淺析群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用 論文

淺析群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用摘要群文閱讀是目前比較新潮的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，它以組合文章的形式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，突破了以往單一文章閱讀的形式，材料的選擇更加多樣而自由，受到師生的喜愛(ài)。但是，也因?yàn)槿何拈喿x的發(fā)展尚處于初步探索階段，一線教師對(duì)群文閱讀的開展還存在一定的困惑。本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)群文閱讀可能涉及的教材整合、文章組群“規(guī)則”等問(wèn)題做了一些思考，并提出了一定的參考建議。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；群文閱讀在新課程改革浪潮的推動(dòng)下，近年國(guó)內(nèi)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)方面的研究如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，其中以教法學(xué)法方面的探索居多。關(guān)于“用什么教”、“教什么”的問(wèn)題，一時(shí)間引起專家學(xué)者廣泛的討論，我們一線教師也是帶著困惑在教學(xué)的道路上不斷摸索。然而以筆者教授的農(nóng)村初中為例，教師開展教學(xué)實(shí)際上是以六冊(cè)教材為依托，大多數(shù)時(shí)候都是按部就班地講完一篇課文，再講下一篇課文。除此之外，附帶講解閱讀技巧、寫作技巧、口語(yǔ)交際等等。這種“用教材教”的方式究竟對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)有多大幫助呢？用“教材教”何必一百余篇課文篇篇俱到？“群文閱讀”這一理念的提出，引起了筆者注意。關(guān)于如何開展有效的閱讀教學(xué)，各種的文獻(xiàn)資料數(shù)不勝數(shù)。提到群文閱讀，卻是一個(gè)相對(duì)新鮮的話題。在網(wǎng)絡(luò)上，也有不少參與過(guò)群文閱讀教學(xué)研究的學(xué)者教師共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，但目前并未有較權(quán)威的關(guān)于“群文閱讀”的釋義。百度百科上指出：“群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是近幾年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程?！睂?duì)此，筆者根據(jù)曾參與群文閱讀學(xué)習(xí)培訓(xùn)的經(jīng)歷與教學(xué)嘗試有如下思考。教材整合是群文閱讀的一種方式在語(yǔ)文教學(xué)中，教材的作用從某種意義上來(lái)說(shuō)是不可替代的，因?yàn)樗鼮椴幌到y(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的教學(xué)依據(jù)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)有強(qiáng)有力的指導(dǎo)作用。這是教材的確定性。但是教材的不確定性更決定了教師絕不能匍匐在教材面前，教師在使用教材時(shí)應(yīng)具有整合教材的義務(wù)和責(zé)任。教材提供的是一個(gè)范本、一個(gè)思路和一種參考，或者說(shuō)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的特殊性，教材僅僅只是教學(xué)的一個(gè)起點(diǎn)和一個(gè)跳板。教什么，是由課程目標(biāo)規(guī)定了的；但怎么教，卻是無(wú)法限定的。現(xiàn)在大部分教師都停留在單篇課文的梳理和評(píng)點(diǎn)上，很少有專著和具體的教案對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行整合和梳理。這就給語(yǔ)文教師提出了更高的要求。這就要求教師在備課時(shí)要站在語(yǔ)文教學(xué)大綱的高度，統(tǒng)領(lǐng)教材，明確語(yǔ)文教學(xué)的目的、要求內(nèi)容等，從宏觀上對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行整合。