教育心理學(xué)新編章黃美玲

第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移1、學(xué)習(xí)遷移的日?，F(xiàn)象（P208）（選擇題）

A：舉一反三

B：觸類旁通

C：推廣類化2、學(xué)習(xí)遷移的定義（P209）（名詞解釋）

A：桑代克最先提出

B：定義：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。3、學(xué)習(xí)遷移的種類（選擇題）正遷移（相互促進(jìn)）（前攝易化、倒攝易化）（1）按照遷移的性質(zhì)負(fù)遷移（相互干擾）（前攝抑制、倒攝抑制）順向遷移（先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響）（2）遷移發(fā)生的前后方向逆向遷移（后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響）

垂直遷移（難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的影響）（3）前后學(xué)習(xí)的難度差異

水平遷移（難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的影響）說明：

1、垂直遷移包括：由下而上的遷移（例子——原理），類似上位學(xué)習(xí)；（原則遷移）——由上而下的遷移（原理——例子），類似下位學(xué)習(xí)；

2、舉一反三、觸類旁通，是水平遷移。3、垂直遷移和水平遷移，最先由加涅提出。

4、學(xué)習(xí)遷移的解釋理論p215（1)形式訓(xùn)練說

A：主張經(jīng)歷一個(gè)“形式訓(xùn)練”的過程才能產(chǎn)生遷移（填空）

B：其心理學(xué)基礎(chǔ)是“官能心理學(xué)”（填空）（2）共同要素論

A：桑代克提出（選擇、填空）

B：共同要素包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)方法等。（選擇題）

C：強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)的遷移取決兩種學(xué)習(xí)之間有無共同要素的存在（3）概括化理論（選擇）

A：賈德提出（填空）

B：主張：只要主體對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括。認(rèn)為學(xué)習(xí)的遷移全在于主體的概括能力和水平。并不重視兩種學(xué)習(xí)之間時(shí)候具有完全相同的因素。（4）關(guān)系理論

A：頓悟關(guān)系是獲得遷移的一般訓(xùn)練的真正手段。

5、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素（簡答題）(P217)（1)學(xué)習(xí)情景的相似性(共同要素論的觀點(diǎn)）（2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)

A：學(xué)習(xí)材料彼此相似（如學(xué)習(xí)代數(shù)有利學(xué)習(xí)幾何）

B：學(xué)習(xí)材料不相似，但可以通過第三媒介促進(jìn)遷移（木、鳥、啄木鳥）

C：學(xué)習(xí)材料組織結(jié)構(gòu)（難易順序，學(xué)習(xí)加法有助于學(xué)習(xí)乘法）

D：學(xué)習(xí)材料的應(yīng)用價(jià)值（應(yīng)用能促進(jìn)理解）（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性（應(yīng)用能促進(jìn)理解）（4）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度（熟能生巧）（5）年齡特征（學(xué)習(xí)材料需要與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力的發(fā)展水平相適應(yīng)）（6）智力水平（智力水平能影響遷移能力，但不是絕對(duì)的。勤能補(bǔ)拙）6、學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)（論述題）（1)合理安排課程與組織教材（影響遷移因素中的“學(xué)習(xí)材料的組織和結(jié)構(gòu)”）

A：突出重點(diǎn)，以能起到組織作用的材料為核心

B：盡量以淺顯的文字和符號(hào)強(qiáng)調(diào)教材和方法的要點(diǎn)。

C：將內(nèi)容和要求相似的教學(xué)單元按由易到難、由簡到繁排列。（2）提高概括化水平，強(qiáng)調(diào)理解。（3）課內(nèi)課外聯(lián)系配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)。（4）提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)首先要幫助學(xué)生克服“功能固著”的現(xiàn)象。其次，幫助學(xué)生正確分析和概括問題，放置以偏概全。（5）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)

第一、心理準(zhǔn)備狀態(tài)首先表現(xiàn)在信息、緊張程度、斗志方面。

第二、心理準(zhǔn)備狀態(tài)表現(xiàn)在應(yīng)用知識(shí)應(yīng)驗(yàn)方面?？梢源龠M(jìn)遷移，也可以干擾。這種心理準(zhǔn)備狀態(tài)就是思維定勢。第二節(jié)、學(xué)習(xí)的保持和遺忘

