踐行核心素養(yǎng) 建構(gòu)體育和美課堂 論文

踐行核心素養(yǎng)建構(gòu)體育和美課堂ADDINCNKISM.UserStyle摘要：為推進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)改革，提高學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，以推動(dòng)健康中國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施，本文對(duì)當(dāng)前學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析取得的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，提出健康中國(guó)戰(zhàn)略下學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑，為進(jìn)一步提高當(dāng)前學(xué)校體育的育人效果提供參考和借鑒。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；體育學(xué)科；健康中國(guó)；培養(yǎng)途徑1研究背景和研究意義在我國(guó)新一輪課程改革中，為順應(yīng)時(shí)代的變化和人才培養(yǎng)方式的要求，核心素養(yǎng)的新概念被提出，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也成為教育系統(tǒng)的一種共識(shí)[1]。體育作為學(xué)校教育體系的重要組成部分，其學(xué)科素養(yǎng)也是學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的關(guān)鍵素質(zhì)。學(xué)科核心素養(yǎng)一方面是學(xué)科價(jià)值的體現(xiàn)，學(xué)校教育的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展，學(xué)科價(jià)值也就體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上[2]。經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)學(xué)者對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究和界定進(jìn)行深入了解分析，得出大部分學(xué)者認(rèn)為體育學(xué)科核心素養(yǎng)包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面[3]。具體來(lái)說(shuō)，體育學(xué)科素養(yǎng)簡(jiǎn)要的講就是幫助學(xué)生掌握1~2項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能，形成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識(shí)，并在體育鍛煉中培養(yǎng)體育品德和健康行為[4]。通過(guò)研究，從理論上看，可以豐富體育課教學(xué)關(guān)于培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的理念和經(jīng)驗(yàn)；促進(jìn)師生積極融入課堂，創(chuàng)造性地探索教的策略與學(xué)的策略相整合狀態(tài)下的教學(xué)結(jié)構(gòu)；豐富學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。此外，從實(shí)踐上看，可以推進(jìn)體育課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變及課堂教學(xué)改革；通過(guò)創(chuàng)設(shè)讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索精神；可以為體育學(xué)科培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供有效的教學(xué)模式和課型范式，進(jìn)而為課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型提供理念啟發(fā)和實(shí)踐借鑒。2學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查2.1調(diào)查內(nèi)容通過(guò)國(guó)內(nèi)外相關(guān)查閱文獻(xiàn)得出，體育學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。其中運(yùn)動(dòng)能力主要包括體育運(yùn)動(dòng)技能的掌握、健身計(jì)劃的制定和參與體育比賽和活動(dòng)等方面；健康行為包括體育鍛煉情況、健康生活方式、終身體育鍛煉意識(shí)等方面；體育品德包括意志品質(zhì)、規(guī)則意識(shí)、尊重對(duì)手等方面。2.2調(diào)查問(wèn)卷編制及信效度檢驗(yàn)為對(duì)當(dāng)前學(xué)生上述三個(gè)方面體育學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，本人在對(duì)前人相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理和總結(jié)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了《學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷共包含運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)主要調(diào)查項(xiàng)目，30道題目。在正式開(kāi)展測(cè)試前，邀請(qǐng)10位體育教學(xué)研究專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷的效度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從“非常有效”到“無(wú)效”分為五個(gè)等級(jí)。