整合就是將各體系中的各相關(guān)要素經(jīng)過(guò)整理、組合、協(xié)調(diào)，打破原有各要素的封閉圍墻，疏通各要素之間的扭結(jié)，以整體大于部分，以重組大于整體，產(chǎn)生重組效應(yīng)，發(fā)揮更大的功能。在對(duì)教材整合時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要明確，教學(xué)任務(wù)要具體，要便于理解和操作，使教有所依，學(xué)有其法。群文閱讀在當(dāng)下課堂展開的初步嘗試便是有效利用教材，敢于打破教材常規(guī)，將教材按一定方式整合。筆者曾嘗試進(jìn)行過(guò)小范圍的教材整合教學(xué)，不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且更有系統(tǒng)地闡釋了要講解的內(nèi)容，并且在以往的單篇課文的教學(xué)基礎(chǔ)上上升了主題高度，收到一定實(shí)效。以八下第六單元《唐詩(shī)三首》的教學(xué)為例，本課編入了《石壕吏》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《賣炭翁》三首詩(shī)歌，前兩首的作者都是杜甫。為了讓學(xué)生系統(tǒng)了解杜甫，在備課時(shí)，筆者特意將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的《望岳》和《春望》與本課的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》放在一起，因?yàn)閺倪@三首不同時(shí)期的詩(shī)歌，我們可以看到杜甫在青年時(shí)期、壯年時(shí)期以及年邁時(shí)的不同心境。《望岳》寫于“開元盛世”，詩(shī)人當(dāng)時(shí)二十四五歲，正是意氣風(fēng)發(fā)之時(shí)，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”表露出他慷慨豪邁的胸懷；《春望》寫于“安史之亂”之初，詩(shī)人被困長(zhǎng)安，心系國(guó)家命運(yùn)、家人安危，“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”是他傷痛心酸的寫照；而《石壕吏》則用敘事的形式直接寫了安史之亂中官吏的殘暴和平民的悲苦，寄予了杜甫對(duì)百姓深深的憐憫與牽掛之情。這時(shí)再教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，學(xué)生更能對(duì)杜甫垂垂老矣仍心系天下的情懷有深入了解。一代“詩(shī)圣”的形象赫然在立，學(xué)生不僅體會(huì)了詩(shī)歌本身的魅力，同時(shí)也對(duì)杜甫形象有了更立體的認(rèn)識(shí)，更增加了學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)的感悟，對(duì)人生波折起伏的思考，可謂一舉多得。不僅是同一個(gè)作者的課文可以進(jìn)行整合，跨年級(jí)的教材也值得教師細(xì)細(xì)研讀，探索課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，群文閱讀可以從較為簡(jiǎn)短的課文著手，兩篇文章也可以構(gòu)成一個(gè)“群”。比如說(shuō)八年級(jí)上冊(cè)的《答謝中書書》與《與朱元思書》之間有許多可比性，在條件允許的情況下，完全可以將這兩篇課文進(jìn)行類比教學(xué)。筆者曾經(jīng)在講授《與朱元思書》這一課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，自主探索這兩篇短文之間的異同，結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)讓人驚喜——他們合作找到30多條兩文的共同點(diǎn)，10多條有價(jià)值的不同點(diǎn)。其中包括對(duì)“書”這種文體的闡釋，對(duì)寫景角度的分析，對(duì)作者所處社會(huì)環(huán)境的分析，對(duì)作品表達(dá)的作者心境等等方面的分析?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的探索超過(guò)我本身的預(yù)期，不僅帶學(xué)生回顧了舊知識(shí)，還將舊知識(shí)翻新重組，與新知識(shí)建立了“親密”聯(lián)系，并且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，還收獲了自我探索的樂(lè)趣，收到意想不到的學(xué)習(xí)效果，對(duì)這兩篇短文肯定記憶猶新。因而，只要教師在教材的處理上多下功夫，勤加思考，一定會(huì)讓“老樹”長(zhǎng)出“新芽”，群文閱讀具有實(shí)際的可操作性。