學(xué)習(xí)（識(shí)記）

學(xué)習(xí)過程

保持

再現(xiàn)（回憶和再認(rèn)）本章節(jié)的結(jié)構(gòu)一、傳統(tǒng)的遺忘和保持理論（艾賓浩斯——遺忘曲線）

二、動(dòng)機(jī)性遺忘理論

(弗洛伊德）

(阿特金森—希弗林模式）三、記憶信息加工模式理論

(克雷克—洛克哈特模式）四、有意義保持與遺忘理論（奧蘇貝爾）

一、傳統(tǒng)遺忘和保持理論（一）遺忘的主要規(guī)律

1、艾賓浩斯的遺忘曲線圖艾賓浩斯用“無意義的音節(jié)”為材料做研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保持曲線，或稱為“遺忘曲線”。揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律。2、保持內(nèi)容的質(zhì)變和歪曲

莫里斯的研究——變質(zhì)的4種形式：

（1）故事長度的縮短（2）故事人名、地名、稱號(hào)、頭銜變更或喪失（3）細(xì)微情節(jié)現(xiàn)行改變，改變的方向都是“合情合理”的。（4）故事的語言（詞匯）隨重復(fù)著的語言能力而改變。3、記憶恢復(fù)

巴拉德（美國心理學(xué)家）——一般而言，隨著時(shí)間的進(jìn)展，保持量會(huì)逐漸減少。但在一定條件下，也有例外的情況，學(xué)習(xí)后過2~3天測得的保持量反而比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量要多。這種現(xiàn)象叫做記憶恢復(fù)（reminiscence）。（二）、遺忘產(chǎn)生的原因1、生理原因2、記憶痕跡衰退（失用理論）

——遺忘是記憶痕跡隨著時(shí)間的推移而逐漸消退的結(jié)果。3、干擾A：前攝抑制：以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容干擾以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（前干擾后）B：倒攝抑制：（后干擾前）C：首因和近因效應(yīng)：（兩頭容易記憶，中間容易忘）

——盡量縮短學(xué)習(xí)材料的長度。D：芬雷斯托夫效應(yīng)。（三）、克服遺忘的傳統(tǒng)策略1、注意營養(yǎng)，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙

——對(duì)應(yīng)“原因”里面的“生理原因”。2、加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

——培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)3、提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法。4、復(fù)習(xí)5、過度學(xué)習(xí)

對(duì)所學(xué)習(xí)的材料達(dá)到恰能背誦之后，還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，稱之為過度學(xué)習(xí)。過度復(fù)習(xí)是教師防止學(xué)生產(chǎn)生遺忘，提高學(xué)習(xí)成績主要手段。

(心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：在達(dá)到100%的學(xué)習(xí)程度以后，再繼續(xù)多學(xué)幾遍并不是浪費(fèi)，而是很有必要，過度學(xué)習(xí)無論從保持量還是防止遺忘的數(shù)量來看，都要好于恰能背誦的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)不要滿足于剛剛記住，但過多的過度學(xué)習(xí)也是不必要的。實(shí)驗(yàn)證明：150%的過度學(xué)習(xí)是最適宜的)6、記憶術(shù)a.環(huán)境聯(lián)結(jié)法b.連鎖法c.數(shù)字-文字變換法

3.1415926535897932384626山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂?！赌暇l約》開放的五個(gè)通商口岸，可以諧音記憶為“光(廣州)下(廈門)不(福州)能(寧波)上(上海)”。二、動(dòng)機(jī)性遺忘理論1、弗洛伊德提出。弗洛依德提出了動(dòng)機(jī)遺忘的理論，他稱之為壓抑理論，主要根據(jù)他對(duì)精神病人的觀察結(jié)果得出的。弗洛依德認(rèn)為，動(dòng)機(jī)性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實(shí)質(zhì)是一種壓抑。是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機(jī)制。這種理論認(rèn)為，有些信息可能對(duì)我們自己很重要，因此被記住了；而有些信息可能會(huì)引起我們的痛苦或不快，因而不大可能被記住。2、動(dòng)機(jī)性遺忘的極端表現(xiàn)是“害思性健忘癥”。