其中有6位專(zhuān)家認(rèn)為該問(wèn)卷“非常有效”，占60%；有3位專(zhuān)家認(rèn)為該問(wèn)卷“有效”，占30%；認(rèn)為問(wèn)卷“基本有效”的有1位，占比10%；沒(méi)有專(zhuān)家認(rèn)為該問(wèn)卷“不太有效”及“無(wú)效”。進(jìn)一步采用重測(cè)信度法對(duì)該問(wèn)卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，選取30位學(xué)生填寫(xiě)《學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》，間隔15天之后讓這30位學(xué)生再次進(jìn)行填寫(xiě)，對(duì)兩次測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，其相關(guān)系數(shù)=0.812，P小于0.05，說(shuō)明相關(guān)極顯著，證明前后兩次測(cè)試的結(jié)果具有較高的一致性。因此，該問(wèn)卷的效度、信度均較高，達(dá)到開(kāi)展科學(xué)研究的要求。2.3調(diào)查過(guò)程采取分層隨機(jī)抽樣法，選取宿遷市小學(xué)、初中、高中各兩所，從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)，每個(gè)年級(jí)抽取100位學(xué)生，其中男、女各50人。共抽取1200名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查由測(cè)試工作人員或班主任指導(dǎo)進(jìn)行，在安靜的教室里進(jìn)行填寫(xiě)。低年級(jí)學(xué)生存在填寫(xiě)困難的由班主任進(jìn)行指導(dǎo)或詢(xún)問(wèn)后代為填寫(xiě)。問(wèn)卷填寫(xiě)后統(tǒng)一收集，共回收問(wèn)卷1192份，其中有效問(wèn)卷1108份，占比為92.33%，其中小學(xué)526份、初中289份、高中293份。對(duì)收集的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行整理后采用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，主要統(tǒng)計(jì)平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、百分比等指標(biāo)。2.4調(diào)查結(jié)果分析2.4.1學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力情況對(duì)學(xué)生熟練掌握1~2項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查的1108位學(xué)生中，表示數(shù)量掌握1~2項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能的有575位，占比為51.90%。其中小學(xué)生表示熟練掌握1~2項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能的有224位，占所有被調(diào)查小學(xué)生總數(shù)的42.59%；初中生表示熟練掌握1~2項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能的有224位，占所有被調(diào)查初中生總數(shù)的56.06%；高中生表示熟練掌握1~2項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能的有224位，占所有被調(diào)查高中生總數(shù)的64.51%。因此，從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，總體上而言，只有一半左右的學(xué)生掌握了1~2項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能，并且隨著年級(jí)的增加比例逐漸升高。但是，相比小學(xué)階段，初中階段增長(zhǎng)了13.47%，高中階段增長(zhǎng)了8.45%，因此，增長(zhǎng)比例比較低，在6年以及3年的跨度中，增長(zhǎng)速度也比較緩慢。進(jìn)一步對(duì)學(xué)生參與體育競(jìng)賽的情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)所調(diào)查的1108名學(xué)生中，參加過(guò)體育競(jìng)賽的572位，其中小學(xué)生321名、初中生144名、高中生107名，總體比例以及小學(xué)、初中、高中比例分別為51.62%、61.03%、49.83%、36.52%。以上結(jié)果可以看出，隨著年級(jí)的上升，參與體育競(jìng)賽的比例反而下降。再對(duì)學(xué)生健身計(jì)劃的制定的調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出，1108名學(xué)生中，制定了規(guī)律性健身計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行的有208名，占比為18.77%；其中小學(xué)生有89名，占比16.92%；初中生57名，占比為19.72%；高中生有62名，占比為21.16%。結(jié)果表明無(wú)論是小學(xué)生還是中學(xué)生，制定并嚴(yán)格執(zhí)行健身計(jì)劃的學(xué)生都比較少，占比很低。2.4.2學(xué)生健康行為情況對(duì)學(xué)生的課外體育活動(dòng)及校外體育鍛煉情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的1108名學(xué)生中，每周參加課外體育活動(dòng)的次數(shù)平均值為7.52次，說(shuō)明整體上而言，絕大部分學(xué)生滿足了每天開(kāi)展一次課外體育活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前絕大部分中小學(xué)都開(kāi)展了大課間體育活動(dòng)，在早自習(xí)前以及上午或者下午組織學(xué)生集中開(kāi)展體育活動(dòng)，成為學(xué)生開(kāi)展課外體育活動(dòng)較為固定的一種方式。