字。這一句?也是本首詩(shī)?的教學(xué)難點(diǎn)?，在教學(xué)這?一句時(shí)，我?將當(dāng)時(shí)詩(shī)人?如何改詩(shī)的?過(guò)程告訴了?學(xué)生，同時(shí)?我也請(qǐng)班上?的孩子們當(dāng)?一回詩(shī)人，?也來(lái)改一改?，此處還能?用上什么字?，話音剛落?就有很多同?學(xué)迫不及待?的舉起了手?。我讓他們?一個(gè)個(gè)輪流?說(shuō)，他們用?上了很多字?，有“吹，?越，暖，過(guò)?，掠，拂，?飄，滿，抱?，入，來(lái)，?去，栽，見?，返……”?聽完孩子們?的回答，我?很意外也很?高興，意外?的是想不到?他們會(huì)想出?這么多替代?“綠”字的?字來(lái)，尤其?是“暖”、?“拂”、“?掠”幾個(gè)字?用得很貼切?，他們說(shuō)出?這些字時(shí)每?個(gè)人都有自?己的理由;?我表?yè)P(yáng)了孩?子們，得到?老師的表?yè)P(yáng)?，孩子們更?是來(lái)勁，又?想出了一些?字。當(dāng)孩?子們沉浸在?改詩(shī)取得的?成就感時(shí)，?我話峰一轉(zhuǎn)?，引回到本?課的教學(xué)中?，我問(wèn)道：?“為什么詩(shī)?人不用你們?剛才所說(shuō)的?字，而要用?這一個(gè)‘綠?’字呢?”?學(xué)生又炸開?了鍋的討論?起來(lái)。我再?進(jìn)一步的引?導(dǎo)學(xué)生“詩(shī)?人是什么季?節(jié)離開家鄉(xiāng)??他在船上?看到了哪些?景物?”這?樣一問(wèn)，學(xué)?生就更明白?了，原來(lái)是?春天來(lái)了，?吹風(fēng)吹綠了?長(zhǎng)江兩岸。?這樣學(xué)生對(duì)?于“綠”?字有了更深?刻的理解，?也能理解詩(shī)?人為什么會(huì)?選擇用“綠?”字，也更?好的體會(huì)了?詩(shī)人的這一?份思鄉(xiāng)之情?，這種教學(xué)?又何樂(lè)而不?為呢?泊?船瓜洲課后?反思篇三?《泊船瓜洲?》一詩(shī)寫的?是詩(shī)人停船?在瓜洲之后?，望著僅僅?一江之隔的?京口，想到?離京口并不?是很遠(yuǎn)的南?京，不禁勾?起了濃濃的?思鄉(xiāng)之情。?通篇立意含?蓄悠遠(yuǎn)。此?詩(shī)對(duì)字的錘?煉被人稱道?，“春風(fēng)又?綠江南岸，?明月何時(shí)照?我還”中的?“綠”字，?形象鮮活，?春意盎然，?讀來(lái)仿佛有?陣陣春風(fēng)撲?面。所以我?在教學(xué)過(guò)程?中注意以下?幾個(gè)教學(xué)環(huán)?節(jié)：一、?培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)?立學(xué)習(xí)的能?力教學(xué)時(shí)?讓學(xué)生先通?過(guò)自讀自解?，整體把握?詩(shī)意;然后?根據(jù)查找的?資料，小組?內(nèi)交流，用?現(xiàn)在的話說(shuō)?說(shuō)意思;詩(shī)?歌中凝練、?古今差異較?大的詞語(yǔ)一?直是困擾學(xué)?生閱讀詩(shī)歌?的障礙，如?果單單讓學(xué)?生死記硬背?，只能是“?授之以魚”?;通過(guò)古今?詞語(yǔ)的類比?來(lái)解決，“?授之以漁”?，從課內(nèi)的?學(xué)習(xí)中培養(yǎng)?學(xué)生課外閱?讀詩(shī)歌的能?力，讓學(xué)生?收集、誦讀?有關(guān)思鄉(xiāng)的?詩(shī)歌。二?、抓住詩(shī)眼?悟詩(shī)情《?泊船瓜洲》?這首詩(shī)字面?意思相對(duì)比?較簡(jiǎn)單，詩(shī)?意容易理解?。于是在理?解詩(shī)意時(shí)教?師引導(dǎo)學(xué)生?抓住重點(diǎn)詞?句進(jìn)行挖掘?，避免了傳?統(tǒng)教學(xué)中存?在的無(wú)重點(diǎn)?、無(wú)深度、?傳統(tǒng)古詩(shī)串?講串問(wèn)、逐?