——此癥表現(xiàn)是完全遺忘那些令人恐懼或完全不能接受的事物。三、記憶信息加工模式理論(一)三種記憶轉(zhuǎn)化模式又稱：阿特金森一希弗林模式(TheAfinson—Shiffringmodel)(二)加工水平模式又叫克雷克一洛克哈特模式(TheCrailk-LockhartMOdel)。四、有意義保持與遺忘理論(一)有意義遺忘的利弊1．對(duì)下位學(xué)習(xí)的利弊：—般而言，有意義遺忘對(duì)下位學(xué)習(xí)中的派生類屬學(xué)習(xí)有利。2．對(duì)上位學(xué)習(xí)的利弊如上所述，在上位學(xué)習(xí)的初期，新學(xué)的知識(shí)會(huì)向原來較穩(wěn)定和較具體的知識(shí)還原；因此在加強(qiáng)和擴(kuò)充原有結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也會(huì)造成知識(shí)的真正損失。所以，在有意義學(xué)習(xí)中，需要同這些導(dǎo)致知識(shí)的真正損失的遺忘斗爭。(四)影響有意義遺忘的主要因素1．學(xué)習(xí)階段的影響因素①學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)；②學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣和選擇；③學(xué)習(xí)者的個(gè)性④學(xué)習(xí)速度的快慢，如果兩個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間一樣，那么就要看學(xué)習(xí)方法等因素。

2．保持階段的影響因素①學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性和清晰性；②新舊知識(shí)聯(lián)系的非人為性；③新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)的方式。3．再現(xiàn)階段的影響因素①情境，主要指要求再現(xiàn)的方式(如是再認(rèn)還是回憶)，及再現(xiàn)時(shí)的氣氛；②學(xué)習(xí)者再現(xiàn)時(shí)的態(tài)度；所以，在教學(xué)中幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，克服遺忘要從控制和調(diào)節(jié)這些因素中想辦法。第三節(jié)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移和保持認(rèn)知結(jié)構(gòu)一般而論就是指頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。更精確地分析，認(rèn)知結(jié)構(gòu)有廣義和狹義之分。廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切新的有意義學(xué)習(xí)和保持都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終是一個(gè)最關(guān)鍵的因素。1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量長期的(一般的)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量短期(特殊)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量奧蘇貝爾提出了三個(gè)主要影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（指標(biāo))：(一)可利用性(二)原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性(三)新舊觀念的可辨別性3、操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要變量的策略

——利用組織者的教學(xué)技巧(—)組織者(二)組織者的類型及其應(yīng)用陳述性組織者比較性組織者第六章考試復(fù)習(xí)試題一、單選題1、“舉一反三”、“觸類旁通”，這種現(xiàn)象屬于（）p211A：原型啟發(fā)B：學(xué)習(xí)遷移

C：定勢D：變式2、下列說法不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是（）p211A：舉一反三B：由表及里C：觸類旁通D：由此及彼3、短時(shí)記憶的容量是有限的，一般來說，其容量的組塊數(shù)是（）p238A：3——6B：4——7C：5——9D：6——104、“遷移”一詞最先來自（）p209A：桑代克B：巴甫洛夫

C：皮亞杰D：布魯姆5、“只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括，那么從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移是可以完成的”的觀點(diǎn)是（）p216A：桑代克的共同要素論

B：賈德的概括化理論

C：格式塔心理學(xué)家的關(guān)系理論

D：形式訓(xùn)練說6、艾賓浩斯提出的“遺忘曲線”的遺忘規(guī)律是（）p227A：先慢后快B：一直快

C：先快后慢D：一直慢7、“畫蛇添足”屬于（）p228A：高原現(xiàn)象B：練習(xí)的起伏

C：記憶恢復(fù)D：保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲8、“加工水平模式”由（）提出p240A：克雷克和洛克哈特B：阿特金森和希弗林