進(jìn)一步對(duì)學(xué)生校外體育鍛煉情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對(duì)于小學(xué)和初中階段非寄宿制學(xué)生而言，校外體育鍛煉時(shí)間在7次以上的占比為6.28%，5~6次的為13.19%，3~4次的為22.51%，1~2次的為32.36%，另外還有26.66%的學(xué)生校外幾乎沒(méi)有開(kāi)展體育鍛煉。因此，結(jié)果表明：雖然中小學(xué)生在校內(nèi)開(kāi)展了體育鍛煉，但是在校外或者在家開(kāi)展的體育鍛煉不足。再對(duì)學(xué)生的的健康行為進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，表示能“管好自己的日常起居”的學(xué)生占比為48.62%，“注意一日三餐”的學(xué)生占比為47.23%，但表示“有熬夜習(xí)慣”“經(jīng)常使用電子產(chǎn)品”“經(jīng)常久坐不動(dòng)”的學(xué)生占比分別為32.19%、74.22%、48.54%。因此，結(jié)果表明在所調(diào)查的學(xué)生中，健康行為習(xí)慣比例的學(xué)生占比沒(méi)有超過(guò)半數(shù)，且具有熬夜、過(guò)度依賴(lài)電子產(chǎn)品及久坐情況的學(xué)生比例較高，特別是過(guò)度使用電子產(chǎn)品的學(xué)生比例超過(guò)了70%。最后對(duì)學(xué)生的終身體育鍛煉意識(shí)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)生中認(rèn)為體育鍛煉“非常有必要”的占比為52.28%，認(rèn)為“很有必要的”占比為35.93%，而認(rèn)為“不太有必要”“沒(méi)有必要”的分別占比11.41%、0.38%。對(duì)初中生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為體育鍛煉“非常有必要”“很有必要”“不太有必要”“沒(méi)有必要”的學(xué)生占比分別為9.52%、33.91%、4.15%、2.42%，高中生相應(yīng)比例分別為60.07%、26.62%、12.29%、1.02%。從上述結(jié)果可以看出，無(wú)論是小學(xué)生還是初中生或高中生，都認(rèn)識(shí)到了體育鍛煉的重要性，對(duì)終身體育鍛煉有了較好的認(rèn)識(shí)。2.4.3學(xué)生體育品德情況對(duì)學(xué)生在體育活動(dòng)中的意志品質(zhì)情況進(jìn)行調(diào)查，在1108名被調(diào)查的的學(xué)生中，表明自己在體育競(jìng)賽等活動(dòng)中遇到困難能堅(jiān)持的有692名，占比為62.45%。分階段來(lái)看，其中表示在體育競(jìng)賽等活動(dòng)中遇到困難能堅(jiān)持的小學(xué)生、初中生、高中生分別有288、187、192名，占比分別為54.75%、64.70%、65.52%。從以上結(jié)果可以看出，無(wú)論是小學(xué)階段還是初中階段和高中階段，表示自己在體育活動(dòng)中遇到困難能堅(jiān)持到底的學(xué)生都超過(guò)了半數(shù)，但同樣發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到初中再到高中，增長(zhǎng)的幅度比較小。進(jìn)一步對(duì)學(xué)生在體育比賽及游戲中遵守比賽或游戲規(guī)則的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果得出，在小學(xué)中，表示“非常愿意”“比較愿意”“不太愿意”“不愿意”遵守規(guī)則的學(xué)生分別有288、162、70、6名，占比分別為54.75%、30.80%、13.31%、1.14%；在初中生中，表示“非常愿意”“比較愿意”“不太愿意”“不愿意”遵守規(guī)則的學(xué)生分別有162、102、13、12，占比分別為56.06%、35.29%、4.50%、4.15%；在高中生中，表示“非常愿意”“比較愿意”“不太愿意”“不愿意”遵守規(guī)則的學(xué)生分別有162、102、13、12，占比分別為56.06%、35.29%、4.50%、4.15%。因此，從上述結(jié)果可以看出，所調(diào)查的中小學(xué)中大部分表示愿意遵守比賽或游戲規(guī)則，并且隨著年齡的上升，比例逐漸提高。同樣，對(duì)所調(diào)查的學(xué)生在游戲或比賽中愿意尊重對(duì)方的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，在體育游戲或者是比賽中，絕大部分中小學(xué)生愿意尊重對(duì)方，且隨著年級(jí)的上升，比例還逐漸提高。綜上所述，在運(yùn)動(dòng)能力方面，超過(guò)一半的學(xué)生掌握了1~2項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能，但隨著年級(jí)的上升，增長(zhǎng)速度過(guò)慢。隨著年級(jí)的上升，學(xué)生參與體育競(jìng)賽的比例不增反降，且學(xué)生制定健身計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行的比例較低。在健康行為方面，雖然大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到了體育鍛煉的重要性，但是校外體育鍛煉參與情況不佳，且存在一些不良生活習(xí)慣。在體育品德方面，大部分學(xué)生在體育比賽中具有良好的意志品質(zhì)，且在體育游戲或者是比賽中能遵守規(guī)則及尊重對(duì)方，但學(xué)生體育意志品質(zhì)隨著年級(jí)的升高增長(zhǎng)不顯著。3健康中國(guó)戰(zhàn)略下學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑3.1樹(shù)立“健康第一”理念，指向?qū)W科核心素養(yǎng)在體育核心素養(yǎng)中，運(yùn)動(dòng)技能是學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的基本能力，掌握了一定的體育運(yùn)動(dòng)技能后，才能科學(xué)、高效開(kāi)展體育鍛煉。