群文閱讀的有效開展要有適宜的“群規(guī)”群文閱讀，顧名思義就是把一組文章按照一定的原則組合在一起，探討文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的閱讀能力和鑒賞水平。那么，怎樣組成“文章群”，組群應(yīng)遵循怎樣的原則，怎樣去挑選文章組成群文閱讀的素材？教師應(yīng)在展開教學(xué)前將這些問(wèn)題一一擊破，制定系統(tǒng)的“群規(guī)”，讓自己的教學(xué)有章可循，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有法可依。筆者在教學(xué)摸索中有如下拙見(jiàn)。物以類聚，文章“合群”才可成群。群文閱讀的“群”在于我們以什么原則歸類文章。筆者認(rèn)為可以從教學(xué)的“三維目標(biāo)”出發(fā)，圍繞著知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀深入思考文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，將七年級(jí)上冊(cè)第四單元的《走一步，再走一步》和都德的《最后一課》兩篇課文納入群文閱讀課題中，探討的重心是心理描寫的方式方法。學(xué)生在比較閱讀中可以對(duì)比分析，加深印象。又比如說(shuō)，整合單元內(nèi)容，將七上第一單元的《春》、《濟(jì)南的冬天》和七下第五單元的《紫藤蘿瀑布》組成群，可以探究修辭手法的靈活使用。還比如說(shuō)，將《出師表》《唐雎不辱使命》《鄒忌諷齊王納諫》組群，可以引導(dǎo)學(xué)生探究古代謀士的說(shuō)話藝術(shù)。如此種種，不勝枚舉。筆者曾在小說(shuō)教學(xué)中注意到人物形象的塑造與小說(shuō)主題的聯(lián)系，關(guān)注到小說(shuō)中“小人物”的價(jià)值，因此嘗試按照“人物形象與小說(shuō)主題”為原則，整合了三篇課外閱讀文章做群文閱讀的素材。附：群文閱讀《小人物大世界》教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)擇選的課外文章中人物形象的分析，認(rèn)識(shí)小說(shuō)中人物形象與主題的關(guān)系；體會(huì)作品中的“小人物”與“大世界”內(nèi)涵。教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)小說(shuō)鑒賞的方法之分析人物形象，體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)方法：合作研討課教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入回顧小說(shuō)知識(shí)引入新課主題?！霸谥暗男≌f(shuō)學(xué)習(xí)中，我們通過(guò)《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶形象，看到了一個(gè)唯利是圖趨炎附勢(shì)的社會(huì)；我們通過(guò)《我的叔叔于勒》中的菲利普夫婦，看到了一個(gè)嫌貧愛(ài)富、親情淡漠的社會(huì)?？梢?jiàn)，小說(shuō)中的人物，折射出了一個(gè)大的世界。今天這節(jié)課，我們就繼續(xù)用這種方法，來(lái)探討幾篇小說(shuō)的主題?！毙率谖谋境跆桨l(fā)放閱讀材料《雕花煙斗》《病人》《翻漿的心》（課外），學(xué)生閱讀后探討每篇小說(shuō)的主題。參考：《雕花煙斗》：地位高低決定情感疏離的冷漠社會(huì)《病人》：自私、冷漠、顛倒是非的病態(tài)扭曲社會(huì)《翻漿的心》：缺乏信任的社會(huì)人物分析分析人物形象特征，探究小說(shuō)是如何通過(guò)人物對(duì)他人的態(tài)度來(lái)揭示主題的。《雕花煙斗》：老范唐先生《病人》“她”、戴眼鏡的女士、“另一個(gè)人”《翻漿的心》“我”、司機(jī)、青年學(xué)生成立四人小組，任意選擇一篇文章，抓住文章細(xì)節(jié)，分析人物形象特征，組內(nèi)交流形成結(jié)論后，全班交流展示。三、總結(jié)人物不大，世界不小；事情雖??；啟迪不少。讀小人物生活故事，悟大世界人生哲學(xué)。當(dāng)然，群文閱讀教學(xué)的推進(jìn)應(yīng)該循序漸進(jìn)。第一階段我們可以考慮將單元內(nèi)的課文組群，第二階段可以考慮跨單元課文組群，其后跨年級(jí)課文組群，另外教師有意識(shí)地引入課外文章與課文結(jié)合，更能凸顯群文閱讀的價(jià)值?？傊處熓侨何拈喿x得以開展的先導(dǎo)，必須率先對(duì)文章進(jìn)行深入分析，找到文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，切不可胡亂組群，不倫不類。群文閱讀的有效開展要處理好幾種關(guān)系在各種閱讀方式如火如荼展開的時(shí)候，我們更應(yīng)頭腦清晰地選擇可操作性強(qiáng)的、對(duì)學(xué)生有幫助的教學(xué)方式。