C：弗洛伊德D：艾賓浩斯9、陳述者性的組織者的變量主要是（）p259A：清晰性B：穩(wěn)定性

C：可辨別性D：變化性擴(kuò)展：A.C(比較性組織者)10、“舉一反三”、“觸類旁通”是（）p211

A：原則遷移B：垂直遷移C：負(fù)遷移D：水平遷移11、難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是()Ａ垂直遷移p211Ｂ水平遷移（難易相同)Ｃ順向遷移Ｄ逆向遷移12、關(guān)于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動(dòng)機(jī)性遺忘理論的提出者是（）p235Ａ阿特金森Ｂ弗洛伊德Ｃ艾賓浩斯Ｄ桑代克13、記憶信息理論中的“加工水平模式”是由（）提出。()p240A：阿特金森和希弗林B：弗洛伊德

C：克雷克和洛克哈特D：巴拉德14、學(xué)習(xí)遷移理論中，強(qiáng)調(diào)主體對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括，認(rèn)為學(xué)習(xí)的遷移全在于主體的概括能力和水平的理論是（）p217A：共同要素論B：關(guān)系理論

C：概括化理論D：形式訓(xùn)練說15、在學(xué)習(xí)中，我們習(xí)慣用各種符號(hào)、顏色對(duì)教材中的某些部分圈點(diǎn)、孤立或特殊化，這樣的容易記憶。這樣的做法是（P231

）

A：首因效應(yīng)B：近因效應(yīng)

C：高原效應(yīng)D：芬雷斯托夫效應(yīng)16、在記憶圓周率的時(shí)候，把“3.14159”用“山顛一寺一壺酒”來記憶，用的是（）p234A：數(shù)字—文字變化法B：連鎖法

C：環(huán)境聯(lián)結(jié)法D：機(jī)械記憶法17、人們常有話到嘴邊卻欲言難吐的現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象是（）p239A：后視偏差B：高原現(xiàn)象

C：記憶歪曲D：舌尖現(xiàn)象

18、賈德提出的遷移理論是（P216

）A：形式訓(xùn)練說B：共同要素論C：概括化理論D：關(guān)系理論19、提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是（P235

）A：弗洛伊德B：羅杰斯C：布魯納D：斯金納20、最早提出遷移概念的心理學(xué)家是（P209

）A：桑代克B：華生C：布魯納D：斯金納

21、遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是（P214

）A：官能心理學(xué)B：人本主義C：行為主義D：認(rèn)知心理學(xué)22、垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（P211

）A：加涅B：華生C：布魯納D：斯金納23、在任職結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的（P256

）A：可利用性B：可辨別性C：穩(wěn)定性D：清晰性

二、多選1、奧蘇貝爾認(rèn)為，影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量（指標(biāo)）有（P256

）

A：可利用性

B：新舊觀念的可辨別性

C：原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性

D：知識(shí)的完整性2、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為（P211

）A：正遷移B：順向遷移C：垂直遷移(難度不同)D：逆向遷移E：水平遷移(難度相同)3、正遷移又稱為（

P211

）

A：前攝易化

B：倒攝易化

C：前攝抑制

D：倒攝抑制擴(kuò)展：負(fù)遷移又叫做C或D三、名詞解釋1、水平遷移p211

根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，把遷移分為垂直遷移和水平遷移。難以相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是水平遷移。人們常說的“舉一反三”、“觸類旁通”就是一種水平遷移。2、遷移p209

遷移一詞最初來源于桑代克。一般來說，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響就是遷移。這種影響可以表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能形成方面，也可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)p255

一般而論就是指頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。包括廣義或狹義。廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。5、芬雷斯托夫效應(yīng)p231

一般在學(xué)習(xí)中，使用各種符號(hào)、顏色等對(duì)教材中的某部分予以圈點(diǎn)、鼓勵(lì)或特殊化，使被特殊處理的部分較易于記憶。6、組織者p258

奧蘇貝爾關(guān)于“操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的概念”之一。指的是在有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料。這些引導(dǎo)性材料比正式學(xué)習(xí)材料更一般，7、遺忘曲線p226

德國心理學(xué)家艾賓浩斯利用無意義音節(jié)作為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，返現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保持曲線，或稱遺忘曲線。揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律。對(duì)課堂教學(xué)尤其是復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。四、填空1、動(dòng)機(jī)性遺忘的極端表現(xiàn)稱之為

。P2362、不能成功地檢索或企圖信息的一種現(xiàn)象被稱