健康行為將直接影響到學(xué)生身體健康，良好的生活習(xí)慣及體育鍛煉習(xí)慣能提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。體育品德是學(xué)生心理健康和和社會(huì)適應(yīng)力的保障。因此，培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生身心健康、落實(shí)“健康第一”教育理念的重要途徑和措施。在當(dāng)前的學(xué)校體育教學(xué)中，往往將體育課程教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)上，而忽視學(xué)生健康行為和體育品德的養(yǎng)成，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不全面的。因此，在健康中國(guó)戰(zhàn)略下，將把健康提高到一個(gè)前所未有的高度，在學(xué)校體育教學(xué)中，要以對(duì)學(xué)生三方面體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，注重學(xué)生健康行為的養(yǎng)成和體育品德的塑造。3.2優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，培育學(xué)科核心素養(yǎng)首先，需要圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建體育課堂教學(xué)目標(biāo)，按照運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面分階段制定體育學(xué)科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)的階段性與延續(xù)性。其次，要調(diào)整體育學(xué)科核心素養(yǎng)選擇教學(xué)方法：一是要打破傳統(tǒng)的灌輸式、傳授式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位；二是加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生體育品德；三是加強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，要打造與體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)相適應(yīng)的體育教師教學(xué)和學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)對(duì)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的有效評(píng)價(jià)，來(lái)引導(dǎo)教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。3.3提高教師教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、實(shí)施者，教師的教學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的前提與保障。在體育學(xué)科教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)改革具有一定的滯后性，這與體育教師的教學(xué)素養(yǎng)沒(méi)有同步得到提高和發(fā)展具有一定的關(guān)聯(lián)。因此，在健康中國(guó)戰(zhàn)略下，要實(shí)現(xiàn)以健康為中心的學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要進(jìn)一步提高體育教師的教學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)、教研、教改等活動(dòng)，不斷提高體育教師改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)有效性、培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)等各方面的業(yè)務(wù)能力。通過(guò)提高體育教師的教學(xué)素養(yǎng)，在課堂中能對(duì)圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)而制定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行高效地實(shí)施。這樣，學(xué)生才會(huì)深刻領(lǐng)悟運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德與自己生存狀態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而將學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化為精神追求，外化為自覺(jué)行動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)自己不斷成長(zhǎng)、發(fā)展。4結(jié)語(yǔ)體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是學(xué)校體育教學(xué)改革的重要目標(biāo)和任務(wù)。在健康中國(guó)戰(zhàn)略下，改進(jìn)體育教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)顯得尤為重要。在當(dāng)前的學(xué)校體育教學(xué)中，學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況不容樂(lè)觀。因此，需要我們按照健康中國(guó)戰(zhàn)略的統(tǒng)一部署，牢固樹(shù)立“健康第一”教育理念，積極采取措施，不斷推進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)改革。參考文獻(xiàn)：[1]