既然我們將群文閱讀的方式引入日常的教學(xué)，就要考慮群文閱讀的價(jià)值何在，最終指向是否對(duì)提升學(xué)生閱讀鑒賞能力有用。在這個(gè)過(guò)程中，我們還需要考慮與處理好如下幾種關(guān)系。單文與群文的關(guān)系不可否認(rèn)的是，群文閱讀是建立在單文閱讀的基礎(chǔ)之上。在開展群文閱讀之前，必然需要我們對(duì)獨(dú)立的文章做深入的解讀，進(jìn)而分析一組文章的內(nèi)在聯(lián)系，探索組群的意義：組群，教給學(xué)生什么？學(xué)生能從這一組文章的學(xué)習(xí)獲取何種能力？沒(méi)有對(duì)單篇文章的深入學(xué)習(xí)，就無(wú)法制定群文閱讀得以展開的“群規(guī)”。因此，單篇文章的學(xué)習(xí)是教學(xué)的基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)中只有立足于單篇課文，才能尋找到有深入探討價(jià)值的亮點(diǎn)，進(jìn)而尋找有此共性的文章組群，以此達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)或加深某種認(rèn)識(shí)的目的。另外，單文的學(xué)習(xí)可以對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的分析，而群文閱讀難以一一覆蓋教學(xué)要點(diǎn)，因此，絕不能用群文閱讀代替單文的學(xué)習(xí)。廣度與深度的關(guān)系乍一看群文閱讀的興起是順勢(shì)而生，滿足人們“快餐式”的閱讀需要，給讀者提供有內(nèi)在聯(lián)系的文章閱讀，快速閱讀之后強(qiáng)行塞給讀者某種共識(shí)，即群文“組群的原則”。學(xué)生往往在群文閱讀中走向一種誤區(qū)——三五篇文章組成群閱讀之后，只探索了文章之間的共性，卻忽視了單篇文章本身的其他亮點(diǎn)。例如將鄭振鐸的《貓》、楊絳的《老王》組群，可以探討“要善于并敢于解剖自己內(nèi)心”這一主題，但是這三篇精美的文章各自又不僅是主題動(dòng)人，還應(yīng)注意作家的語(yǔ)言風(fēng)格、寫作背景等等。因此，群文閱讀不是僅關(guān)注廣度，給了學(xué)生更多的閱讀素材，而實(shí)際是對(duì)閱讀深度的更高要求。群文閱讀的意義在于就某個(gè)要點(diǎn)做更深入的探究，加深認(rèn)識(shí)和理解，而不在于僅僅見(jiàn)識(shí)某篇文章與某篇文章存在共性或者差異。（三）速度與效度的關(guān)系其實(shí)，在“群文閱讀”的理念還未深入人心之時(shí)，一線的語(yǔ)文老師早有這方面的大膽嘗試，例如將辛棄疾與蘇軾的豪放詞加以比較分析，將寫“月”的詩(shī)歌進(jìn)行羅列，總結(jié)“月”這一意象與思鄉(xiāng)情感之間的關(guān)系。然而，當(dāng)初一線教師的實(shí)踐或許是短時(shí)的、偶然的，并未形成完整的體系。如今，“群文閱讀”的理念引起教壇語(yǔ)文人的關(guān)注，我們也在不斷探索群文閱讀的價(jià)值，就必須告別盲目，告別偶爾的嘗試，我們需要認(rèn)真思索群文閱讀推進(jìn)的速度與效度的關(guān)系。我們需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平以及能力需要，考慮群文閱讀指導(dǎo)之下考慮培養(yǎng)學(xué)生哪些能力。讓群文閱讀序列化，讓師生明確各個(gè)學(xué)段需要培養(yǎng)何種閱讀能力，有針對(duì)性地整合課文，整合課內(nèi)外文章是確保群文閱讀取得實(shí)際成效的前提?？傊?，群文閱讀教學(xué)的引入，有助于開闊學(xué)生的視野，改變以往單一的閱讀教學(xué)方式。然而對(duì)當(dāng)下基礎(chǔ)教育一線的老師而言，這一理念依舊是新鮮事物，我們期待有更多可學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，期待能在科學(xué)的指導(dǎo)之下將群文閱讀的精神踐行下去。參考文獻(xiàn)[1]董紅紅.在群文閱讀中實(shí)施“五選”教學(xué)策略,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（03）.[2]馮廣建，王巧紅.群文閱讀“五步法”在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞中的應(yīng)用例談.[J].語(yǔ)文知識(shí)，2017（03）.[3]李艷嬌.淺析語(yǔ)文閱讀教學(xué)新趨勢(shì):群文閱讀[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2016（03）.[4]HYPE